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❖ 又问：那么和笑嘻嘻有什么不同呢？学生说：笑哈 哈、笑呵呵都有声音；笑嘻嘻没有声音。
❖ 师：那么，在书上究竟是什么呀？（孩子们一声也 不响。）（指着鱼）这是什么呢？
❖ 生：鱼。 ❖ 师：对，是鱼，莫非是活鱼吗？ ❖ 生：不是，不是活鱼。 ❖ 师：很好。是死鱼吗？ ❖ 生：不是。 ❖ 师：好得很。这究竟是什么样的鱼？ ❖ 生：图画。这是图画。 ❖ 师：是的，很好。 ❖ 生：这当然是图画罗！ ❖ 师：不，还应该说这是画着鱼的图画。 ❖ 生：（异口同声）这是画着鱼的图画。
并茂，创设一种意境。
讲授法的基本要求
❖ 讲授的内容有两项要求 ： ❖ 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 ❖ 讲授的形式也有两项要求： ❖ 第一，要有逻辑性。 ❖ 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
❖ 风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
❖ 同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是 你自己做的吗？
❖ 鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘 分，他于１９２５年１月２４日写下《风筝》 一文，那天正是农历正月初一。此文问世不 久，即被选入当时的初中语文教科书。今天 我们就来学习这篇短文──《风筝》。
❖ 每一个民族都有自己的一些大师级的思想家 和文学家，他们的思想与文学具有一种原创 性，后人可以不断地向其反归、回省，不断 地得到新的启示，激发出新的思考与创造。 这是一个民族的精神源泉，应该渗透到民族 每一个生命个体的心灵深处，这对民族精神 建设至关重要。鲁迅正是这样一位具有原创 性的现代思想家和文学家。我们今天在现实 生活中遇到的新问题，总能够回到他那里， 会有意想不到的新的发现，成为新的思考和 创造的一个中国。
❖ 1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先 生接受央视《高端访问》时说：“我一生都 在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的 人格魅力！……当我知道获得当年的诺贝尔 文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自 己的母亲，母亲却说，若鲁迅先生还活着， 那这项奖该是先生的啦！……”
❖ 鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人， 然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
❖ 亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情 动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是 真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁 迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风 筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后 的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之 情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在 自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起 来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
❖ 她对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？用课文 中的一个词来描述一下。”
❖ 生说：“老Leabharlann Baidu脸上笑嘻嘻的。”
❖ 她又问，“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑 呢？”有的说，笑眯眯；有的说，笑哈哈；有的说， 笑呵呵。
❖ 她问：“笑哈哈和笑呵呵，有什么不同？
❖ 孩子们很积极地回答：笑哈哈，张大嘴；笑呵呵， 嘴张得不那么大。
他的一生是：“起舞弄清影，何似在人间”。
❖ 2．谈话法。
❖ 又称“提问法”、“问答法”，是以师生相互问答 为主的教学方法。
❖ 课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答---理答。
❖ 师：（打开书，指着图画里的鱼）亲爱的孩子们， 这是什么呢？
❖ 生：（齐声）这是鱼。 ❖ 师：不是的，你们看见什么？ ❖ 生：一本书。 ❖ 师：（很高兴地）是的，是的，很好，这是一本书。
❖ 小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
❖ 2、两重性：（1）科学性和艺术性；（2） 单一性和综合性；（3）适应性和局限性
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
❖ “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放 学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 这是清代诗 人高鼎的一首诗《村居》。同学们，诗中为 我们描述的是怎样的情景？想到风筝，你们 会有怎样的情感？一想到风筝，文学大师鲁 迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让 我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风 筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
❖ 师：那么，在书上究竟是什么呀？（孩子们一声也 不响。）（指着鱼）这是什么呢？
❖ 生：鱼。 ❖ 师：对，是鱼，莫非是活鱼吗？ ❖ 生：不是，不是活鱼。 ❖ 师：很好。是死鱼吗？ ❖ 生：不是。 ❖ 师：好得很。这究竟是什么样的鱼？ ❖ 生：图画。这是图画。 ❖ 师：是的，很好。 ❖ 生：这当然是图画罗！ ❖ 师：不，还应该说这是画着鱼的图画。 ❖ 生：（异口同声）这是画着鱼的图画。
并茂，创设一种意境。
讲授法的基本要求
❖ 讲授的内容有两项要求 ： ❖ 第一，要有选择。 依据学生心理特点、教学
内容。第二，要正确。 ❖ 讲授的形式也有两项要求： ❖ 第一，要有逻辑性。 ❖ 第二，要注重语言表达的形式美。（词汇丰
富、善于使用修辞、注意句式的变化、设置 悬念）
❖ 风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史， 历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣， “结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春 来早，欠我风筝五丈风。孔尚任在诗中描写儿童风 筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健 的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风 筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩 风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁 迅先生的散文诗《风筝》。
❖ 同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是 你自己做的吗？
❖ 鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘 分，他于１９２５年１月２４日写下《风筝》 一文，那天正是农历正月初一。此文问世不 久，即被选入当时的初中语文教科书。今天 我们就来学习这篇短文──《风筝》。
❖ 每一个民族都有自己的一些大师级的思想家 和文学家，他们的思想与文学具有一种原创 性，后人可以不断地向其反归、回省，不断 地得到新的启示，激发出新的思考与创造。 这是一个民族的精神源泉，应该渗透到民族 每一个生命个体的心灵深处，这对民族精神 建设至关重要。鲁迅正是这样一位具有原创 性的现代思想家和文学家。我们今天在现实 生活中遇到的新问题，总能够回到他那里， 会有意想不到的新的发现，成为新的思考和 创造的一个中国。
❖ 1994年度诺贝尔文学奖获得者大江健三郎先 生接受央视《高端访问》时说：“我一生都 在读鲁迅的作品，一生都在感受鲁迅先生的 人格魅力！……当我知道获得当年的诺贝尔 文学奖时，在第一时间，将此消息告诉了自 己的母亲，母亲却说，若鲁迅先生还活着， 那这项奖该是先生的啦！……”
❖ 鲁迅曾说：“我的的确确时时解剖别人， 然而更多的是更无情面地解剖我自己。”
❖ 亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情 动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是 真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁 迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风 筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后 的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之 情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在 自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起 来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
❖ 她对学生说：“你们看老师的脸上怎么样？用课文 中的一个词来描述一下。”
❖ 生说：“老Leabharlann Baidu脸上笑嘻嘻的。”
❖ 她又问，“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑 呢？”有的说，笑眯眯；有的说，笑哈哈；有的说， 笑呵呵。
❖ 她问：“笑哈哈和笑呵呵，有什么不同？
❖ 孩子们很积极地回答：笑哈哈，张大嘴；笑呵呵， 嘴张得不那么大。
他的一生是：“起舞弄清影，何似在人间”。
❖ 2．谈话法。
❖ 又称“提问法”、“问答法”，是以师生相互问答 为主的教学方法。
❖ 课堂教学中的提问序列为：发问----侯答----叫答---理答。
❖ 师：（打开书，指着图画里的鱼）亲爱的孩子们， 这是什么呢？
❖ 生：（齐声）这是鱼。 ❖ 师：不是的，你们看见什么？ ❖ 生：一本书。 ❖ 师：（很高兴地）是的，是的，很好，这是一本书。
❖ 小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句 却仍有印象：“又是一个隆冬天／相逢时不 再是少年／跳橡皮筋的日子过去了／打雪仗 只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我 们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是 美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿 佛就浮现在眼前。今天，我们一起来学习鲁 迅先生写的一篇散文──《风筝》，这篇文章 写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往 事。
❖ 2、两重性：（1）科学性和艺术性；（2） 单一性和综合性；（3）适应性和局限性
一般性的语文教学方法
❖ 1、讲授法。 ❖ 讲授法，就是教师运用自己的教学语言向学
生系统地讲解、传授。 ❖ 上课时的导语、作家作品介绍、概念常识性
的知识 。 ❖ 课堂教学中，我们提出一个问题，然后加以
解释、说明答案 。 ❖ 为了增强学生的体验，教师绘声绘色，声情
选择语文教学方法
“教学有法，但无定法” （你如何理解这句话）
❖ 一、概念
❖ 教学方法指在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务所采取的处理教 学的手段，方式和技巧，是师生双边活动中 为通向教学目的而采取的交流方式。
❖ 二、特征
❖ 1、依存性：依存于一定的教学理论；依存于 一定的教学环境
❖ 又说：“我知道我自己，我解剖自己并 不比解剖别人留情面。”
古有一人：
读书：闭门书史丛，少有凌云志。
工作：平生五千卷，一字不救饥。
买房：只影自怜，命寄江湖之上；
惊魂未定，梦游缧绁之中。
娶亲：千里孤坟，无处话凄凉。
他频遭贬谪， 一生历典八州， 身行万里，走过无数穷山恶水， 却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。 他被无数小人中伤下狱，朋友背叛， 同道反目，见识了人间万千丑态 却说：“眼前见天下无一个不是好人。”
❖ “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放 学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 这是清代诗 人高鼎的一首诗《村居》。同学们，诗中为 我们描述的是怎样的情景？想到风筝，你们 会有怎样的情感？一想到风筝，文学大师鲁 迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让 我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风 筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！