第八章教学概述演示文稿

• 1．教学与教育 • 2．教学与智育 • 3．教学与上课
（三）教学的主要任务
• 案例:读书多了就傻
• 在清华食堂吃饭，对面坐了两个女生，听到一位 对另一位说：“我还没吃饱，想再吃一点儿。” 另一位说：“你要什么?我去买。”前一女生说：
“就是那种扇形锐角饼，你再帮我买两块 儿。”(注：平常我们称之为“三角饼”)
而是一种组织得很好的知识体系。”
• 另一方面，智力发展是掌握知识的必要条件。 • 其次，知识与智力又有差异性。 • 知识与智力的差异性，主要表现为两个方面： • 一是掌握知识与发展智力没有正比例关系。 • 二是知识与智力二者的发展规律不同。
• 4.智力活动与非智力活动的必然联系 • 了解两个名词: • 智力活动:主要是指为认知事物、掌握知识而进行
第八章 教学概述
• 【学习目标】 • 1.认识教学的内涵。 • 2.理解教学在学校教育工作中的地位。 • 3.了解教学理论与实践发展的历程。 • 4.把握教学的基本要素。 • 5.理解和学会处理好教学过程中的矛盾和主
要关系。
一、教学的意义和任务
• (一)教学的意义 • 1.什么是教学 • 教学是教育目的规范下的，教师的教和
2.发展学生的智力或认识能力
• 智力，即人认识、理解事物和运用知识、 经验解决实际问题的能力。包括观察力、 注意力、记忆力、想象力、思维能力和独 立工作能力等等。其中以思维能力为核心。
• 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则 殆。”
• 我国最早的教育专著《学记》里也指出： “君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑， 开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易， 开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”
• 教师主导作用的实质是什么呢？对此，我 国著名教育家叶圣陶先生曾作过精辟的论 述：“所谓教师的主导作用，盖在于引导 启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓 教师滔滔讲说，学生默默聆受。”可见， 教师主导作用的实质在于“引导”、“启 迪”，而教师引导、启迪的目的又在于使 学生“自奋其力”，“自致其知”。
• 3.养成品德和健全身心
• 即教学中要对学生进行思想品德教育和健康身心教育.
• 教学永远具有教育性，这是一条客观规律。
• 健全心理在此指心理健康，主要指指智力之外影响人的活 动的其他一切心理因素的平衡与良好发展，包括动机、态 度、情感、意志、气质和个性特征等与认知智力（IQ）相 对的情感智力（EQ）内容。从心理学角度看，促进学生 的发展就是在提高学生体质这个体育的前提下和促进认知 发展这个智育的基础上，发展学生的情、意、行等非认知 能力。
• C.教学过程中，教师对学生有直接的影响
• 孔子主张：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲 仁。行有余力，则以学文
• 唐代的韩愈在他的代表作《师说》中，提出教师 的职责在于“传道、授业、解惑”
• 19世纪德国教育家赫尔巴特说过:“我想不到有任 何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有 任何‘无教育的教学’.”
学生的学所组成的一种教育活动。这是一 种专门组织起来的认识活动和实践，是一 种双边活动。
• 2. 教学的作用和地位
• 首先，教学是严密组织起来的传授系统知 识、促进学生发展的最有效的形式。
• 其次，教学是进行全面发展教育、实现培 养目标的基本途径。
• 再次，教学是学校的中心工作
（二）教学与教育、智育、上课的 区别
的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。 • 非智力活动：是指在认知事物、掌握知识过程
中的兴趣、爱好、情感、意志和性格等心理因素 的活动。
• 首先，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用 于智力活动
• 其次，按教学需要调节学生的非智力活动才能有 效地进行智力活动、完成教学任务
• 5.教师主导作用与学生主动性的必然联系 • (1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必
展进程中的教学过程。这里主要从前述四个层面 来讨论教学过程。
• （二）教学过程的基本要素（自学P。203-204） • （三）教学过程的基本矛盾 • 1．个体认识和社会历史认识之间的矛盾 • （1）从认识内容看，学生的认识内容和教学内容之间的矛盾关系，
反映着人类社会的一个基本矛盾关系，即人类总体文明的全面性、丰 富性与人类个体发展的有限性、滞后性之间的矛盾。 • （2）从教学活动发生看，学生个体认识与社会历史认识的矛盾是教 学得以产生和存在的内在依据，教学是解决这个矛盾的基本途径，也 是其他教学因素发生关系的纽带。 • （3）从认识方式看，教学认识必须遵循一般认识的普遍规律，必须 反映社会历史认识的基本结构和发展过程； • （4）从认识主客体关系看，学生个体认识和进入教学内容的社会历 史认识之间的关系是一种主客体关系，学生对于教学内容的认识，是 一种主体的精神世界作用于客体，把客体内化为主体的过程。
• 在中小学教学中传授和学习的知识，首先是系统的基础知 识。
• 这个基础知识，应该是理论联系实际的比较完全的知识。 • 这个基础知识，还应该是广博的知识 .
• 所谓技能，是指运用所掌握的知识去完成 某种实际工作的能力。而所谓基本技能， 则是指各门学科中最主要、最常用的技能。
• 技巧是指技能经过反复练习，达到熟练和 自动化的程度，或者说是指一种操作或动 作的自动化。
• 我们这里所说的教学过程，是指教学活动的启动、 发展、变化和结束在时间上的连续展开的程序结
构。在具体使用该概念时，有几个方面的指称：
一是指一节课里开始上课到下课的教学过程；二
是指为完成一个教学单元或相对独立的教学课题
的教学任务，从开始到结束的整个教学过程；三
是指一门课从开始到结束的教学过程；四是指在 一个教育阶段里—如小学、初中、高中阶段，从 开学到毕业的总的教学过程；五是指人类历史发
• 1.间接经验与直接经验的必然联系 • (1)以间接经验为主是教学活动的主要特点
• 马克思曾说：“再生产科学所必要的劳动时间， 同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的， 例如学生在一小时内就能学会二项式定理。”
• (2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基 础
• (3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
• 2．教与学的矛盾 • （1）从主体性看，教学双边关系中的师生，都是教学过程中的主体
性因素。 • （2）从地位看，“学生为主体”不同于“儿童中心”，因为它是以
教师的主导作用为条件的；“教师为主导”也与“教师中心”有别， 因为它是以确认学生的主体地位为前提的。 • （3）从作用看，教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积 极性、独立性和创造性也就越强。反之亦然，没有学生的积极配合， 教师的主导作用也必然落空。 • （4）从存在条件看，教和学不可独立存在，互为前提和条件，缺一 不可。 • （5）从结果看，教是为了不教，教学过程使教转化为学，促进学生 掌握知识技能、学会学习、发展身心，同时也促进教师的教学相长， 促进师生终生发展。
• 2.掌握知识与培养思想品德的必然联系(即教书与育人的 必然联系)
• 首先，教书育人相统一是条教学客观规律
• 教书必然育人，这是由教学具有教育性规律所决定的。因 为：
• A.教学是教育的一部分，教学又是实现教育目的的基本 途径
• B.任何知识体系，都是建立在一定的方法论基础上、以 一定的世界观为指导的
• 4. 体验教学过程和掌握学习方法
• 二、教学理论及其主要流派
• 自学（P.197-203）
• 三、教学过程
• （一）教学过程的概念
• 我国古代教育家孔子把教学过程概括为“学、思、习、行” 的过程；孔子之后，在《中庸》中明确提出了“博学之、 审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论；在 西方，古罗马的昆体良提出了“摹仿、理论、练习”三个 循序递进的学习过程理论。
• (2)调动学生的学习主动性是教师有效地教 学的一个主要因素
• (3)防止忽视学生积极性和忽视教师主导作 用的偏向
（五）教学过程中学生掌握知识的 基本阶段
• 学生掌握知识的过程，一般有以下几个阶段： • 1.引起求知欲(激发学习动机) • 案例：让学生上“钩” • 三年级的孩子要学写日记没有东西可写。为了改变这些状况，我从柜
• 捷克教育家夸美纽斯认为，教学是遵循自然法则，利用感 官施教的过程。
• 德国教育家赫尔巴特认为，教学过程是使新旧观念相互联 系、按照教学阶段施教的过程，并提出了“明了、联想、
系统、方法”四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性；
赫尔巴特的教学过程理论后来被他的学生所发展。席勒 (ZILLER)把明了分为两个阶段，组成了“分析、综合、联 想、系统、方法”的教学过程；另一名学生赖因(REIN)则 在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符 合教学实际的修改，演变为：“预备(提出问题,说明目的)、 提示(提示新课程、讲解新教材)、联想、总结、应用”的 教学过程。席勒和赖因提出的教学过程理论均分为五段，
（四）教学过程中应处理好的几种 关系
• 案例: 听听乌龟的意见 • 格洛丽亚·斯坦姆，在史密斯大学演讲时给听众讲了这样
一个故事：一次，在蜿蜒的康涅狄格河畔，发现了一只巨 大的乌龟，它趴在一段路的护堤上。它显然是从河里爬出， 经过很长一段土பைடு நூலகம்才来到了这个地方。当时它还在继续向 前爬。我想它随时都有被汽车轧死的危险。于是我走上前， 连拉带拽，总算把这只大乌龟拽回岸边。在拽的过程中， 乌龟非常愤怒，不时回过头咬我。当我正要把乌龟推回河 里时，带领我考察的地理学教授走过来，对我说：“你知 道，为了在路边的泥里产卵，这只乌龟可能花了一个月的 时间才爬上公路，结果你要把它推回河里。”听了教授的 话，我懊恼极了，在后来的岁月里，它时刻提醒我不要犯 主观臆断的错误，在做事关“乌龟”的决断时，都不要忘 记先听听乌龟自己的意见。
• 其次，正确处理教书与育人的关系
• 在处理这对关系时，应注意两点：
• A.在传授知识基础上育人，在育人思想指导下教 书
• B.结合教材的特点，发挥教学的教育性
• 3.掌握知识与与发展智力的必然联系 • 首先，知识与智力相互促进，具有联系性。 • 一方面，掌握知识是发展智力的基础。 • 俄国教育家乌申斯基曾说过：“智慧不是别的，
•
一次在排队买食堂的西瓜，听到大师傅对前
面的、面带运算符的女生说：“要多少?”女生
说：“就那块儿的1／2。”大师傅寻思了一下，
不就一半儿吗，说什么二分之一……
• 在教学过程中，要完成的任务概括起来主要有如下几方面： • 1.传授和学习系统的科学基础知识和基本技能技巧
• 所谓知识，就是关于客观世界的事实及其规律。一般说来， 知识是以概念、定理、原理、结论、法则等形式表现出来 的。
故俗称五段教学法。这种教学过程理论，在欧美各国流行、
统治达半个世纪，后被人称为传统教育派或传统教学，在 清末传到我国。
• 美国实用主义教育家杜威认为，教学是以 儿童为中心，使他们参与生活，从“做中 学”的过程。杜威认为，教学过程实际上 就是从情境中发现疑难；从疑难中提出问 题；作出解决问题的各种假设；推断哪一 些假设能解决问题；经过检验来修正假设、 获得结论。概括为：“困难、问题、假设、 验证、结论”。
底找出了我那整整一大摞的日记本，从中挑选出了几篇。翻开三年级 时的一篇日记，照词搬句地读着。读完后问：“老师这篇三年级时的 日记有哪些缺点?”学生纷纷举起手，指出用词不当，句子不通等毛 病。接着我又读了2000年我去北京8天写的近5000字的一篇日记。下 课铃响了，学生们居然嚷着要求继续读下去，读完后，一个学生马上 站起来，竖起大拇指说：“屠老师，你真棒!”“为什么一开始我的 日记毛病很多，而现在日记写得这么美呢?奥秘就在这一大摞日记本 里……”每天读一篇学生写得好的日记。有时候提醒那些无处抓材料 的同学：今天校内外、班级里发生了哪些事……大部分学生的作文水 平比以前有了明显提高，不再感到写日记是一件苦事情了。
要条件 • 在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。这是因为： • 第一，教师是教学过程中的领导者、组织者和教育者，他的任务是
根据社会的需要和学生的实际，把教学计划、教学大纲和教科书所规 定的教学内容传授给学生，因而教学的方向、教学的内容、教学的方 法、教学的进程、教学的结果以及教学的质量等，都主要由教师决定 和负责； • 第二，学生是受教育者，他的学习的主动性和学习的质量都有赖于 教师的引导； • 第三，教师受过专门的职业训练，精通所教学科的专业知识，了解 学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学，对于缺乏知识和能力的 学生来说，只有借助于教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌 握人类积累和创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水 平，成为社会所需要的人才。