学会听课，提升自己

学会听课，提升自己
学会听课，提升自己
做教师，会听课也是一种基本功。

如果听课的时候坚持以这“四问”去思考课堂教学，自己的收获会很大。

第一问，这堂课的定位是什么？意思是说任课教师要深入理解这一节课的内容的定位，这主要表现在三个方面：
一是在教材中的定位。

教材中的每一单元、每一课都不是孤立的，它一定要体现教材编著者的意图，或者说每一堂课、每一单元都是教材要体现教育因素、知识因素的一个重要链条和环节。

作为教师，在进行教学前必须做到高瞻远瞩，要有全局观念，“跳出”教材看教材。

站得越高，教学越游刃有余。

二是在学期教学计划中的定位。

也就是说，这一堂课的教学内容在教师的教学计划中处于什么样的地位：主要内容、次要内容；精讲课、略讲课；讲读课文、自读课文等等。

这样就能科学安排教学内容，做到详略得当，优劣得所。

三是在学生心目中的定位。

是指学生学了这堂课的内容会产生什么想法，能有哪些收获，或者说，这堂课能让学生接受到什么教育（知识、情感、思想、能力）？侧重点是认知课、情意课、技能课还是综合课。

这是课堂教学的“归宿”问题，做教师必须要深刻思考到这一“定位”，否则，教学就会出现偏离主题的现象。

第二问，这堂课要解决哪些问题？实际上就是教师对教学目标、教学内容的具体分析与综合。

比如说本堂课的教材要解决哪几个问题？重点是什么？难点在哪里？教学目标可以分几个层次去把握？目标检测可以怎样去设计？教师心中要有“数”。

这样就会使教师在处理教学细节上伸缩有度，权重分明。

第三问，教师是怎样解决问题的？这是问的实际中课堂教学的处理问题，它可以从三个方面去考虑：
一是教师运用什么样的课堂教学模式，是模仿、还是创造。

如果教师能体现出教学模式的个性化，那就是一个成熟的优秀的教师。

二是教师的教学方法是什么？教师是用什么办法解决问题的？是教师为主，学生为辅；或是师生互动、教学相长；或是学生自学，教师点拨等等。

也可以分析成两种学习方式：知识单一传授型，知识综合学习型。

三是教师的教学辅助手段是什么？或者说教师运用了哪些教学载体去实现教学目的？教学辅助手段的运用是画龙点睛，还是画蛇添足？如果出现为了“手段”而“手段”的话，其讲课的出发点本身就是错误的。

第四问，学生的接受情况如何？实际上就是学习效果的反馈。

通过教师的教学活动，学生达到了一种什么状态：喜悦？淡漠？厌烦？平静？学生的学习表情最能说明问题。

教学活动只有让学生达到了接受知识的愉悦状态，激发出学生积极的自主学习热情，这样的教学才是成功的。

“教学有法，教无定法。

”教学是一门艺术，愿我们有志于此，享受从事教学的快乐。