四种“激励”促进习作评价

四种“激励”促进习作评价
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激发学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。

然而长期以来，习作评价注重终结性结论，忽视形成性评价，忽视学生的主体性，对学生的习作方法、习作习惯以及情感，态度，价值观等方面不够重视。

老师的批改往往是一家之言，没有顾及学生。

学生只能顺应老师的评价和批改，效仿老师的思维，久而久之，学生习作千篇一律，没有灵性，成了没有童真童趣、缺乏真情实感的习作“标准件”。

学生习作评价必须开放。

开放的习作评价应以激励为评价宗旨，评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。

1.分数激励。

传统的习作评价中，一个普遍的问题是平分尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。

我们实验的开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。

2.评语激励。

传统评语针对性不强。

缺乏个性，缺乏激
励。

我们主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的激励性、针对性、建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何去改。

评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动交流，评语的形式、内容更丰富多彩。

评价更全面，更具体，更讲求实效。

3.评奖激励。

根据学生好胜心强的特点，采用多种类型
的评奖活动。

设习作“兴趣奖”“个性奖”“创新奖”“进步奖”“希望奖”“优秀奖”“幻想家奖”“故事大王奖”“日记
大王奖”等等。

评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的动机。

4.成果激励。

开放性习作评改的实验注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励，培养学生的成就感.从而激发学生的习作必趣，坚定习作信心。

具体做法是：开辟习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性，展示自我；真情流露的地方。

编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力，学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编制精美的文集在全班传
阅。

编辑个人文集，挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或在学校里传阅，使学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手能力，使学生从中体验到成功的乐趣。