《物体传声》上课教学方案设计

《物体传声》教学设计
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教学内容：河北版《科学》三年级下册《声》单元第二课《物体传声》。

教材与学情分析：本节课是在指导学生寻找声音，理解声音是由于物体振动产生的基础上，引导学生认识物体传声这一现象，声音对每个学生来说都是十分熟悉的，但是对于声音是靠什么传播的却很陌生，本节课是关于声音传播途径的探究。

为了探究“声音是怎么传到我们耳朵里的？”这一问题，教科书中设计了两个活动，目的是让学生通过实验认识声音能在固体、液体、气体中传播。

让学生通过小组合作对身边一些熟悉的物体进行探究，但由于声音的传播依赖一定的无形物质，这是现实生活中很难直接感受到的，它需要借助于实验和推理分析才能得出。

实验本身有局限性，学生的现有理解、推理和想像能力相对薄弱，对声音的传播需要物质的理解就是一个知识难点。

设计意图：新课标强调：科学课程要以探究为核心，培养创新精神和实践能力，本着这一理念，按照“提出问题——猜想假设——设计方案——动手实验——总结交流——应用拓展”这一发现式探究程序组织教学，针对三年级学生的年龄特点和思维能力，在教学中引导学生自主探究，注重
适时指导，力争使学生的探究有的放矢，培养学生的合作能力。

教学目标：
．能通过观察、实验等活动发现声音是靠什么传播的。

2、愿意与同学合作，共同完成自己的猜想验证，培养合作探究能力。

3、结合身边事例解释物体传声现象，能用语言描述声音传播途径。

教学重点：声音如何传播是认识声现象的本质所必须掌握的知识。

从教材的安排及教学目标的要求来看，本课教学重点放在学生的探究上，培养学生的观察和实验能力。

教学难点：对于物体传声的理解和实验方案的设计
教学准备：多媒体、发声芯片、注射器、水槽、石块、纸杯、绳子以及学生身边的物品等。

教学过程：
一、创设情境，提出问题
新课伊始，教师利用多媒体播放几种学生熟悉的声音（如鸟叫声、流水声、琴声、上课铃声等）并引出问题：关于声音你知道了什么？你们还想研究哪些问题？[设计意图：借此唤醒学生已有知识，明确进一步探究的方向。

通过直观的感受把学生引入问题情境，激发了学生的探究欲望，引出了“这些声音是怎么传到我们耳朵里的”等问题。

]
二、实验研讨，获取新知
、观察空气传声实验
教师将一个发声的芯片放入一次性注射器中，然后慢慢将注射器内的空气排出，芯片发出的声音逐渐由大变小，直至听不到声音，只看到芯片指示灯的闪烁。

提问：老师做了什么使芯片声音听不到了？说明了什么？学生讲述自己的看法，最后得出结论：没有空气声音就听不到了，说明声音要靠气体传播。

教师再播放科学在线内容：月球上没有空气，宇航员在月球上听不到对方发出的声音，他们只能依靠特殊装置来传递信息。

请同学思考回答：这种现象说明什么？使学生进一步知道声音传播需要物质，声音不能在真空中传播。

请举出生活中声音能在气体中传播的例子，对教师讲课学生听到声音进行分析。

[设计意图：通过情境的创设，学生的思考变得积极主动了，他们通过观察空气传声实验，联系生活实际，轻松地获得了声音能在空气中传播的知识。

]
2、自主猜想，拓展思维空间
为了引导学生进一步探究声音传播的其它途径，教师为学生创设自主猜想、自主实验的空间。

情境创设：播放医生给病人听诊的图片。

提问：医生使用听诊器时，病人心脏或者肺部的声音是靠什么传到医生耳朵里的？声音还能在哪些物体中传播呢？教师鼓励学生联系自己的生活实际大胆地猜想。

[设计意图：对于学生的猜
想，教师及时给予积极的评价，着力营造一种民主、开放、活泼的教学氛围，使学生心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点]
3、设计实验方案
猜想是需要实验来验证的，但是在实验之前，要设计好实验方案，这是培养科学探究能力的重要环节，根据三年级学生能力，根据实验室里的材料和老师为大家提供的材料设计实验，想好用什么做传声物体，实验需要提供什么条件？如何操作？随后组织小组交流，讨论制定小组的实验方案。

这时教师加入学生之中，适时指导，使方案要有很强的可操作性。

根据学生讨论中存在问题，教师总结概括：研究物体传声实验，必须具备三个条件：（1）要有传声物，如桌面、椅子、黑板、铁管、线等。

（2）要让物体发声：挠、敲、说话等。

（3）要用耳朵听声音如用耳朵贴物体上。

最后教师引领学生进行集体交流，共享思维成果，实现思维互补，使方案进一步完善。

[设计意图：同学们在相互交流、补充的过程中，进一步完善了实验方案，明确了声音传播的必要条件，发展了学生的思维能力，语言表达及交流能力。

培养了合作学习的习惯。

]
4、实验研讨，验证设想
各组同学依据实验设计方案，开始实验研讨。

这一环节放手让学生去做，要求学生：（1）以小组为单位做好分工，
愿意与他人合作，小组成员轮换操作。

（2）实验中不要大声喧哗以免影响实验效果。

（3）学生挠桌面时用力要适中，勿敲或者发出较大的声响。

（4）在水中轻敲石块，用力适当，让把耳朵帖在水槽旁边的学生能听到声音即可。

（5）做好实验记录。

学生对固体传声液体传声实验是同时进行的。

[设计意图：此处充分体现以学生为主体，以探究为核心的新课程教学理念，在实验中促进了学生动手能力、合作能力的提高，同时有利于科学素养的养成，使每个学生都能获得感性认识。

]
5、汇报总结，得出结论
学生把自己小组做的实验的方法和得出的结论向全体同学汇报。

教师在评价中激励学生的研究热情并做总结。

通过学生汇报大量的实验证明：声音可以在气体、固体、液体中传播。

[设计意图：汇报总结使学生由感性认识上升到理性认识，提高了语言表达能力，而且实验结论是经过学生的分析、综合、比较、概括等一系列思维活动提高了思维能力，通过交流，互相启发、补充、争论等培养合作学习习惯。

]
三、理解应用，拓展延伸
科学学习要学以致用，让学生根据生活中的体验说出生活中还有哪些现象说明声音能在气体、固体、液体中传播。

你可以做个简单的演示吗？学生会想到很多的，例如用绳子和纸杯做成土电话，绳子要绷紧，一个同学在一端说话，另
一个同学听。

把一部手机放在水中用另一部手机拨打听声音等等。

此处教师灵活处理。

[设计意图：把学生的探究热情延伸到课外，拓宽了学生视野，进一步巩固、深化了声音的传播知识，促进创新潜能的开发]
板书设计
4、物体传声
声音能在气体、固体、液体中传播。

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