教师资格考试初级中学物理学科知识与教学能力试题及解答参考(2025年)

2025年教师资格考试初级中学物理学科知识与教学能
力模拟试题(答案在后面)
一、单项选择题（本大题有8小题，每小题5分，共40分）
1、在下列物理量中，属于基本物理量的是（）
A、速度
B、加速度
C、力
D、质量
2、在下列教学策略中，不属于探究式教学的是（）
A、提出问题
B、建立假设
C、进行实验
D、总结规律
3、在物理学中，关于力的概念，以下说法正确的是：
A、力可以脱离物体单独存在。

B、力的作用效果只取决于力的大小。

C、力是改变物体运动状态的原因。

D、只有相互接触的物体间才能产生力的作用。

4、一个物体在光滑水平面上做匀速圆周运动时，关于向心力的说法正确的是：
A、向心力指向圆心，是物体所受的合外力。

B、向心力是由其他外力提供，与物体运动方向相同。

C、向心力是一个虚拟的力，实际上并不存在。

D、向心力是物体自身固有的力，不需要外界施加。

5、在下列物理现象中，不属于能量转化现象的是：
A. 电灯通电后发光、发热
B. 水壶加热后水沸腾
C. 风力发电
D. 人体运动
6、在下列关于物理量的描述中，正确的是：
A. 速度是描述物体运动快慢的物理量，单位是米/秒
B. 力是物体间的相互作用，单位是牛顿
C. 质量、体积、密度是物质的基本属性，与物质的形状无关
D. 功是物体受到的力在力的方向上移动的距离，单位是焦耳
7、在研究杠杆平衡条件时，下列说法正确的是：
A. 力臂越大，力的作用效果越明显。

B. 杠杆平衡时，动力乘以动力臂一定等于阻力乘以阻力臂。

C. 当支点位于杠杆中心时，杠杆才能平衡。

D. 只有当杠杆是等臂的情况下，杠杆才能平衡。

8、关于电流的方向，下面的说法正确的是：
A. 在所有类型的电路中，电流方向都是从电源的正极流向负极。

B. 在金属导体中，电流的方向与电子移动的方向相同。

C. 在电解液中，电流的方向与正离子移动的方向相反。

D. 在电路分析中，人为规定电流方向是从电源正极流出，经过负载后回到电源负极。

二、简答题（本大题有2小题，每小题10分，共20分）
第一题
请结合初中物理学科的特点，谈谈如何进行物理实验教学设计，以提高学生的实验操作能力和科学探究能力。

第二题
题目：
请简要说明“牛顿第三定律”的内容，并举例说明其在日常生活中的应用。

三、案例分析题（本大题有2小题，每小题25分，共50分）
第一题
案例：
某初中物理教师在讲解“能量守恒定律”时，采用以下教学过程：
1.教师首先通过实验展示能量的转化过程，如使用电池驱动电动机，使电动机转动，从而带动一个小车前进。

2.在实验过程中，教师引导学生观察并记录能量的变化，如电池的电能如何转化为小车的机械能。

3.教师随后展示一系列图片和视频，展示自然界中的能量转化现象，如太阳能转化
为植物生长的能量，风能转化为风力发电机的电能等。

4.学生分组讨论，尝试将所学知识应用于实际情境中，如分析家庭电路中的能量转化过程。

5.教师总结学生的讨论结果，并强调能量守恒定律的重要性。

问题：
1.分析该教师在教学过程中所采用的教学方法及其优缺点。

2.结合物理学科特点，提出改进该教学过程的建议。

第二题
题目背景：
在一次初中物理课上，老师给学生们展示了“水的沸腾”实验。

老师使用了电热器加热装有适量水的烧杯，并用温度计测量水温的变化。

随着水温逐渐升高，学生观察到烧杯中的水开始冒泡并最终达到沸腾状态。

问题情境：
实验过程中，小明注意到当水刚开始沸腾时，虽然持续加热但温度计显示的温度不再上升；而另一位同学小红则提出疑问：“如果继续加热，水是否会变得更热？”老师借此机会让学生们围绕这个问题展开讨论。

题目要求：
1.请基于物理学原理，解释为什么水在沸腾状态下即使继续加热其温度也不会进一步上升。

2.设计一个简单的教学活动或演示来帮助初中生更好地理解上述现象。

3.如果你是这位老师，你会如何回应小红的问题以促进她的理解和学习？
答案与解析
1.解释沸腾状态下水温不升高的原因
四、教学设计题（本大题有2小题，每小题20分，共40分）
第一题
题目要求：根据以下教学情境，设计一节物理课的教学方案。

教学情境：某中学初二物理课，学生已经学习了“光的折射”这一章节，对光的折射现象有一定的了解。

本节课将围绕“透镜及其应用”展开。

学生情况：初二学生，对物理实验充满好奇，但对透镜的应用理解不够深入。

教学目标：
1.知识与技能：理解凸透镜和凹透镜的基本原理，掌握凸透镜成像规律。

2.过程与方法：通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生科学探究的精神。

教学重点：凸透镜成像规律。

教学难点：凸透镜成像规律的应用。

教学方案：
一、导入新课
1.教师通过展示生活中常见的透镜图片（如眼镜、放大镜等），引导学生回顾光的折射现象，并提出问题：“透镜是如何工作的？”
2.学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：“透镜及其应用”。

二、讲授新课
1.教师讲解凸透镜和凹透镜的基本原理，通过模型图和动画演示透镜的形状和光学性质。

2.引导学生进行实验探究，观察凸透镜和凹透镜的成像特点。

3.学生分组进行实验，观察不同物体通过凸透镜和凹透镜的成像情况，记录实验数据。

4.教师组织学生讨论实验结果，总结凸透镜成像规律。

三、巩固练习
1.教师给出几个凸透镜成像的实例，让学生判断成像情况。

2.学生独立完成练习，教师巡视指导。

四、课堂小结
1.教师总结本节课所学内容，强调凸透镜成像规律的重要性。

2.学生分享自己的学习心得，提出疑问。

五、课后作业
1.完成课后练习题，巩固所学知识。

2.调查生活中透镜的应用，下节课分享。

第二题
题目：
请根据以下教学情境，设计一节物理课的教学活动。

教学情境：
《力学》初中物理教材中“力的作用效果”这一章节。

本节课旨在让学生理解力的作用效果，包括力可以改变物体的形状和运动状态，并能够通过实验探究和理论分析，总结出力的作用效果的相关规律。

学生情况：
学生已经学习了基本的物理概念和实验方法，对力的概念有一定的了解，但还未深
入掌握力的作用效果。

教学目标：
1.知识与技能：理解力的作用效果，包括力可以改变物体的形状和运动状态。

2.过程与方法：通过实验探究和理论分析，总结出力的作用效果的相关规律。

3.情感态度与价值观：培养学生对物理学习的兴趣，提高学生的科学探究能力。

教学活动设计：
1.导入新课
•通过展示生活中因力而改变形状或运动状态的图片或视频，激发学生的兴趣，引出课题“力的作用效果”。

2.新课讲授
•实验探究：
•设计实验，让学生观察和记录不同力度下橡皮筋的形变情况。

•引导学生观察和思考：力对橡皮筋的形变有什么影响？
•分析实验结果，总结出力的作用效果之一：力可以改变物体的形状。

•理论分析：
•讲解力的三要素（大小、方向、作用点）对力的作用效果的影响。

•通过实例分析，让学生理解力的作用效果不仅与力的大小有关，还与力的方向和作用点有关。

3.巩固练习
•设计练习题，让学生应用所学知识分析生活中的力现象。

•组织学生进行小组讨论，互相交流解题思路。

4.总结提升
•回顾本节课所学内容，强调力的作用效果及其影响因素。

•鼓励学生在日常生活中观察力的作用，提高物理素养。

5.课后作业
•布置相关的练习题，让学生巩固所学知识。

2025年教师资格考试初级中学物理学科知识与教学能
力模拟试题及解答参考
一、单项选择题（本大题有8小题，每小题5分，共40分）
1、在下列物理量中，属于基本物理量的是（）
A、速度
B、加速度
C、力
D、质量
答案：D
解析：物理学中定义了七个基本物理量，分别是长度、质量、时间、电流、热力学温度、物质的量、发光强度。

质量是基本物理量之一，而速度、加速度、力都是导出物理量。

因此，正确答案是D。

2、在下列教学策略中，不属于探究式教学的是（）
A、提出问题
B、建立假设
C、进行实验
D、总结规律
答案：D
解析：探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动探究和发现。

其基本步骤包括提出问题、建立假设、进行实验、分析数据、得出结论。

总结规律虽然是探究式教学的一个重要环节，但并不是教学策略本身。

因此，正确答案是D。

3、在物理学中，关于力的概念，以下说法正确的是：
A、力可以脱离物体单独存在。

B、力的作用效果只取决于力的大小。

C、力是改变物体运动状态的原因。

D、只有相互接触的物体间才能产生力的作用。

【答案】C 【解析】根据牛顿第一定律（惯性定律），若没有外力作用，物体将保持静止状态或者匀速直线运动状态不变；而力是使物体从一个状态变化到另一个状态的原因，即力是改变物体运动状态的原因。

选项A错误，因为力不能脱离物体单独存在；选项B错误，力的效果不仅取决于力的大小，还取决于力的方向和作用点；选项D 错误，并非只有相互接触的物体间才能产生力的作用，比如重力和电磁力等非接触力。

因此正确答案是C。

4、一个物体在光滑水平面上做匀速圆周运动时，关于向心力的说法正确的是：
A、向心力指向圆心，是物体所受的合外力。

B、向心力是由其他外力提供，与物体运动方向相同。

C、向心力是一个虚拟的力，实际上并不存在。

D、向心力是物体自身固有的力，不需要外界施加。

【答案】A 【解析】向心力是指做匀速圆周运动的物体受到的一个始终指向圆心的力，它是物体所受的合外力，并不是虚拟的力。

这个力使得物体能够沿着圆形路径运动而不飞离轨道。

选项B错误，因为向心力的方向始终垂直于物体的运动方向；选项C错误，向心力确实存在并且是实际存在的力；选项D错误，向心力并不是物体自身固有的力，它需要外界提供，如绳子的拉力、摩擦力或其他形式的约束力。

因此正确答案是A。

5、在下列物理现象中，不属于能量转化现象的是：
A. 电灯通电后发光、发热
B. 水壶加热后水沸腾
C. 风力发电
D. 人体运动
答案：D
解析：选项A中，电能转化为光能和热能；选项B中，热能转化为水的动能；选项C中，风能转化为电能。

而选项D中，人体运动主要是通过食物摄入的能量转化为运动所需的能量，这里涉及的是能量的转化，但并不是物理现象中的能量转化，所以答案是D。

6、在下列关于物理量的描述中，正确的是：
A. 速度是描述物体运动快慢的物理量，单位是米/秒
B. 力是物体间的相互作用，单位是牛顿
C. 质量、体积、密度是物质的基本属性，与物质的形状无关
D. 功是物体受到的力在力的方向上移动的距离，单位是焦耳
答案：B
解析：选项A中，速度确实是描述物体运动快慢的物理量，单位是米/秒；选项B 中，力是物体间的相互作用，单位是牛顿；选项C中，质量、体积、密度确实是物质的基本属性，与物质的形状无关；选项D中，功是力与力的方向上物体移动距离的乘积，单位是焦耳。

所以，正确答案是B。

7、在研究杠杆平衡条件时，下列说法正确的是：
A. 力臂越大，力的作用效果越明显。

B. 杠杆平衡时，动力乘以动力臂一定等于阻力乘以阻力臂。

C. 当支点位于杠杆中心时，杠杆才能平衡。

D. 只有当杠杆是等臂的情况下，杠杆才能平衡。

【答案】B 【解析】根据杠杆平衡原理（也称作杠杆定律），当一个杠杆处于平衡状态时，动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力臂。

选项A描述了力臂对力的效果的影响，但并不是杠杆平衡的充分条件；选项C和D则是对杠杆平衡条件的误解，杠杆能否平衡取决于力和它们相应的力臂的关系，而不一定是支点的位置或杠杆是否等臂。

8、关于电流的方向，下面的说法正确的是：
A. 在所有类型的电路中，电流方向都是从电源的正极流向负极。

B. 在金属导体中，电流的方向与电子移动的方向相同。

C. 在电解液中，电流的方向与正离子移动的方向相反。

D. 在电路分析中，人为规定电流方向是从电源正极流出，经过负载后回到电源负极。

【答案】D 【解析】在电路理论中，通常假定电流是由正电荷的流动形成的，并且是从电源的正极流出，通过外部电路（负载）流回电源的负极。

实际上，在含有自由电子作为载流子的金属导体中，电子的流动方向与电流的定义方向相反。

而在电解液
中，电流的方向则取决于主要载流子的性质。

因此选项D是正确的描述。

二、简答题（本大题有2小题，每小题10分，共20分）
第一题
请结合初中物理学科的特点，谈谈如何进行物理实验教学设计，以提高学生的实验操作能力和科学探究能力。

答案：
1.确定实验目标：在进行物理实验教学设计时，首先要明确实验的目标，包括学生需要掌握的知识点、技能和科学探究方法。

例如，在进行“探究影响摩擦力大小的因素”的实验时，实验目标可以是让学生了解摩擦力的概念、影响摩擦力大小的因素，并掌握控制变量法进行实验的方法。

2.设计实验方案：根据实验目标，设计合理的实验方案。

实验方案应包括实验原理、实验步骤、实验器材、实验数据记录和处理方法等。

在实验方案设计中，要注重实验的可行性和安全性。

3.优化实验步骤：实验步骤要简洁明了，易于学生理解。

在实验步骤中，要突出重点，使学生能够清晰地了解实验操作的流程。

同时，要注重培养学生的实验操作规范，确保实验过程的安全。

4.创设探究情境：通过创设真实、有趣的实验情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与实验探究。

例如，可以利用生活中的实例、多媒体技术等手段，将抽象的物理现象具体化，使学生更容易理解和掌握。

5.培养学生合作精神：在实验过程中，鼓励学生进行小组合作，共同完成实验任务。

通过合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

6.强调实验反思：在实验结束后，引导学生对实验过程进行反思，总结实验中的成功经验和不足之处。

通过反思，提高学生的实验分析能力和科学素养。

7.结合信息技术：利用信息技术手段，如虚拟实验、实验软件等，丰富实验形式，提高实验效果。

同时，通过在线实验、远程实验等方式，拓宽学生的实验空间。

解析：
本题要求考生结合初中物理学科特点，谈谈如何进行物理实验教学设计。

首先，考生需要明确物理实验教学的目的是提高学生的实验操作能力和科学探究能力。

然后，从实验目标、实验方案、实验步骤、实验情境、合作精神、实验反思和信息技术等方面，详细阐述物理实验教学设计的方法。

在回答过程中，要注意结合实际案例，使答案更具说服力。

第二题
题目：
请简要说明“牛顿第三定律”的内容，并举例说明其在日常生活中的应用。

答案与解析：
牛顿第三定律的内容可以表述为：“对于每一个作用力，总存在一个大小相等、方向相反的反作用力。

”即两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，并且分别作用在这两个物体上。

需要注意的是，这两个力作用在不同的物体上，所以不会相互抵消。

举例说明：
1.行走时的推力：当我们走路时，脚向后蹬地面对我们施加向前的推力。

根据牛顿第三定律，地面也会对脚产生一个大小相等方向相反的力，使我们能够向前移动。

如果地面上有冰，则由于摩擦力减少，这个反作用力会变得不明显，从而导致滑倒。

2.火箭发射：火箭发射是一个典型的牛顿第三定律的应用实例。

火箭向下喷射高速气体，根据第三定律，这些气体也会对火箭产生一个向上的反作用力，即推力，使火箭得以升空。

3.篮球反弹：当把篮球向地面投掷时，篮球对地面施加了一个向下的力；根据牛顿第三定律，地面也同时对篮球施加了同样大小但是方向相反的力，这使得篮球能从地面弹起。

通过上述例子我们可以清楚地看到，牛顿第三定律不仅在物理学理论中有重要地位，而且在我们的日常生活中也有广泛的应用。

理解该定律有助于加深我们对周围世界的认识。

三、案例分析题（本大题有2小题，每小题25分，共50分）
第一题
案例：
某初中物理教师在讲解“能量守恒定律”时，采用以下教学过程：
1.教师首先通过实验展示能量的转化过程，如使用电池驱动电动机，使电动机转动，从而带动一个小车前进。

2.在实验过程中，教师引导学生观察并记录能量的变化，如电池的电能如何转化为小车的机械能。

3.教师随后展示一系列图片和视频，展示自然界中的能量转化现象，如太阳能转化为植物生长的能量，风能转化为风力发电机的电能等。

4.学生分组讨论，尝试将所学知识应用于实际情境中，如分析家庭电路中的能量转化过程。

5.教师总结学生的讨论结果，并强调能量守恒定律的重要性。

问题：
1.分析该教师在教学过程中所采用的教学方法及其优缺点。

2.结合物理学科特点，提出改进该教学过程的建议。

答案：
1.该教师在教学过程中采用了以下教学方法：
•实验法：通过实验展示能量的转化过程，使学生直观地理解抽象的概念。

•观察法：引导学生观察实验现象，培养观察能力和实验技能。

•讨论法：分组讨论，促进学生主动思考，提高合作意识和解决问题的能力。

•案例分析法：通过展示自然界中的能量转化现象，使学生将理论知识与实际生活相联系。

优点：
•直观性：通过实验和图片视频展示，使抽象的概念变得具体形象，易于学生理解。

•互动性：讨论法让学生积极参与，提高了学生的学习兴趣。

•实践性：案例分析法使学生将理论知识应用于实际，培养实际操作能力。

缺点：
•实验操作可能存在安全隐患，需要教师做好安全指导。

•学生在讨论过程中可能存在观点分歧，需要教师进行有效引导。

•教学时间可能受限，需要教师合理分配时间。

2.改进建议：
•加强实验前的安全教育和指导，确保实验操作安全。

•引导学生在讨论中尊重他人观点，培养学生的沟通能力和团队协作精神。

•合理安排教学时间，确保每个教学环节都能得到充分展示。

•可以增加多媒体教学手段，如动画演示、互动游戏等，提高学生的学习兴趣。

•鼓励学生课后查阅资料，进一步拓展知识面，提高自主学习能力。

第二题
题目背景：
在一次初中物理课上，老师给学生们展示了“水的沸腾”实验。

老师使用了电热器加热装有适量水的烧杯，并用温度计测量水温的变化。

随着水温逐渐升高，学生观察到烧杯中的水开始冒泡并最终达到沸腾状态。

问题情境：
实验过程中，小明注意到当水刚开始沸腾时，虽然持续加热但温度计显示的温度不再上升；而另一位同学小红则提出疑问：“如果继续加热，水是否会变得更热？”老师借此机会让学生们围绕这个问题展开讨论。

题目要求：
1.请基于物理学原理，解释为什么水在沸腾状态下即使继续加热其温度也不会进一步上升。

2.设计一个简单的教学活动或演示来帮助初中生更好地理解上述现象。

3.如果你是这位老师，你会如何回应小红的问题以促进她的理解和学习？
答案与解析
1.解释沸腾状态下水温不升高的原因
•答案：当液体（如水）达到特定温度即沸点后，在标准大气压下为100°C（对于纯净水而言），它会从液态转变为气态。

在此转变过程中，即使继续向水中输入热量，这些能量主要用于克服液体分子间的吸引力使液体转化为气体，而不是
提高液体本身的温度。

因此，在沸腾过程中，只要外界条件不变（例如压力保持恒定），即使不断增加热量供给，水的实际温度也将保持在其沸点温度不变。

•解析：这个过程涉及到相变的概念。

相变是指物质从一种状态转变为另一种状态的过程。

对于水来说，从液态转为气态需要吸收大量潜热——这是一种隐藏的热能，用来打破液体内部粒子之间的结合力而非直接增加粒子运动速度（即温度）。

一旦所有液体都变成了蒸汽或者外部条件发生变化（比如减小压力），那么温度才可能再次上升。

2.教学活动设计
•活动名称：“探索水的奥秘——沸腾的秘密”
•目标：通过直观实验加深学生对水沸腾及相变概念的理解。

•材料：透明玻璃烧杯、自来水、酒精灯或电加热板、温度计、计时器等。

•步骤：
•将一定量的室温自来水倒入烧杯中；
•使用温度计记录初始水温；
•开始加热，并每隔一段时间记录一次水温和观察到的现象；
•当水开始沸腾后继续记录数据直到停止加热；
•分析收集的数据，讨论为什么沸腾后的水温保持稳定。

•扩展思考：可以引导学生考虑不同因素（如海拔高度、溶质添加等）如何影响水的沸点。

3.老师的回应
•回答：“小红同学提出了一个很好的问题！实际上，在水沸腾的时候，尽管我们还在不断地提供热量，但这部分能量主要被用来让更多的水分子从液态变成气态，
也就是蒸发成为蒸汽。

这期间消耗的能量被称为‘汽化潜热’。

所以你会发现，虽然我们在加热水，但是它的温度却不再上升了，而是保持在100°C左右。

通过这种方式不仅解答了学生的疑惑，同时也激发了他们对科学探究的兴趣，鼓励他们主动思考和探索自然界的奇妙之处。

四、教学设计题（本大题有2小题，每小题20分，共40分）
第一题
题目要求：根据以下教学情境，设计一节物理课的教学方案。

教学情境：某中学初二物理课，学生已经学习了“光的折射”这一章节，对光的折射现象有一定的了解。

本节课将围绕“透镜及其应用”展开。

学生情况：初二学生，对物理实验充满好奇，但对透镜的应用理解不够深入。

教学目标：
1.知识与技能：理解凸透镜和凹透镜的基本原理，掌握凸透镜成像规律。

2.过程与方法：通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生科学探究的精神。

教学重点：凸透镜成像规律。

教学难点：凸透镜成像规律的应用。

教学方案：
一、导入新课
1.教师通过展示生活中常见的透镜图片（如眼镜、放大镜等），引导学生回顾光的折射现象，并提出问题：“透镜是如何工作的？”
2.学生回答后，教师总结并引出本节课的主题：“透镜及其应用”。