《恢复生态学》课程教学改革中一些关键问题探讨
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新能力。
，
学生学 习积极性不高等 。为 了调动学生学习积极性，增
强教学效果 ，针对 《 恢复 生态学》课程教学过程 中存在关键
问题 进 行 深 入 探 讨 。
１ 课程 内容 改 革
《 恢复生态学》针对林学专业开课 ，授课学 时为 ３ ２学 时，无实验课 。考虑到大四学生考研和求职任务重 以及生产 实习需要 ，因此从大 四上期的开课 时间调到大三上期 。以董 世魁等 （ ０ ９ ２ ２ ０ ）【所编教材为主讲教材 ，设置授 课内容如 下： 】 恢复生态学背景和意义 、 发展历史和现状 （ ２课时 ） 、恢复生 态 学理论基础 （ ４课时 ） 种群和群落生态恢复应用与实践 （ 、 ４
与健康管理 （ 时） ２课 、全球变化与响应对策 （ ２课时）以及 可持续发展与生态环境保护 （ 课 时）等 。 ２ 教材 的不成熟使得授课时还需补充相关资料 。 然而 国内 关 于生态恢 复方面 的资料较欠缺 ， 国外 资料 整理则 比较费 神 。因此，课程组采用分工协 作办法 ，充分利用 网络和 图书 馆 资源 ， 为备课 、 授课分别收集整理文字 、图片和视频资料， 尤其是和生态恢复有关的新资料。如在讲授全球变化与响应 对策章节 时， 整理 了 自哥本哈根气候大会 以来 的各届气候大
然生态系统越来越 多地被改造为城镇和农田，原有 的生态系 统结构和功能退 化，有 的甚至丧失 了生产力【。生态 问题 的 ｌ 】 全球性 使得世界各 国十分重 视生态环 境方面 的科 学研究和 技术开发工作 ，《 恢复生态学》 因此备受重视 ，并成 为发展 速度最快 的学科之一【。《 ２ 恢复生态学 》在生态系统健康评 】 估 的基础上 ，对退化 生态 系统进行恢复重建 ，对健康的生态
பைடு நூலகம்
保 护实践来 实施课程教 学体系 的改革还未有 成熟经验 可供 借鉴 。在具体的课程 教学实践过程 中还存在一些 问题：教材 知识结构体系还不成熟，导致教师 备课 费力 ，教学方式较单
一
为４ ～５个 小组 ，每组 由教师指定一个题 目或学生 自主选题
（ 注意这些主题与课堂讲授实例 内容错开 ） ，如针对我校处 于干 旱半干旱 区的情况 ，给学生的题 目就包 括梭梭 、胡杨和 天山云杉群落等 的退化与生态恢复。让学生 自己查阅、组织 材料，小组讨论之后制作幻灯片 向大家汇报 ，接 受提 问并 回 答。这样 既可 以增加学生对干旱区植被 恢复的认 识，还可培 养他们科研 兴趣 ， 更重要 的是能激发他们的主观 能动性和创
为增强 学生对本 门课程 的理解并与 其它相关课 程区 别 开来 ，在讲授第一章时，课程组补充 内容，从经营范围、对 象、 目标等方面把本门课程 和 《 森林培育》和 《 林业生态工 程学》课程之 间的关系进行 了讲解 （ 见表 １ 。 ）
课 时） 、退化生态系统的恢复重建 （６课时） １ 、生态系统服务
Ｄ ：１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ６ ９ ． ０ ２ ０ ． ４ ＯＩ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ３ ６ ２ １ ． ４ ０ １ ｓ
二 十世 纪 以来 ， 口 的持 续 增 长 和 不 合 理 活动 导致 大 自 人
会资料 ， 使学生开阔视野 的同时也感受人类应对气候变化 的 压力 。在各章节 中，坚 决删去 、略讲或让学生 自学与本课程 相关或重复的其它专业课程 内容 。如生态学理论 中，生物与 环境 的关系、生态 系统生态 学基础等 内容在 《 森林生态学》 中已有详细论述 ，本课程设置该部分为 自学 。为紧密结合专 业培养方案 ，突出专业和地域特 点，生态恢复实例部分主要 讲解森林生态系统退化与恢复，重点突 出干旱 区生态系统退 化与恢复 ，自学农业生态系统的退化 与恢复 。 调整教材 中“ 退
一
些大学对 《 恢复生态学 》课程教学 内容和方法的改革
进行 了有益探讨 ， 如青 岛农业大学 、 新疆大学、新乡学 院等 ， 经过实践检验 已经取 得了不少成功经验 。 但各校的性质和特 点不 同，课程教学模式也不应 完全相 同，尤其对于石河子大 学来说 ，如何紧跟时代发展、紧密结合兵 团地域特点和生态
教育与人才
《 复生 态学》课程教学改革 中一些关键 问题探讨 恢
周朝彬 宋于洋 李 荣 牛攀新
（ 新疆石 河子 大学农 学院林学 系，新 疆 石河子 ８ ２ ０ ３ ００）
摘 要 ：本文介 绍 了 恢复生态学 课程教 学现状 ； 从调动 学生 学习积极性 、 高教 学效果 出发 ，阐述 了课程 内容和方法的 提 改革措施 ；同时，提 出了进一步提 高教 学效 果的建议 关键 词：恢复生 态学；教 学内容；教学方法
系统进行合理的管理，最终实现生态系统的可持续发展，在
检验有关生态学理论、 决人类面 临的生态 问题等方面提供 解
化 生态系统 的恢复重建 ”— — “ 典型案例 ”的行文顺序 ，以
生态系统类型为单元 ，先概述、分析退化成 因，而后介绍恢 复措施 的顺序进行讲解 。
了机遇【，因而在学科理论和 实践上均具有重要意义【。 ”
２ 教 学方 法改 革
充分调动学生学习积极性，注 重现代教 育技术应用 ，提
高教 学效 果 。课 程 主 要 采 用 多 媒 体 并 结 合 板 书讲 解 。在 学 生
学习完课程理论部分 ，开始讲授“ 化生态 系统的恢复重建” 退 内容时，采用课堂讲授和学生分组讨论结合进行 。将 学生分
３ 建 议
限于教学条件 ，本 门课程还未开设实验课程 ，无法深入 考察学生对基础理论 的掌握程度和灵活运 用能力。 将课程 开
设在生产实习 （ ２ 共 ０周 ）之前的做法稍微缓解 了无 实验课
的不足。随着社会各界对生态恢复认识的加 深，实验课程 的 开设越来越凸显其 重要性和紧迫性 。另外，制作网络课件 ， 系统搜集 网络 资源拓宽学生视野 ，方便学生 自学、自测也是 下一步课程 改革 的重点 。 （ 下转第 ４ ６页 ）
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学生学 习积极性不高等 。为 了调动学生学习积极性，增
强教学效果 ，针对 《 恢复 生态学》课程教学过程 中存在关键
问题 进 行 深 入 探 讨 。
１ 课程 内容 改 革
《 恢复生态学》针对林学专业开课 ，授课学 时为 ３ ２学 时，无实验课 。考虑到大四学生考研和求职任务重 以及生产 实习需要 ，因此从大 四上期的开课 时间调到大三上期 。以董 世魁等 （ ０ ９ ２ ２ ０ ）【所编教材为主讲教材 ，设置授 课内容如 下： 】 恢复生态学背景和意义 、 发展历史和现状 （ ２课时 ） 、恢复生 态 学理论基础 （ ４课时 ） 种群和群落生态恢复应用与实践 （ 、 ４
与健康管理 （ 时） ２课 、全球变化与响应对策 （ ２课时）以及 可持续发展与生态环境保护 （ 课 时）等 。 ２ 教材 的不成熟使得授课时还需补充相关资料 。 然而 国内 关 于生态恢 复方面 的资料较欠缺 ， 国外 资料 整理则 比较费 神 。因此，课程组采用分工协 作办法 ，充分利用 网络和 图书 馆 资源 ， 为备课 、 授课分别收集整理文字 、图片和视频资料， 尤其是和生态恢复有关的新资料。如在讲授全球变化与响应 对策章节 时， 整理 了 自哥本哈根气候大会 以来 的各届气候大
然生态系统越来越 多地被改造为城镇和农田，原有 的生态系 统结构和功能退 化，有 的甚至丧失 了生产力【。生态 问题 的 ｌ 】 全球性 使得世界各 国十分重 视生态环 境方面 的科 学研究和 技术开发工作 ，《 恢复生态学》 因此备受重视 ，并成 为发展 速度最快 的学科之一【。《 ２ 恢复生态学 》在生态系统健康评 】 估 的基础上 ，对退化 生态 系统进行恢复重建 ，对健康的生态
பைடு நூலகம்
保 护实践来 实施课程教 学体系 的改革还未有 成熟经验 可供 借鉴 。在具体的课程 教学实践过程 中还存在一些 问题：教材 知识结构体系还不成熟，导致教师 备课 费力 ，教学方式较单
一
为４ ～５个 小组 ，每组 由教师指定一个题 目或学生 自主选题
（ 注意这些主题与课堂讲授实例 内容错开 ） ，如针对我校处 于干 旱半干旱 区的情况 ，给学生的题 目就包 括梭梭 、胡杨和 天山云杉群落等 的退化与生态恢复。让学生 自己查阅、组织 材料，小组讨论之后制作幻灯片 向大家汇报 ，接 受提 问并 回 答。这样 既可 以增加学生对干旱区植被 恢复的认 识，还可培 养他们科研 兴趣 ， 更重要 的是能激发他们的主观 能动性和创
为增强 学生对本 门课程 的理解并与 其它相关课 程区 别 开来 ，在讲授第一章时，课程组补充 内容，从经营范围、对 象、 目标等方面把本门课程 和 《 森林培育》和 《 林业生态工 程学》课程之 间的关系进行 了讲解 （ 见表 １ 。 ）
课 时） 、退化生态系统的恢复重建 （６课时） １ 、生态系统服务
Ｄ ：１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ６ ９ ． ０ ２ ０ ． ４ ＯＩ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ３ ６ ２ １ ． ４ ０ １ ｓ
二 十世 纪 以来 ， 口 的持 续 增 长 和 不 合 理 活动 导致 大 自 人
会资料 ， 使学生开阔视野 的同时也感受人类应对气候变化 的 压力 。在各章节 中，坚 决删去 、略讲或让学生 自学与本课程 相关或重复的其它专业课程 内容 。如生态学理论 中，生物与 环境 的关系、生态 系统生态 学基础等 内容在 《 森林生态学》 中已有详细论述 ，本课程设置该部分为 自学 。为紧密结合专 业培养方案 ，突出专业和地域特 点，生态恢复实例部分主要 讲解森林生态系统退化与恢复，重点突 出干旱 区生态系统退 化与恢复 ，自学农业生态系统的退化 与恢复 。 调整教材 中“ 退
一
些大学对 《 恢复生态学 》课程教学 内容和方法的改革
进行 了有益探讨 ， 如青 岛农业大学 、 新疆大学、新乡学 院等 ， 经过实践检验 已经取 得了不少成功经验 。 但各校的性质和特 点不 同，课程教学模式也不应 完全相 同，尤其对于石河子大 学来说 ，如何紧跟时代发展、紧密结合兵 团地域特点和生态
教育与人才
《 复生 态学》课程教学改革 中一些关键 问题探讨 恢
周朝彬 宋于洋 李 荣 牛攀新
（ 新疆石 河子 大学农 学院林学 系，新 疆 石河子 ８ ２ ０ ３ ００）
摘 要 ：本文介 绍 了 恢复生态学 课程教 学现状 ； 从调动 学生 学习积极性 、 高教 学效果 出发 ，阐述 了课程 内容和方法的 提 改革措施 ；同时，提 出了进一步提 高教 学效 果的建议 关键 词：恢复生 态学；教 学内容；教学方法
系统进行合理的管理，最终实现生态系统的可持续发展，在
检验有关生态学理论、 决人类面 临的生态 问题等方面提供 解
化 生态系统 的恢复重建 ”— — “ 典型案例 ”的行文顺序 ，以
生态系统类型为单元 ，先概述、分析退化成 因，而后介绍恢 复措施 的顺序进行讲解 。
了机遇【，因而在学科理论和 实践上均具有重要意义【。 ”
２ 教 学方 法改 革
充分调动学生学习积极性，注 重现代教 育技术应用 ，提
高教 学效 果 。课 程 主 要 采 用 多 媒 体 并 结 合 板 书讲 解 。在 学 生
学习完课程理论部分 ，开始讲授“ 化生态 系统的恢复重建” 退 内容时，采用课堂讲授和学生分组讨论结合进行 。将 学生分
３ 建 议
限于教学条件 ，本 门课程还未开设实验课程 ，无法深入 考察学生对基础理论 的掌握程度和灵活运 用能力。 将课程 开
设在生产实习 （ ２ 共 ０周 ）之前的做法稍微缓解 了无 实验课
的不足。随着社会各界对生态恢复认识的加 深，实验课程 的 开设越来越凸显其 重要性和紧迫性 。另外，制作网络课件 ， 系统搜集 网络 资源拓宽学生视野 ，方便学生 自学、自测也是 下一步课程 改革 的重点 。 （ 下转第 ４ ６页 ）