第16课《大自然的语言》课堂实录(人教新课标初二上)doc初中语文

第16课《大自然的语言》课堂实录（人教新课标初
二上）doc初中语文
师：在第五单元，我们进行过〝观看细致才能写得具体〞的学习与训练。

时至今日，不知同学们是否真正学会了观看并养成了良好的观看适应。

我想检验一下，能够吗?
生：能够!
师：撇开年、月、日的时刻不看，你能从大自然的各种景象中，判定显现在是什么季节吗? (生深思片刻，纷纷举手)
生：现在是秋季，我是依照树叶凋谢，小草枯萎等景象来判定的。

因为有〝秋风扫落叶〞一讲。

生：从北雁南飞、昆虫消逝等自然现象也不难判定，现在是秋季，而且是深秋。

生：我也认为，现在是深秋，因为天气较玲，露水专门凉。

师：讲得有理。

我为大伙儿勤于观看、善于思索感到商兴。

师：像草木荣枯、候鸟去来〝这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候〞(板书：物候)。

个天我们来学习一篇讲明物候现象的特点、成因和意义的文章——«大自然的语言»(板书课题)，以丰富科学知识，明白得并把握课文生动而有条理的讲明事物的方法。

生：老师，您讲课文是介绍物候知识的，而标题不用〝物候〞，什么缘故要用〝大自然的语言〞那个讲法呢?
师(惊喜)：这位同学咨询得好!这也正是我的疑咨询。

哪位同学能关心讲明一下?
生：那个地点采纳了形象化的讲法。

师：(追咨询)何以见得?
生：〝预习提示〞台诉我们：〝课文把无比丰富的物候现象比作‘大自然的语言’。

〞师：能借助〝提示〞来明白得，好!请同学们扫瞄课文，试从文中找出相关语句来讲明。

(生扫瞄、思索、作记号)
生：课文第2自然段末尾和第；自然段开头有句话足以讲明：课文采纳了形象化的讲法，能够激发们的阅读爱好。

这两句话是：A．〝如此看来，花香语，草长莺飞，差不多上大自然的语言。

〞B．〝这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

〞
生：我也找出了这两句话，它们紧密相关，的确印证了〝揭示〞里的话：〝课文把无比丰富的物候现象比作‘大自然的语言’。

〞(板书：花香鸟语，草长莺飞)
师：这两位同学由于扫瞄时认真思索为我们作出了准确判定。

师：文章开头，人们一样主张开门见山，不提倡拐弯抹角。

可本文开篇并没有直截了当地讲明什么是物候，偏偏从一年四季的自然现象讲起，这是什么缘故?这与介绍物候知识有什么关系?请同学们认真阅读课文1～3自然段6摸索并回答，注意抓住关键性语句明白得。

(生阅读、摸索)
生：因为草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候有着紧密的关系，因此，劳动人民便据此安排农事。

比如：杏花开了，人们便赶快耕地；桃花开了，人们又开始浸泡谷种，预备种谷子。

生：还有听到〝布谷、布谷〞的鸟叫声，农民们就忙于割麦插秧。

生：这些自然景象，实际上起着预报农时的作用，因此，文章描写大自然的景象，也确实是在向我们介绍物候和物候学的知识。

师：〝物候学〞是什么?
生：〝到了近代，利用物候知识来研究农业生产，差不多进展为一门科学，确实是物候学。

〞(板书：物候学)
师：请大伙儿连续就文章开头与介绍物候知识的关系咨询题，谈谈自己的明白得。

生：本来专门难明白的物候知识、因为文章从我们熟悉的自然现象讲起，我们不仅不感到生疏，而且还发生了爱好。

如此，就把物候知识解讲得通俗易了。

师(欢乐，鼓掌)：明白得得专门好!我想咨询一下刚才发言的同学，怎么讲是什么使你对物候知识产生了爱好?
生：是课文开头对一年四季自然景物的描写，形象生动，杰出诱人。

师(扫视其他同学，询咨询)：是如此吗?
(生点头)
师：好!(板书：生动)请大伙儿朗读第l自然段，并找出文中形象生动的描述性词语，作上记号，注意体会。

(生有感情地朗读，作记号)
师：有哪些词语描述得形象生动?
生(烈火地，七嘴八舌)：〝大地慢慢从沉睡中清醒过来〞〝燕子翩然归来〞〝叶子……在秋风中籁籁地落下来〞〝预备迎接风雪载途的寒冬〞……(板书：清醒、翩然、簌簌、迎接) 师：〝清醒〞是什么意思?常被用来写什么?
生：〝清醒〞是〝昏迷后醒过来〞的意思。

那个词常被用来写人。

师：用〝从沉睡中清醒过来〞写〝大地〞，能行吗?
生：能行。

用在那个地点指大地回春。

课文采纳了拟人化的手法。

师：读〝大地慢慢从沉睡中清醒过来〞那个句子，我们会联想到哪些相关的物候呢?
生：这句话让我想起了朱自清先生在散文«春»中描画到的几种物候现象：〝山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

〞〝小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

〞还有〝桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你。

都开满了花赶趟儿。

〞〝花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

〞……
师：不错。

这位同学调动各种感官，通过丰富的联想，把本来无声的语言转化成了几幅生动的画面，品味得好!请用同样的方法，体会一下本段文字中的其他几个词语。

生：写燕子〝归来〞前面加了〝翩然〞一词，那燕子飞舞的模样也就生动起来了。

生：讲到秋风落叶，用一个拟声词〝簌簌〞，让人如闻其声，如见其景。

生：作者把大自然写得看起来有了灵性，讲〝预备迎接风雪载途的寒冬〞。

师：既有灵性，也就能讲话了，如此下一段用拟人手法讲〝大自然的语言〞也就自然了。

齐读课文第2自然段，注意明白得〝大自然的语言〞。

(生齐声朗读)
生；那个地点的〝传语〞〝暗示〞〝唱歌〞，差不多上〝语言〞。

师：能具体讲讲你的明白得吗?
生：能够。

那个地点运用拟人手法，杏花、桃花、布谷鸟看起来都有人的思想感情，看起来都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了讲明的生动性。

师：〝大自然的语言呵，真是妙不可言：懒汉永久看不明白，粗心人如何能发觉。

〞同学们，你们情愿作懒汉，愿当粗心人吗?
生众：不情愿，不愿当!
师：对，我们决不是懒汉，我们一定能看明白大自然的语言。

下面请同学们打开自读课本«我在北极光下»第；346页，默读戴巴棣的科学诗«大自然的语言»，看自己能读明白多少大自然的语言。

(生默读)
师；是啊!〝不以为人才讲话，大自然也有语言。

这语言到处都有，睁开眼就能发觉〞。

现在请同学们谈谈自己所把握的大自然的语言。

比一比，看谁了解或发觉的大自然的语言最多。

生(积极地)：〝冬至出日头，正月冷死牛。

〞〞烟囱不出姻，一定是阴天；早晚烟扑地，苍天有雨意。

〞〝芒种火烧云，夏至雨涟涟，没有龙舟水，便有寒露风。

〞〝盐罐返潮，大雨难逃。

〞〝晴蜒低飞江湖边，必有大雨雷闪电。

〞〝春天桃花开，夏天荷花开，秋天桂花开，冬天梅花开。

〞……
师：看来，大伙儿了解或发觉的大自然的语言还真许多。

课后，我们干脆以〝大自然的语言〞为主题办一期专栏，好不行?
生：好!
师(小结)：«大自然的语言»恰当地运用了一些词语，采纳了比喻和拟人的修辞手法，将大自然拟人化，把物候现象讲得生动而有味，难怪同学们要对它产生浓厚的阅读爱好呢!(板书：拟人化)也正是靠着这种爱好，我们探求到了什么是物候和物候学。

接下来请同学们连续扫瞄课文，讨论：课文4～12自然段要紧讲明了哪几个方面的内容?
(生扫瞄课文，同桌讨论)〕
师：哪位同学来概括一下课文4～12自然段的讲明内容?
生：课文4～12自然段讲明了三个方面的内容：
A．4、5自然段讲明物候观测对农业有什么重要性；B．6。

10自然段讲明决定物候现象来临的因素有哪些；C．11、12自然段讲明研究物候学有什么意义师：概括得好!谁能告诉我们：你是依照什么准确概括出各部分大意的?
生：能够。

我是依照以下语句来了解课文的讲明内容的：A．‘，物候关于农业的重要性就在那个地点〞膨．〝物候现象的来临决定于哪些因素呢?〞〝第一是…… 〞〝……是……第二个因素〞〝……第三个因素是……〞〝此外……〞；C.〝物候学的研究第一是……，此外还有多方面的意义〞。

师：专门好!这位同学的思维过程告诉我们，只要抓住文章中的关键性词句，明白得起来就会方便、快捷和准确。

转望大伙儿平常读书看报，经常有意识地训练自己，培养抓关键词句的能力。

师：课文介绍物候学，从无比丰富的物候现象讲起，先讲明物候学的研究对象，再讲明物候学的研究意义，，这符合我们对事物的认知规律，表达了讲明的条理性。

(板书：研究对象、研究意义)
师：什么是条理?条理确实是讲话的顺序。

写文章也要讲究条理，不论叙事、写景、状物，都要依照表达需要，安排好顺序。

你能以自己阅读过的文章(或文段)为例，讲明其条理性的表现吗?
生：能!
生：老舍描画济南冬天的雪景时，是按照〝山尖—山坡—山腰〞的空间顺序组织材料的。

生：都德的«最后一课»是按照〝上课前—上课中—下课时〞的时刻顺序叙事的。

生：布丰的«松鼠»一文中描述松鼠搭窝一段，是按照动作完成的先后次序来讲明的。

生：我从自读课本(«我在北极光下»)上读到的«上海能造摩天大楼吗»一文，作者从观看到的两种现象讲起接着讲明产生上述现象的缘故，进而回答了文题提出的疑咨询。

这种顺序也表达了讲明的条理性。

师：由此看来，不管是整篇文章，依旧单个文段，讲话都要有条理。

(板书：有条理)那么，«大自然的语言»一文的二个部分里面段落的安排和一个段落里面的句序，又是如何表达讲明的条理性的呢?
生：课文第三部分讲明决定物候现象的来临有四个因索。

四个因素的阻碍程度大小不一，由大到小，依次排列，专门有条理。

生：课文第1自然段以春夏秋冬的时序描述自然现象。

第2段举的三个例子，杏花、桃花、
布谷鸟，也以时刻的先后为序。

师：大伙儿认真读书，勤于摸索，专门不错。

«大自然的语言»围绕〝物候学〞这门科学，从物候现象讲起，先讲明什么是物候学，再回答什么缘故要研究物候学。

文章显得条理清晰，层次分明。

我们要注意明白得并学会运用。

师：假假设下面是几种需要解讲的事物，请你判定一下它们分不适宜安排如何样的顺序? A.老师，家访请走这条路B路的变迁C．预防近视D．漂亮的校园一角
生(积极)：〝A从学校到家里，适宜安排空间方位顺序。

〞〝依照«路的变迁»要求，B 宜于安排时刻顺序，可从原先的路况，一直写到今天的路况，也能够从现实的路写起，继而回忆从前的路。

〞
师：嗯(点头)，安排的顺序比较合理。

生：«预防近视»能够借鉴课文的思路从种种近视现象讲起，先讲明什么是近视，再告诉人们如何样预防近视，最后讲明预防近视的意义并提出期望。

师：讲得真好!你能够学以致用，真了不得!(转视全班，咨询)«漂亮的校园一角»按什么顺序讲好呢?
生；能够按照东南西北、上下左右的空间方位顺序描述校园一角的漂亮。

师：校园一角的〝漂亮〞是临时的吗?
生：不是。

它一年四季都〝漂亮〞。

师：既然长年漂亮，那还能够安排如何样的顺序?
生：春夏秋冬的时刻顺序。

师：好!现在就学习运用比喻和拟人等修辞手法，按照一定的顺序，生动地有条理地写写我们学校的某一景点，把自己胸中的〝美〞展现出来，好吗?
生：好!
师：(板书题目、要求)下节课找同学来读，看哪位同学把我们的校园一角写得最美，写得最符合要求!(生深思、疾书，至下课)。