东师《教师专业发展》20春在线作业2答案64
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东师《教师专业发展》20春在线作业2
答案64
D:权威型师生关系
正确答案: A,C
1.教师合作的一个重要前提条件和特征是它源自于教师的自愿。
2.在西方教师专业化的早期,教师专业化思潮追求的目标是提高教师职业的地位和权利。
3.教师所扮演的角色是多样的。
4.适应我国基础教育新课程改革的需要,我国的教师评价目的定位应该是促进教师专业发展。
5.教育理论与实践的相互脱节问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。
6.教师的反思性行为始于教师在教学过程中所体验到的困难、迷惑不解或难以立刻解决的问题。
7.将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是饶见维。
8.在20世纪六七十年代,教师专业化思潮追求的主要是提高教师职业的地位和权利。
9.“教学相长”的可能性是学生之于教师发展的潜在价值。
10.在我国,规定教师是“履行教育教学职责的教育专业人员”的法律是中华人民共和国教师法。
11.教师评价的常用方式有学生评价、领导评价和专家评价。
12.全面地、准确地理解教师的教育教学研究,必须考虑研究目的、研究主体方面、研究内容和研究方法。
13.新型的师生关系的基本模式是民主型师生关系和对话型师生关系。
1.功能定位——强调展示成就与改进激励。
内容定位——突出综合素质、重视个体差异。
方法定位——注重质性评价、主张自我反思。
主体定位——以自评为主、各方协同参与。
2.建构主义大致可以分为两个派别:以皮亚杰为代表的认知建构主义和以维果斯基为代表的社会建构主义。
3.微格教学的特点有:正确全面、反馈及时、镜像效应。
4.发展性教师评价的原则有:发展性原则、"三全"原则、保密性原则、双向性原则。
5.新课程背景下的教师知识结构包括:广博的普通文化知识、系统的学科专业知识(本体性知识)、坚实的教育专业知识(条件性知识)。
6.专业化视野中的教师角色包括:教师是专业工作者、教师是终身研究者和成人研究者、教师是反思者和研究者、教师是合作者、教师是自身专业发展的主人。
7."教学相长"的制约因素包括:传统教师角色观的超越远未实现、不平等的师生关系成为"教学相长"的一道屏障、压制性的教学文化及其记忆性的教学模式阻碍了师生之间的交流和对话。
8.把中小学教师发表学术论文的数量作为其晋升高级职称的条件的做法是错误的。
9.反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。
这个说法是正确的。
10.学生的多样性表现在生理和心理的差异等方面。
这个说法是正确的。
11.教师的教育教学研究应该具有"行动研究"的性质。
这个说法是正确的。
12.教师评价的重要意义不仅在于它是加强学校管理和提高学校教育质量的有效手段,而且也是一种推动教师专业发展的手段。
这个说法是正确的。
13.教师也是需要不断发展的个体。
这个说法是正确的。
正确答案: B
27.教师反思是指教师对自己的教学过程、行为和结果进行审视和分析,以改进自己的教学实践,使其更加合理。
28.研究团体是指基于共同研究愿景,以多种方式进行互动研究的团体。
29.教师合作文化的构建需要从学校氛围、物质支持等方面努力。
30.为适应教师专业化的需求,教师角色发展的一个重要趋势是成为专业自我发展者。
31.教育教学研究是促进教师专业发展的一种途径。
32.相对于其他职业的从业者,教师的角色行为表现出更
为明显的个体性特点。
33.教师专业化不仅指个体的专业化,还包括教育机构、
教育管理等方面的专业化。
34.教师职业道德素质应该包括在教师评价内容之内。
35.发展性教师评价是一种形成性评价。
36.教师角色是需要不断转换的,随着时代的发展而变化。
37.适应新课程要求的教师知识结构应该包含科学精神和
丰富的人文精神。
38.对于教师专业发展来说,我国新一轮基础教育课程改
革既是挑战,也是机遇。
39.专家教师的养成不仅依靠经验积累,还需要反思。
40.教师合作不一定要求教师之间意见一致,允许不同观点的交流和碰撞。