大学英语写作教学改革剖析

大学英语写作教学改革剖析
一、前言
英语写作水平是英语综合能力的重要表现之一,在许多英语考试中,英语写作都是重要的测试内容。

作为一项具有较大影响的全国性水平考试,大学英语四级考试不仅在一定程度上衡量着一个大学英语教学水平高低而且对大学英语教学起着引导作用。

分析四级考试命题的变化趋势,不仅能更好地领会、把握大学英语教学大纲和考试大纲的精神,而且对推动大学英语教学改革,提高教学质量都大有裨益。

二、大学英语写作调查分析
1、大学英语四级考试写作命题的变化趋势
通过收集1995至2007年英语四级考试作文题目,比较、分析其变化,总结规律,应用于指导大学英语写作教学,发挥考试的后效（暨对大学英语写作教学的反拨作用）,从而促进大学英语写作教学的质量与效率不仅是可行的而且是迫切的。

大学英语四级考试改革始于2001年,因此在分析1995至2007年英语四级考试作文题目时,以2001年为界,分为改革前和改革后两个阶段。

比较这两个时期作文的命题形式、考察内容、写作文体等方面的差别,归纳如下: 信件、论说文、实用文书、演说词、海报我们发现改革前后写作考试无论在题目形式和考试内容还是在考察目的上都发生了较大变化。

改革前命题形式大多是给定题目和提纲的作文,属于封闭性作文,学生可发挥的空间不大;改革后不仅有传统的命题作文而且出现了情景、图表作文,使得考察的写作能力范围更广而且不容易被猜中题目。

改革前考察的内容常常是一些格言警句,重大社会思想、事件,内容比较空泛,离学生生活教远,不大容易写出真情实感;改革后的作文更加关注校园生活和学生关心的话题,使得每个考生都有话可说、可写。

此外,分析这些年的四级作文题目,发现图表描述分析、书信、演讲词、海报等应用文体增多。

这有利于纠正以前以议论文为主考生作文容易模式化的弊端。

这表明以后的作文命题会向体裁、内容更加多样化的方向发展,避免模板化的写作。

改革后的作文所考察的写作体裁更加广泛而且注重实用性,避免了过去单一
的写作文体,对写作教学起到了很好的引导作用。

英语写作教学应该对四种基本写作文体和大纲规定的五种写作形式都进行训练,使学生对各种文体和写作形式都有一定的了解。

2、学生英语写作中存在的问题
英语写作能力是五大基本英语能力(听,说,读,写,译)之一,其地位之重要,学习之艰难,是有目共睹的。

英语四级写作考试考察的是考生的语言输出能力,要求写出的文章结构清晰、内容完整、用词准确、语言连贯、逻辑性强。

这部分测试最能反映出学生综合运用英语语言的能力。

然而从历年大学英语四级考试的成绩看,有相当一部分考生作文成绩不理想,全国平均分一直在6-8分之间徘徊。

写作成为学生四级考试中失分最多的一个项目。

分析学生作文,我们发现大部分学生写作得分低主要是因为以下原因:
2.1没有养成良好的写作习惯
由于相当多的学生及部分教师对英语四级考试抱有功利思想,加之对写作重视不够,仅仅靠教师布置作业的形式练笔,不主动进行写作,因此平时写作的数量不足;此外,写作时没有章法,写前往往不进行认真的构思、不草拟提纲,提笔就写,边写边改,写就的文章结构不当;而且学生平时对修改作文的认识不够,以致于没成养成修改的习惯,更不要谈对修改后的作文进行反思了。

2.2词汇贫乏、语法错误较多
从学生的作文中发现,一个概念只会用一个词来表达。

比如“高兴”,就只会想到“happy”,不会用“cheerful”或“in a good mood”;“喜欢”就只会用“like”,不会用“be fond of”或“enjoy”替换。

词汇匮乏,表达单一,阅卷老师很难找到亮点,自然分数就不会高。

部分考生好不容易想到一个好的单词来表达,却不会正确拼写。

积极词汇量（active vocabulary）的不足,成为制约考生英语写作水平的一个重要因素。

此外,学生作文中的语法错误较多,也是丢分比较多的一项。

2.3中式思维的影响
学生没有形成用英语思考、用英语表达的习惯,总是根据汉语的意思翻译成英语,因此作文中翻译的痕迹很重,字字对译,在句法结构上经常出错,汉语的表达习惯随处可见,如: “I up to the university 18 years old”;“women are half side sky”;“the man who doesn’t to the Great Wall is not a really good man”等等。

三、重视写作教学,改革教学方法与模式
现在的大学英语写作教学不仅无法保证学生写作质量的提高,而且费时低效,不仅学生不愿意写作,而且教师进行写作教学的热情和信心也不高。

因此大学英语写作教学迫切需要进行改革,同时兼顾写作教学的质量和效率。

基于对改革前后作文命题趋势的分析,提高大学英语写作教学的质量和效率应从以下方面着手:
1)重视语言输入,提高学生语言基础
写作是一种书面交际,不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。

因此,在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子着手。

这就要求我们在教学中通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解;通过句型替换练习和同义表达训练,使学生熟悉同一意思的不同表达方式,从而可以在写作中恰当地运用语言;另外,通过句子合并练习,可以使学生学会用连词、连接副词来表达对比、转折、因果等多种关系。

写作同时又是一种产出性技能,是一种输出。

没有一定量的目的语的输入,输出则难以产生。

阅读是英语学习者获得目的语输入的重要途径。

因此,鼓励学生通过大量阅读名家著作、各种文体的文章,培养英语语感,积累写作素材,学习写作技巧。

阅读的方式可采用精读、泛读相结合,课内与课外并行。

此外,要求学生养成写读书笔记的习惯,把习得的知识内化为自身知识体系的一部分。

只有读写结合、多读勤写、临摹仿效,才能潜移默化地影响写作,达到提高写作水平的目的。

没有坚实的语言基础为后盾,学生作文是不可能做到表达清楚、意思连贯。

因此,必须通过多种途径来巩固和提高学生的语言基础。

2)重视文化思维差异,融入英汉对比
学生在英语写作中出现的很多问题都是由于受到汉语思维负迁移的影响,因而在大学英语写作教学中融入英汉对比分析十分重要。

通过英汉对比分析,使学生注意到中英思维模式的差异,并对英语思维模式进行模仿,才能写出地道的英语作文来。

英语和汉语在措词、句法、语法、文体等各个方面都存在着差异。

在日常的英语教学中,教师应帮助学生认识到英语和汉语在各个方面存在的差异,使学生在写作中,克服负迁移,养成用英语思考、写作的习惯。

3）写作训练应具有针对性
要想使写作教学既保证质量又兼顾效率,在考试中获得高分,平时的写作训练也应进行一些改革。

根据对四级作文题目、体裁的分析,教师平时布置作文时应注意作文题目的内容要贴近学生的生活实际,不能太偏离学生的生活,造成学生不了解无话可说;其次平时写作训练应具有针对性,各种文体类型、命题形式的作文都应布置一些,而不要只布置内容大而空的议论文;另外,习作要适当注意实用性,要考虑到学生将来工作的实际需要,比如求职信、祝贺信、投诉信、会议摘要等实用写作。

只有这样才能够提高写作教学的针对性,保持学生的写作热情和信心,又能使他们从容应对四级考试。

4)注重写作过程的指导
我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。

这种写作教学方法主要表现为“学生单独写作,教师单独评阅”的单项交流模式,学生把写作看作一次性行为,把初稿当作成品,没有习惯从教师的评改中获取有益的启示;也不愿改写作文,下次写作时,水平还是难以提高。

与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作的过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中,通过写作来学习写作,最终获得较好的成稿。

根据过程写作法,整个写作教学过程通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。

在写前准备阶段,教师可根据写作的要求,让学生集体讨论,集思广益,使学生明确写作的要求,加深对写作主题的理解,并拟定写作提纲。

在写初稿阶段,教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来,而不必过多地担心语言形式的正确与否。

在反馈阶段,即在初稿完成之后,教师以读者的身份审视初稿,主要在内容、结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足;学生可根据教师提供的标准进行互评（同学评议法）,为彼此的文章提供建设性的意见。

在修改阶段,学生根据教师和同伴提出的意见和建议对自己的初稿进行修改,不断完善文章内容,寻求最佳表达方式,包括对语言错误的修改。

学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师和同伴对重写的文章再进一步给出意见和反馈。

必要时,学生再作修改和重写,如此反复,直至形成较好的成品。

这种过程教学模式虽然在开始阶段会很耗时,但在经过几次写作过程的详细指导,学生形成良好的写作习惯后就能收到很好的效果,不再那么耗时、低效。

这样就能既保证写作的质量又能保证写作的效率。

四、结语
本文结合对大学英语四级考试写作的分析,尝试对大学英语写作教学进行改革,采用过程写作教学法,期望实现既能保证质量又能兼顾效率两者的统一,达到提高学生写作信心和兴趣,养成良好的写作习惯的目的。