沪教版七下《爸爸的花儿落了》课堂实录及评课

一、教学目标的确定

1.了解作者及《城南旧事》。

2.学习领会文中插叙部分对表现父亲性格的作用。

3.学会勇敢地直面人生。

二、教学重点的确定：插叙部分对表现人物性格的作用。

三、教学难点的确定：讨论作者是如何把现实与回忆有机结合起来的？

四、教学疑点：文章以“爸爸的花儿落了”为题的作用。

五、课时安排：二课时

六、教学流程

（一）情境导入

同学们，你们有过迟到的经历吗？对此，你的父母是怎么看待呢？鲁迅因为迟到在课桌上刻下一个“早”字警示自己。台湾作家林海音也记录过一次迟到的过程：因为赖床被父亲用鸡毛掸子打了一顿，之后每天早晨都是等待校工开门的学生之一。今天我们随着林海音一起感受《爸爸的花儿落了》这篇课文。

（二）自由朗读课文，画出你认为值得掌握的字词，添加到课堂笔记本中；再试着找出本文叙述了哪两件事？

生：叮嘱骊歌花圃鸡毛掸子咻咻玉簪花

师：同学们找得很好，注意字音。

生：一个是回忆，一个是眼前。

生：一个是参加毕业典礼，另一个是回忆爸爸爱花，中间还交代了“我”挨打的事情。

（三）师生互动，探讨研究

1.师：读后，文中的爸爸给你印象最深的是什么呢？

生：严厉，爸爸用鸡毛掸子打“我”。

生：有爱心。爸爸让“我”寄钱给陈叔叔。

生：爸爸爱花。

生：爸爸告诉“我”要坚强，“无论什么困难的事情，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”

师：同学们说得很正确。对待生活，我们要学会勇敢。要像雏鹰学飞一样经受困难的挑战，才能翱翔于天空。

2.师：同学们，你能找出课文中哪些地方体现了爸爸爱花吗？读课文把它画出来。

生：第一段有，“我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃-----”

生：18页有。“如果秋天来了，爸爸还要买那样多的菊花，----”“爸爸是多么喜欢花”。生：“他回家来的第一件事就是浇花。”

生：“陈家的伯伯对爸爸说：“老林，你这样喜欢花，所以你太太生了一堆女儿！””

生：“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，----”

生：还有，课文结尾写到：“爸爸的花儿落了。”

3.师：爸爸这么爱花，那么文中的花仅仅是指夹竹桃吗？

生：不是。爸爸身体好时，花也旺，爸爸身体不好时，花却“散散落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾它们。”

师：嗯，回答得好！掌声鼓励！花不仅指夹竹桃，还有象征意义。谁能说一下课文标题的内涵吗？可以讨论再做回答。

生：标题是说爸爸的夹竹桃花散落了。

生：和爸爸去世有关。

师：有道理。文章标题明指夹竹桃花散落了，还象征爱花的爸爸去世了，这是一语双关的用法。作者用双关语表达了对父亲深切的思念。

4.文章没有直说爸爸生病和去世，但我们却能明确地感知到，你能从课文中找出这样的语句吗？

生：课文21页厨子老高对“我”说：“你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快过去，你爸爸已经----”

生：“大小姐，到了医院，好好劝劝你妈，这里就数你大了！”

生：课文17页，“爸爸会不会忽然从床上起来------妈妈今早的眼睛为什么红肿着？”

生：课文第二段写到，“爸爸病到了，他住在医院里不能来。”

生;课文14页，“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经是大了，是不是？”

生：课文20页，毕业典礼一结束，“我”就急着往家赶，好像怕赶不上什么事情似的。

生：------

师:同学们找得很准确。课文中还有一处伏笔，写父亲去世带给“我”无尽的伤痛。把课文翻到20页，“他们在玩沙子，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样。”这里以花来比喻父亲，把即将失去父亲的心理伤痛写得淋漓尽致。

师：其实在生活中也有类似的事情。看出殡时，最让人心痛的是声音嘶哑，呜咽啼哭几乎不出声的，反而让人心酸落泪，因为这是痛彻心脾的伤痛。

（四）师小结:文章从衣襟上的一朵夹竹桃花引起对爸爸的回忆，在经历丧父之后，终于体会到自己的长大。文章情感哀婉，感人至深。

（五）能力拓展

1.课后把文中父亲的话找出来，分析父亲的性格特征，感悟林海音的思想感情。

2.课后认真读“赖床”事件，结合生活实际，写一篇不少于300字的感受。

（六）友情链接：《城南旧事》的故事简介。

评课：

杨老师恬淡、闲适的的性格很适合讲林海音的《爸爸的花儿落了》，安静的课堂适宜安放那种挥之不去的淡淡的哀愁。

学生是预习过的，老师上课前介绍了作者及写作背景，检查了字词的预习效果。提出以下四个问题由小组讨论杨：

1.爸爸是个是个怎样的人。

2.“花”在文长的结构中起什么作用。

3.文中写了哪些眼前事，哪些过去的事，这些事设怎样的引出的。

4.文章体现了怎样的情感。

这些问题并不深奥，孩子们可以理解问题的要求，所以讨论还比较热烈，也许是文章的特点使然，也许是杨老师的风格影响，即使热烈的讨论，也只是孩子们有话说，敢于说，声音依旧低小，这没有什么不合适的。讨论过后。逐个问题由指定小组分析说明，每个小组都有两个同学完成，一个学习好的站在自己座位前语言表述，另一位相搭档的学习较差的在黑板上写关键词。经老师的引导不同小组去补充，孩子们的思考逐渐深入，答案渐渐丰厚，与老师后来通过屏幕出示的答案接近。

这样的小组搭配，确有好处。一对一的协作显然比泛合作更有效，尤其在合作学习的初期，还不知道怎样合作的时候，从在黑板上写关键词的情况看，都写的简练准确，很有概括性，表明它们领悟到了题目的要旨。再其次，即使没有懂，是依样画葫芦，也是个开始，也比枯坐教室要好吧。

《爸爸的花儿落了》，是我很熟悉的文章，进入教室，在大屏幕上看到文章的题目，那种忧伤的情感便在心中升起，饱满、凝重，使人含泪，很想在读或在听中去抚慰自己的这种情感，而不是去分析或者讨论。

“是什么-----？”，“根据什么”更多的是逻辑意义上的命题及其证明，我们从文学作品中得到的收获和体会，更多的是感性的，孩子们是不是也需要这种情感体验呢？这应该是没有问题的。这种体验除了作品本身是别的无法带给他的，所以读书，默读、沉吟、放声读、比较读、听别人读，应该是第一节课的主旋律，45分钟听不到读书声，不仅让我这个听课人的感情无法安放，也使孩子们的讨论仿佛是讨论一个物理命题，情感麻木。

其次，我也觉得，这些问题本事好像问题不大，为什么孩子们的回答，即使准确，也是言之无味呢？我认为是除了上述缺乏阅读的原因以外，还有问法和老师的要求有关，比如“爸爸是个是个怎样的人”，要改成“如果你是文中的“我”，你怎样满含深情的描述你的父亲，他是个怎样的人”。我的问法是不够简练，但传达给他一个信息，带着感情，需要用文学性的语言来回答。

再其次，孩子们的课堂语言，常常的是一大篇的大白话，不能从学习的文章中汲取营养，这是教师在要求和评价中要特别注意引导的。

合作学习中的语文，很容易使得课堂人文性流失，是教学模式的问题么？

如此，试言之。