利用身边数学资源,提高学生学习兴趣
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教学 ・ 信 息
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年５ 月 上旬 刊
ｆ ｉ ， Ｉ ｊ 用身边数学资源， 提 高学生学习兴趣
邱有永
（ 福 建省 长 汀县 河 田 中心 学校 福建 长汀 ３ ６ ６ ３ ０ ０ ）
己 身边 。 学＊ － ７ 热情 空前 高涨 。
四、 利用 自然现象中的数学资源 ， 提高学生学 习兴趣 大 自然奥秘无限、 其妙无穷， 自然现象 中同样孕育着许 多有 趣的数 学资源。 看似平凡的 自然规律 与数学王国中的知识规律有 着惊人的相似之 处。因此 。 我们应该敢于发现、 大胆研 究。 使数学 教学贴近 自然、 增添魅力。 例如 ， 教 学《 循环 小数》 （ 第 ９册） 时， 我先播放春夏秋冬的 自 然风光的视频 ． 让学生感受春夏秋冬 的四季更换 、 周而复始 。 从自 然现象中获得对“ 循环” 的初步理解 ， 接着， 我启发 学生 ： “ 像这样 的事例 。 你还能从 自然现象中举 出一些吗？” 有 的学生说 ： “ 每天早 晨太 阳从 东方升起 ， 傍晚从西方落下， 第二天早晨又从 东方升起 无穷无尽。” 有的学生说： “ 果树都是每年开花、 结果， 年年如 此。 ” 等等。 学生通过 自然现象中的循环现 象体体验“ 循环” 的规律 性。然后 ， 让学生通过计算“ １ ＋ ３ 、 ２ ８ ＋ １ ８ ” 等算式， 掌握循环小数的 特点。这样教 学， 让学生在体验 自然现象的变化规律 中感悟数 学 知识的内在规律。 又如 ， 教学《 轴对称》 （ 第１ ０册） 一课 。 老师可以让学生观察树 叶、 蜻蜓、 蝴蝶等大 自然中动植物的外形特点。 并发现它们有什 么 共同特点， 从而获得对轴对称 图形特征的感性认识。 五、 利用 学生 身体 结构 中的数 学 资源 ， 提 高学 生学 习兴趣
本人 结合教 学 实践谈 谈 自己的做 法与 体会 。 利用校园环境 中的数学资源， 提高学生学习兴趣 心理 学研 究表明。如果学习内容和 学生熟悉的生活背景越 贴近 。 学生 自觉接纳知识、 自主学＊ － ７ 的程度就越 高。 学生每天都在 校 园里学习、 生活。 他们对校 园里的一草一木都 既熟悉又感兴趣 。
一
、ຫໍສະໝຸດ Baidu
校 园里面处处都隐藏着丰富的数学教学资源 。我们要善于捕捉 、 巧妙挖掘 ， 并灵活应用于课 堂教 学之中。 例如 ， 教学《 位置与方向》 （ 第 ６册） 时， 我把 学生带到操场上， 让学生说一说操场的东面、 南面、 西面、 北面分别有些什 么？回到 教 室后 ， 我再 让学生说 一说教室的东面、 南面、 西面、 北面分别有 些什 么？ 教 室的东北角、 东南角、 西南角、 西北角分别又有些什 么？ 这样便把本课的方位知识巧妙融入于学生熟悉的校园环境之 中． 学生倍感亲切 。这样的教 学． 学生怎么会不喜欢呢？ 又如 ， 学习了《 长方形、 正方形面积的计算》 （ 第６册） 之后 ， 我 先让学生计算出教 室里课桌面、 黑板、 教 室地面的面积 ； 然后让学 生走 出教 室， 计算 出校 园里旗 台、 沙坑、 篮球场的面积。只见学生 个个跃跃欲试 ， 忙着测量、 计算。在他们的眼里 ． 数学知识就在 自
为新知 教 学作 了良好 的导入 。
《 数学课程标 准》 中明确指 出： “ 数 学教学要 紧密联 系学生的 生活 实际。 从 学生的生活经验和 已有知识 出发 。 创设生动有趣的 情境 ， 引导学生开展观察、 思考、 推理、 交流等活动， 使 学生通过数 学活动． 掌握数学基础知识和技能 ， 初步 学会从数 学角度去观察 事物 、 思考 问题 ， 激发 学生学 习数学的兴趣 ， 以及学好数 学的愿 望” 。因此 。 在小学数 学教 学中。 我们应该善于挖掘 学生身边实际 生活中隐藏的数学资源． 并把 这些鲜活的数学资源巧妙地应用于 课堂教学中。 使 学生感受到数学就在 自己身边 ， 就存在 自己熟悉 的现实生活中， 从而亲切数学 ， 喜欢数学。那么， 在数 学课 堂教 学 中， 如何利用学生身边的数学资源。 以提 高学生的学习兴趣呢？ 现
… …
二、 利用社会生活 中的数学资源 。 提高学生学习兴趣 叶澜教授认为 ， 当数学同儿童现 实生活紧密联 系时， 数学才 具有活力， 富有生命力， 才能激发学生的学习兴趣。 学生每天除了 在校 园里学＊ － ７、 生活外。 还要 融入五彩缤纷的社会生活 只要善 于 发现 ， 社会生活中蕴含 了更加丰富的数学资源， 这就要靠我们 用 心观察、 慧眼识别。 例如 ， 教学《 数 学广角》 （ 第７ 册） 中的烙饼 问题。烙饼对于北 方的孩子是非常熟悉的事情 ， 而对 于我们南方的孩子来说却感到 很 陌生。 因此， 我依据地方特 色， 把教材中的烙饼 问题改成煎薯饼 问题。因为我们 当地几乎 家家户户都喜爱吃薯饼 。 煎薯饼是孩子 们社会生活中既熟悉又喜欢的事情 。而且煎薯饼和烙饼方法相 同。课 堂上， 学生一听说煎薯饼都十分兴奋 ， 他们兴致浓厚 ， 学得 主动、 学得深刻。 又如 ， 教学《 长方体和正方体的表面积》 （ 第１ ０册） 时， 我创设 了这样一个现 实生活情境 ： 明天是邱老师爱人 的生 日． 老师买了
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ４ ０ — ０ １
又如 ， 教 学《 秒的认识》 （ 第 ５册） 一课 。 在导入环节 ， 我先播放 体 育 比赛新 闻的视 频 片断 ： 我 国奥运 健 儿刘 翔如 迅 雷般跨 过 终 点 时， 全场 欢呼雀跃、 掌声如雷 ， 解说 员激动地汇报 出他的成绩是 ｌ ２ ． ９ １ 秒！ 然后我问： “ 刘翔的成绩是用什么单位来表示的？ １ 秒有 多久呢？ 你想认识秒这个单位吗？ 这节课我们就一起来学习。 ” 这 样． 学生在振奋人心的现 实情境 中体验 了爱 国主义情感 ， 同时也
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年５ 月 上旬 刊
ｆ ｉ ， Ｉ ｊ 用身边数学资源， 提 高学生学习兴趣
邱有永
（ 福 建省 长 汀县 河 田 中心 学校 福建 长汀 ３ ６ ６ ３ ０ ０ ）
己 身边 。 学＊ － ７ 热情 空前 高涨 。
四、 利用 自然现象中的数学资源 ， 提高学生学 习兴趣 大 自然奥秘无限、 其妙无穷， 自然现象 中同样孕育着许 多有 趣的数 学资源。 看似平凡的 自然规律 与数学王国中的知识规律有 着惊人的相似之 处。因此 。 我们应该敢于发现、 大胆研 究。 使数学 教学贴近 自然、 增添魅力。 例如 ， 教 学《 循环 小数》 （ 第 ９册） 时， 我先播放春夏秋冬的 自 然风光的视频 ． 让学生感受春夏秋冬 的四季更换 、 周而复始 。 从自 然现象中获得对“ 循环” 的初步理解 ， 接着， 我启发 学生 ： “ 像这样 的事例 。 你还能从 自然现象中举 出一些吗？” 有 的学生说 ： “ 每天早 晨太 阳从 东方升起 ， 傍晚从西方落下， 第二天早晨又从 东方升起 无穷无尽。” 有的学生说： “ 果树都是每年开花、 结果， 年年如 此。 ” 等等。 学生通过 自然现象中的循环现 象体体验“ 循环” 的规律 性。然后 ， 让学生通过计算“ １ ＋ ３ 、 ２ ８ ＋ １ ８ ” 等算式， 掌握循环小数的 特点。这样教 学， 让学生在体验 自然现象的变化规律 中感悟数 学 知识的内在规律。 又如 ， 教学《 轴对称》 （ 第１ ０册） 一课 。 老师可以让学生观察树 叶、 蜻蜓、 蝴蝶等大 自然中动植物的外形特点。 并发现它们有什 么 共同特点， 从而获得对轴对称 图形特征的感性认识。 五、 利用 学生 身体 结构 中的数 学 资源 ， 提 高学 生学 习兴趣
本人 结合教 学 实践谈 谈 自己的做 法与 体会 。 利用校园环境 中的数学资源， 提高学生学习兴趣 心理 学研 究表明。如果学习内容和 学生熟悉的生活背景越 贴近 。 学生 自觉接纳知识、 自主学＊ － ７ 的程度就越 高。 学生每天都在 校 园里学习、 生活。 他们对校 园里的一草一木都 既熟悉又感兴趣 。
一
、ຫໍສະໝຸດ Baidu
校 园里面处处都隐藏着丰富的数学教学资源 。我们要善于捕捉 、 巧妙挖掘 ， 并灵活应用于课 堂教 学之中。 例如 ， 教学《 位置与方向》 （ 第 ６册） 时， 我把 学生带到操场上， 让学生说一说操场的东面、 南面、 西面、 北面分别有些什 么？回到 教 室后 ， 我再 让学生说 一说教室的东面、 南面、 西面、 北面分别有 些什 么？ 教 室的东北角、 东南角、 西南角、 西北角分别又有些什 么？ 这样便把本课的方位知识巧妙融入于学生熟悉的校园环境之 中． 学生倍感亲切 。这样的教 学． 学生怎么会不喜欢呢？ 又如 ， 学习了《 长方形、 正方形面积的计算》 （ 第６册） 之后 ， 我 先让学生计算出教 室里课桌面、 黑板、 教 室地面的面积 ； 然后让学 生走 出教 室， 计算 出校 园里旗 台、 沙坑、 篮球场的面积。只见学生 个个跃跃欲试 ， 忙着测量、 计算。在他们的眼里 ． 数学知识就在 自
为新知 教 学作 了良好 的导入 。
《 数学课程标 准》 中明确指 出： “ 数 学教学要 紧密联 系学生的 生活 实际。 从 学生的生活经验和 已有知识 出发 。 创设生动有趣的 情境 ， 引导学生开展观察、 思考、 推理、 交流等活动， 使 学生通过数 学活动． 掌握数学基础知识和技能 ， 初步 学会从数 学角度去观察 事物 、 思考 问题 ， 激发 学生学 习数学的兴趣 ， 以及学好数 学的愿 望” 。因此 。 在小学数 学教 学中。 我们应该善于挖掘 学生身边实际 生活中隐藏的数学资源． 并把 这些鲜活的数学资源巧妙地应用于 课堂教学中。 使 学生感受到数学就在 自己身边 ， 就存在 自己熟悉 的现实生活中， 从而亲切数学 ， 喜欢数学。那么， 在数 学课 堂教 学 中， 如何利用学生身边的数学资源。 以提 高学生的学习兴趣呢？ 现
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二、 利用社会生活 中的数学资源 。 提高学生学习兴趣 叶澜教授认为 ， 当数学同儿童现 实生活紧密联 系时， 数学才 具有活力， 富有生命力， 才能激发学生的学习兴趣。 学生每天除了 在校 园里学＊ － ７、 生活外。 还要 融入五彩缤纷的社会生活 只要善 于 发现 ， 社会生活中蕴含 了更加丰富的数学资源， 这就要靠我们 用 心观察、 慧眼识别。 例如 ， 教学《 数 学广角》 （ 第７ 册） 中的烙饼 问题。烙饼对于北 方的孩子是非常熟悉的事情 ， 而对 于我们南方的孩子来说却感到 很 陌生。 因此， 我依据地方特 色， 把教材中的烙饼 问题改成煎薯饼 问题。因为我们 当地几乎 家家户户都喜爱吃薯饼 。 煎薯饼是孩子 们社会生活中既熟悉又喜欢的事情 。而且煎薯饼和烙饼方法相 同。课 堂上， 学生一听说煎薯饼都十分兴奋 ， 他们兴致浓厚 ， 学得 主动、 学得深刻。 又如 ， 教学《 长方体和正方体的表面积》 （ 第１ ０册） 时， 我创设 了这样一个现 实生活情境 ： 明天是邱老师爱人 的生 日． 老师买了
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ４ ０ — ０ １
又如 ， 教 学《 秒的认识》 （ 第 ５册） 一课 。 在导入环节 ， 我先播放 体 育 比赛新 闻的视 频 片断 ： 我 国奥运 健 儿刘 翔如 迅 雷般跨 过 终 点 时， 全场 欢呼雀跃、 掌声如雷 ， 解说 员激动地汇报 出他的成绩是 ｌ ２ ． ９ １ 秒！ 然后我问： “ 刘翔的成绩是用什么单位来表示的？ １ 秒有 多久呢？ 你想认识秒这个单位吗？ 这节课我们就一起来学习。 ” 这 样． 学生在振奋人心的现 实情境 中体验 了爱 国主义情感 ， 同时也