提升高中物理课堂教学有效性的对策分析

提升高中物理课堂教学有效性的对策分析
摘要：近些年我国受到新课程改革影响，提升课堂教学实效性已经成为了教育
界的热点话题，要求新时期高中物理教学要以提升课堂教学效率与教学质量为目标，逐渐培养学生综合学习能力。

但是我国长时间受传统教学观念影响，教师多
采用机械化灌输式的教学方法，导致学生内心产生厌烦等不良情绪，大大影响了
课堂教学效率与教学成果。

在教学过程中教师将重点都放置在提升物理成绩上，
忽略了学生主观感受与学习体验，学生认为课堂学习是束缚自己的牢笼。

关键词：高中物理课堂教学有效性提升策略分析
引言：高中阶段的学生学习任务多压力大，高中物理教师不断提升课堂教学
有效性，能够帮助学生轻松的理解掌握物理知识。

学生在课堂中就能吸收内化这
些物理知识，自然能够节约大量的课下学习时间。

对此高中物理教师需要积极创
新课堂教学模式，从学生实际情况出来，设计一系列科学化、多元化、丰富化的
教学活动。

一、高中物理课堂教学现状分析
传统物理课堂教学主要依靠板书，教师抓住考试重点内容，依靠口述讲解的
方式为学生传递物理知识，针对一些具有物理实验的课程，多数教师也是带领学
生直接学习了解实验结果，学生很少拥有亲自动手实践操作的机会。

学生只能通
过大量的物理练习题，理解巩固物理知识。

教师课堂教学缺乏创新意识，直接导
致课堂氛围沉闷无趣，直接导致学生注意力不集中兴趣低下，在课堂中教师与学
生并不在一个频道，教师自顾自的在讲台上讲解，学生在讲台下想入非非，师生
之间互动交流较少。

有效的课堂教学应当是师生互动交流的课堂，教师积极创造
学生展现自我发表个人见解的机会，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生也更加愿意
参与到课堂活动当中来。

同时教师要采用一系列多元化高效化的教学模式，高中
阶段学生本身学习任务重，教师应当通过高效的课堂学习，帮助学生减轻一些学
习压力。

二、提升高中物理课堂有效性的具体策略
（一）借助导学案提升课堂教学效率
若想保证高中物理课堂教学的时效性，教师就要开展更具针对性的教学方案。

高中阶段的学生已经形成了较为严谨的逻辑思维，学生已经具备了一定的自主学
习能力，导学案教学就是学生利用课下时间进行自主学习，根据导学案中的内容
予以相关物理知识，在此过程中学生需要自主思考探究物理知识。

例如，在学习万有引力定律的应用这一课程相关知识时，教师就可以提前设
计导学案，在导学案中分为基础、巩固、提升三个层次物理问题。

学生拿到导学
案后进行自主预习，教师设计导学案时要保证全面覆盖这一章节内容，学生探究
过程就能深入教材中的每一个环节，在导学案巩固提升板块，教师可以布置一些
练习检测学生学习效果。

如一个物体若想成为地球的卫星，那么它需要有足够大
的速度，这个速度的最小值是多大，最小速度又称为什么速度？卫星环绕地球做
匀速圆周运动所需要的向心力由什么力提供？到正式课堂授课阶段，教师可以将
学生分成若干学习小组，在小组中同学们可以提出自己预习中存在的问题，由全
组同学共同商议讨论，每名学生都可以担任小老师，这样一来许多问题都可以在
小组中解决。

遇到不能解决的物理问题，就可以集中反馈于教师，教师可以根据
学生预习情况开展更具针对性的教学活动，更好的明确课堂重难点问题。

教师讲
解的内容都是学生存疑的内容，同学们自然会全神贯注的听教师讲解，从而实现
最佳的教学效果。

（二）组织开展课堂小组合作学习
小组合作能够实现组内互补，在课堂教学时教师可以设计提出核心物理问题。

对于一些基础较弱的学生，在课堂中往往沉默寡言，即便心中有想法也没有自信
说出来，小组合作学习就可以解决这一问题，在小组中学生与学生进行交流，同
学们可以抛下心中的顾虑，大胆的说出自己的想法。

例如，在讲解加速度这一物理概念时，教师可以引导学生开展小组合作探究
学习。

近些年随着我国高考改革，物理考核内容趋向多元化形式发展，很多题目
都是开放性试题，需要学生自主分析探究，因此在课堂教学中教师要有意识的培
养学生自主探究分析能力。

在小组合作学习中教师可以为学生提出这样一个物理
问题：是否只有加速的物体才有加速度，而减速物体没有加速度。

问题一经提出
同学们兴趣十足，马上投入到小组讨论当中去，这一问题使学生在合作小组进行
讨论，这一个开放型的问题，同学可以持有两种不同的观点，有的同学认为有有
的同学认为没有。

在小组中同学们需要相互说服，同学们利用所学知识点对其进
行讨论，最终小组同学达成一个共识，并委派一名同学将本组讨论结果分享于全
班同学。

此种教学模式能够帮助学生构建完善的物理学习知识框架，最大限度提
升教学效率与教学质量。

（三）借助思维导图，保证课堂教学时效性
学生的思维方式直接影响着学生学习的效率与能力，因此在高中物理教学中
除了知识的传授，教师还要做好学生思维模式的引导与培养。

运用思维导图能够
帮助学生转变传统的学习方式，它就像是一张结构清晰的知识地图，由浅入深层
层深入。

例如，在课堂授课时教师可以采用思维导图的方式，引导学生疏导物理知识，在学习决定导线电阻因素相关知识时，教师就可以绘制发散性的思维导图，首先
教师根据教材内容绘制第一层思维导图，也就是第一层的基本框架知识，由教师
写出概、特点等内容，由学生具体填写概念、特点等具体内容。

思维导图第二层
内容就需要学生通过探究得出，如第二层内容为影响电阻的因素有哪些，初期阶
段学生可以大胆的提出猜想，有的同学说长度，有的同学说粗细，有的同学说导
体材料，教师将学生的猜想填写到思维导图当中。

随后根据学生的猜想在开展教学，当本堂课程授课结束后，就能得出一个系统的全面的思维导图框架，学生能
够一眼看出本堂课程学习的知识，帮助学生更好的吸收内化物理知识。

（四）选用多元化的评价方式
在传统高中物理课堂教学中，教师多关注学生学习成绩，单单凭借学习成绩
评定学生学习能力与课堂表现，此种评价方式存在很大的局限性，对于许多学习
基础一般的学生来说并不公平，慢慢的这些学生就会丧失学习动力，对此教师要
选用多元化的评价模式。

例如，在高中物理教学中教师可以采用激励式的评价方式，通过激励的语言
帮助学生建立学习自信心。

教师要不断重视评价的重要性，重视学生学习过程，
对学生学习过程进行客观化、全面化的评价。

如对于学习基础一般的学生，当这
部分学生提出了自己的想法教师就可以对其进行鼓励，对于学习基础较强的学生，当这部分学生思维程度得到了提升，教师就可以对其进行鼓励。

针对不同层次的
学生，教师要有不同的评价标准。

通过激励性话语评价，可以有效的提升学生的
自信心和好奇心，提升学生的学习积极性，引导学生更好的参与到教活动中。

结束语：总而言之，在高中物理课堂教学中，教师应当充分重视学生课堂学
习主体地位，将主动权交由学生手上，善于调动并激发学生学习兴趣与学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

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