教学创新的核心是转变观念核心素养下的教学模式教学课型创新

教学创新的核心是转变观念核心素养下的教学模式
教学课型创新
新课程改革是一场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革。

课程改革是全方位的，而课程改革的最终实现却必须依赖于教学创新。

那么，教学创新的主要内容又包括哪些方面呢？如何才能实现教学创新呢？
一、转变教育观念是教学创新的首要环节
教学创新难有现成的模式，它有赖于教师在课堂上的创造性劳动。

因此，转变教育观念就显得尤为重要，这也是教学创新的首要环节，要走出以下若干误区。

一曰课程就是教科书。

从本质上说，课程绝不仅仅是摆在教师面前一本教材，而是强调自然、社会和人的有机统一。

课程至少包含三个方面内容：即文本课程、体验课程和虚拟课程。

这就要求我们在教学过程中，超越教科书的牵制，变“教书”为“教学”。

二曰课堂就是单纯的“授课室”。

教学过程是师生之间、学生之间互动的过程。

它要求我们把课堂从单纯的“授课室”演变为一个集讲课、实验、交流、合作、进取于一体的场所，既促进学生自主学习、合作学习和探究学习，又促进教学过程双方主观能动性的积极发挥。

三曰教学是按照备好的课件授课。

众所周知，教学是生成和建构课程的过程，而课程又恰恰是一种动态的、生长性的、系统的。

教师和学生都是课程的构成部分和课程主体，教学是按部就班的实践，更是课程的创造与拓展。

四曰接受式教学方式是最高效的。

其实接受式教学方式会将学生置于一个机械学习的境地，这样的状态不是最高效的，是机
械高效的，是“百无一用是书生”的来源。

要把单纯的接受式教学变为多样化的、充分体现学生自主性的教学方。

二、创新教学方式是教学创新的主要内容
创新教学方式，要以知识为主线，以学生为中心，让学生自主学习、自主发展，但究其实现方法，却是仁者见仁、智者见智，样板与模式各异。

具体教学中不妨采取以下策略：
其一，用问题燃起学生探究的欲望，唤起学生创新的意识。

有专家指出：教学的成败，不在教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。

教学中，要注重学生把要学习的新知识变成他们的新问题，让学生在初步感知教材中，提出自己的问题，从而燃起学生探究的欲望，唤起创新的意识。

要实现这一思想,至少要做到以下两点，一是让学生带着问题走“进”教材。

创设有趣有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的。

二是让学生提出问题走“出”教材。

爱因斯坦言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑，既要让学生能质疑，又要教学生会解疑，从而学有所得。

其二，用情境引导学生自主探索研究，发现问题并尝试解决。

认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。

”应重视创设和营造一个激发学生学习动机的环境，引导学生在各种情境中自主探索研究，发现矛盾和问题，并尝试怎样去解决。

在具体教学中可以尝试从下列方面创设情境：一是创设音乐图象情境。

“从具体开始而以抽象结束”，把深奥的知识具体化、生动化、通俗化，营造学生感兴趣的场景，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，引导学生分析和辨别问题，抓住主要问题和环节；二是创设游戏活动情境。

新颖有趣的游戏可以调动起学生积极的兴趣，使学生产生探求新知识的需要，培养合作意识；三是创设生活实践情境。

生活是思维的源泉。

应让学生体验到知识就在生活中。

其三，用开放式教学使学生超越自我、超越群体。

新课程的理念使教育从封闭走向开放，要让学生通过交往激发探究欲望，不断超越所属群体。

知识中隐含的“陷阱”，使学生思维的不足、方法的欠缺暴露无遗。

具有冲突性的对话，引发学生不同意见、不同思维的“撞击”，老师以“误”养“正”，使冲突趋于缓和、统一，从而实现着师生与教材情知的融合。

开放式教学方式：一是开放教学环境。

根据教学内容，可采用四人或多人围坐，协作交流，打破拘束呆板的学习空间；在课堂师生人际关系上，创设一种和谐、宽松的环境，使学生感到教师是自己的亲密朋友；二是开放教学内容。

更新教材使教学更好地从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计生动富有情趣和意义的活动，从而对学习产生亲切感。

有好的教材作基础，从广阔的社会文化背景出发，把握好教学内容的开放性，在学生已有的知识经验基础上，充分利用现有的资源组织教学，创造性地使用教材，最大限度发挥教材的作用；三是开放教学过程。

打破传统模式,提倡把问题带出课外，带向家庭、社会、生活、终身。

改变上了课才公布教学内容的旧习,课前公布教学内容，学生课前可通过查找资料，搜集信息，预习新课，对教学内容有充分的了解和准备。

正式教学时学生则处在相当的起点，处在主动探索之中。

开放式课堂教学尤其要加强预习的指导和课后的拓展与延伸,加强研究性学习的指导。

三、整合教学资源是教学创新的必要补充
教学资源的整合可以增大教学容量、突出教学重点、增强学生学习的主动性、自主性，对于深化教学改革，提高教学效率，培养学生终生学习的能力、良好的信息素养、创新思维和实践能力都具有重要意义。

笔者认为，教学资源整合可从下列方面入手：第一，计算机教学软件和传统教学方式整合。

教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件，不是用多媒体把结论告诉给学生，而是利用信息技术实现教学内容呈现方式的多样化，
实现教师教学方式、学生学习方式及二者的互动方式变革，对课程进行有效整合，提升品质、联接世界实现开放式教学，这样才能保证教师将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学和研究教学上来，以利于有所突破。

第二，教师自身培训与先进教学理论的整合。

没有先进教学理论，就没有先进的教师队伍，就没有现代化的教育。

教师培训是教育现代化的重中之重。

现代教育思想和先进教学理论是教师实现课程创新的灵魂。

因此，教师自身培训要立足于在掌握现代教育与教育技术理论的基础之上的现代化教学手段的应用，使教师更好地达到充分体现新课程理念的教学境界。

第三，现代信息技术与新学科新课程的整合。

提高教学活动的效益效率是课程整合的终极目的，是一个有待于探索的重大课题。

长期以来，由于种种主客观原因的存在，现代信息技术（如计算机）仅是研究课、评比课中出现得较多，而经常性的教学工作中还难于推广。

我们应大胆探索，逐步实现教师备课无纸化，达到日常化教学应用的层面，促使着老师在教学实践中探索现代信息技术与新学科新课程的整合。

笔者深深意识到在课程改革的大背景下，在转变教育观念的前提下，积极创新教学方式，辅以教学资源整合，努力开拓、积极进取，一定可以为课程改革架起一条通往成功的桥梁。

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