课堂提问有效性的把握

机会;对住在附近的学生，我作随意的访问，增进与学生家长的友情;对有特殊表现或问题的学生，我会做有目的的家访。每期开学和期末，我班会如期开家长会，由不同职责的学生作汇报，让家长对自己孩子有全面的了解，请家长参观班级作业及成果展，在比较中发现自己孩子的不足。对有教养的家长，我尽可能如实反映孩子的表现，共商教育对策;对于溺爱型的家长，我先肯定孩子的长处，再适时指出孩子的不足，充分尊重学生家长的感情，转变家长教育观念和方法;对放任不管的家长，我多报喜，少报忧，让家长看到希望，增强家长的信心。

(作者单位:重庆市梁平县西苑小学)

作为一名小学数学教师，通过长时间的观察和学习，我发现在教学中许多教师的课堂提问存在着诸多问题,不能真正激发学生进行深层次的数学思考,致使教学有效性、实效性、高效性得不到很好的实施,具体表现如下:

一、问题的针对性不强

由于部分教师缺乏对教材的深入研究,缺乏对学生情况的充分了解,把学生估计得过高或者过低,所设计的问题在难度上要么过大,要么过小。过大时超出学生的理解水平,学生不能与教师产生共鸣,常使全场沉默无言。再者就是教师为了保证教学顺畅,把教学内容肢解成许多小问题,师生一问一答,教师问得从容,学生答得流畅,整齐划一,实质上很多问题没有思维价值,严格讲不能叫做问题。

二、忽略学生的回答能力

通过观察发现，不少教师在提出问题后,没有给学生充分考虑和讨论的时间,就让他们回答。此时，如果问题相对简单，学生就很容易回答出来;但有部分学生答不上来，或者问题较难时，教师不是想办法对学生进行启发诱导,而是急急忙忙讲出答案,把学生应该做的工作取而代之。结果自己劳神费力设计的问题不解自破,无形中抑制了学生的积极性,影响了其学习情绪,造成学生的思维懒惰。

三、老师提问的封闭性

很多教师在课堂上“是不是”、“对不对”等问题充斥课堂。学生回答“是”能代表发自内心的认同;学生回答“对”,能表明其思维的清晰明朗。这样的问题只能折射出教师教学的肤浅,而不是用心沟通。这样的问题让学生从小学会察言观色,试想:学生不回答“是”、“对”，又能怎样说呢?

要提高问题设计与提问质量,教师应在授课前和授课中做好三个把握。其中课前的三个把握为:

1、熟知教材，提高问题侧重点。通过对教材的认真钻研,理解编者的意图,弄清单元章节的构成及其地位,掌握训练的基本要求,从而能够脉络清晰地分出重点、难点,从教学目的出发,以重点为突破口,设计出恰当的问题。这样使好的问题既有利于揭示数学本质,又有利于学生养成思考的习惯。

2、熟悉学生，提高问题针对性。对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解,熟悉各方面的情况,这样设计的问题才能有的放矢,结合实际,学生才能适应,乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略,同时也培养学生的问题意识。

3、掌握课型，提高问题有效性。 教师要善于根据不同课型,不同要求,不同的训练重点来设计问题,而不是千篇一律,从而达到因材施教。新授课上,教师要在新旧知识的衔接点设计问题,促使学生思索,探究新知识。练习课教师提的问题要有恰当的角度、幅度和坡度,复习课教师提的问题要有挈领而顿、百毛皆顺的功能,问题应从大处入手,让学生各抒己见,互相补充,便于形成知识网络。

授课中要注意三个把握:

1、留足思考时间。一节好的数学课不是一讲到底,也不是一问到底,精讲巧问,处理好提问的节奏,安排好提问的时间距离,留给学生一定的思考时间,让学生和问题进行零距离接触,学生才能对所学的知识理解得更深更透。例如:“一瓶油将它的1/4倒入一个重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一个盘里，然后在天平的另一个盘中放入400克砝码，这时天平就平衡了。问题瓶中油重多少克？”。

我在教学这个问题时细心设计了以下几个提问:(1)天平平衡了，说明两个盘中的重量怎样？(相等)，都是多少克？(2)天平左盘的玻璃杯中装有多少克油？(400-100=300克)(3)玻璃杯中的300克油占这瓶油的几分之几？这是题目的核心，就要给学生留足时间，让他去思考，然后再分析讲解。

2、把握师生距离。课堂上要处理好老师和学生之间的空间距离,在提问时,恰当的近距离可以使学生感到教师亲切的期待。因此教师要走下讲台,走到学生中间,认真倾听学生的意见,或者参与到小组活动中,成为学生学习的伙伴。更为重要的是处理好学生和问题之间的空间距离,所提的问题范围不能过于空洞,也不能过于狭窄,既不能让学生觉得无从下手,也不能太直太露,让学生无需思索就可回答,使提问失去意义。这就要求教师在设计问题时心中要了解学生的知识情况,在他们的知识最近发展区提问,对浅问题、直问题从较隐蔽的角度提问,拉开问题与学生的距离,留给学生思考的余地,对大问题难问题则需要大题小问,难题浅问,通过问题分解来缩短学生与问题的空间距离。

3、扩展学生的开拓能力。所谓开拓能力，是指问题的设计不局限于所学教材本身，而是能结合所学有所拓展，超越教材内容所包含的知识，提出一些教材内容之外但与教材内容有一定联系的问题，这些问题需要学生以自己的阅历和所学知识为基础，根据自己所收集和储存的知识，以及自己的社会经验作回答，而不是仅仅依靠所学教材的现成知识找到现成的答案。诚然，对于教师和学生来说，教材是教学的主要依据，问题的设计当然不能完全脱离教材。但是，这并不意味着所设计的问题不能擅越雷池一步，不能超越教材，而只能在教材的范围内打圈圈，做文章。如果这样，将会局限学生的思维，长此以往，将会造成思维的“僵化”。这是不利于创造性人材的培养的。所以，要避免这样的消极影响，就要使设计的问题具有开拓性。

(作者单位:重庆市长寿区万顺镇中心小学校)

浅谈课堂提问有效性的把握

◇ 陈 勇

教育论坛

2011.NO5