提高学生动手能力

S小学科学cience
在小学阶段实施科学课程教学时，注重学生动手能力的培养具有重要意义，可以使学生对实验内容进行实践探究，强化学生的实践操作能力，确保学生可以通过实践操作理解相关的理论知识，提升科学素养，强化创新意识。

一、提高学生动手能力的意义
首先，可以让学生对科学学习产生更大兴趣。

小学科学教师在教学时，需进行基本科学知识的讲述，引导学生利用相关物品进行实践操作，使其对教学内容有充分认知，强化实践操作能力。

教师需引导学生积极动手，使学生在课堂学习中集中注意力，充分理解教学内容，掌握实践操作的注意事项和活动步骤，避免在实践操作中出现失误。

其次，可以实现学生创造力的有效提升。

教师在对学生进行动手能力的培养时，需合理融入个人思想，强化学生思维发散。

同时，教师应强化自身的教学能力，将个人思想合理融入教学过程，有效拓展学生的思维，确保学生能够基于多种角度分析实验过程和实验结果，对课堂教学内容进行有效巩固。

最后，教师还需强化学生的动手能力和创造力。

要确保学生能够高效完成学习任务，对科学知识产生充分认知，使其创造力得到更大发展。

通常情况下，小学生对概念性知识往往缺乏正确理解，教师应对其加强引导，使学生对知识内涵产生充分认知，提升教学效率。

通过引导学生进行实践操作，可以强化学生的交流互动，使其团队协作能力得到有效提升，强化学生的实践操作能力，让他们的创新能力得到更大的发展。

二、小学科学教学提高学生动手能力的策略
（一）做好课前准备
小学科学教师必须重视加强学生的课堂主体地位，强化教育引导，引导学生进行实践操作。

教师需完善课前准备工作，为学生的实践操作创造良好环境，优化科学教学。

例如，在《物体的浮与沉》一课中设置教学实验时，教师需提前准备好水槽、泡沫、石头等材料，同时，也可以引导学生寻找自己感兴趣的实验材料，提高学生的动手兴趣，使学生积极参与课堂学习。

教师在讲述教学内容时，还应强化师生交流，引导学生共同探究实验过程中可能发生的各种问题，优化教学环境，使学生的动手能力得到进一步提升。

（二）凸显学生主体地位
教师在对学生的动手能力进行培养时，转变教学思想是重要前提。

科学学科的实践性和操
提高学生动手能力
◇张云（江苏：宜兴市太华小学）
〔摘要〕在学生的发展过程中，动手能力培养对其综合素质发展具有重要影响。

因此，小学教师需合理优化科学课程，强化学生动手能力，确保学生可以利用实践活动分析科学知识，掌握更多的科学常识，提升学习能力。

〔关键词〕小学科学；课堂教学；动手能力
〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）10094-096 94
学生素质XUESHENG SUZHI
作性相对较强，对培养学生动手能力具有重要的意义，因此，教师应强化新课程改革，对自身教学素质进行合理优化，实现与时俱进。

首先，教师需明确学生和教师的课堂定位，强化人本理念，树立正确的教育观。

教师在开展教学之前，应了解科学课程的具体性质，对学生的学习期待和学习水平进行综合分析，针对学生实际情况开展教育工作，优化教学活动。

教师在对学生进行动手能力的培养时，要为学生创造充分的动手机会，有效突出学生的课堂主体地位。

在学生参与科学探究时，教师必须全面观察学生的活动表现，对教学进度进行严格把控。

例如，教师在向学生讲述《它们吸水吗》时，需引导学生观察相关材料，对其物理性质进行科学检验，通过对比分析理解材料的物理性能，并对其进行科学描述。

教师应重视学生的课堂参与度，关注学生的课堂表现。

在进行课堂导入时，可以向学生展示卫生纸、棉麻布、木片、纸片、海绵等各种材料，并向学生提问：“如果我们不小心碰倒一个装满水的杯子，应该选择什么材料擦水？”引导学生猜测哪种材料最吸水。

随后，教师需引导学生共同探究如何验证自己的猜想，鼓励他们利用各种资源进行科学验证。

教师可为学生发放相同的材料包，部分学生为了对水的扩散速度进行验证，会在水中加入颜料，还有部分学生会选择滴管进行滴水，对材料的吸水速度进行观察。

通过这种方式，可以引导学生进行个性化操作，使科学课堂产生更大的魅力，提升其学习效率。

（三）丰富实验内容
实验是科学课程中一个非常重要的部分，丰富实验内容，可以强化学生的实验意识，为学生的实践操作夯实基础。

科学知识与实际生活联系密切，教师可以利用各种生活现象进行实验研究。

在具体实施教学时，教师应对教材内容进行深入分析并对其合理丰富，引导学生观察课本中所体现的实验，并结合学生的认知能力进行教学内容的有效拓展，使学生在分析实验现象时进行深入思考，以有助于丰富实验结果。

例如，教师在讲述《水珠从哪里来？》时，可引导学生对水蒸气的凝结现象进行分析，向学生展示一个盛满冰块的杯子，引导学生观察和触摸杯子外壁的水珠，对其出现的原因进行深入思考，并鼓励学生提出个人猜测。

教师还可引导学生进行有效互动，让他们结合自身经验猜测小水珠的来源并实践操作，对课本内容进行有效拓展。

（四）强化合作学习
引导小学生进行实践操作，可以使其产生强烈的学习兴趣，有效保障学习效果。

小学科学教师在教学时，可倡导和组织学生开展小组合作，结合教学内容和学生实际情况进行分组，引导学生进行小组探究，使其实践操作具有更强的趣味性和团队性，强化学生的实践操作能力。

例如，教师在讲述《常见的岩石》时，需强化引导，使学生对岩石产生充分认知，并与其他同学进行有效交流。

教师应引导学生科学选择观察工具，为研究岩石做好准备工作。

教师应结合学生实际情况和教学要求，合理划分岩石开发小组，引导学生在野外环境中有针对性地寻找岩石，并让他们在课堂上展示各种岩石，对其进行深入观察与科学分类。

通过这种方式组织学生进行课外实践操作活动，可以让学生对各种岩石进行深入研究，掌握岩石的分类方法，了解不同种类的岩石及其形成过程。

同时，学生通过小组互动，主动提出自己在实验探究中发现的问题，寻求解决方案，能够强化自己的科学素养。

科学设置实践活动，可以让学生在实践操作中掌握更多科学知识，丰富生活经验，强化实践热情，使学生的学习主体性得到充分发挥。

（五）创设教学情境
小学生的好奇心和对新鲜事物的探索欲望都比较强，为了使学生的动手能力得到有效培养，教师可以通过设置教学情境的方式，强化学
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生的学习兴趣，引导学生积极参与。

教师在引导学生进行动手操作时，需重视学生的发展规律和行为特征。

小学生的形象思维能力相对较强，对各种抽象事物的理解则存在很大不足，因此教师需科学设置教学内容，确保教学的趣味性和生动性，有效激发学生的学习动机和学习兴趣。

例如，教师在讲述《声音的产生》时，可以利用多媒体技术向学生展示海浪、歌唱、乐器演奏等声音，并对学生提出“声音到底是如何产生的？”具体问题，引发学生对问题进行深入思考。

最后，教师可引导学生利用相关文具展开实践操作，对声音的发声规律进行综合分析和推理猜测，并对自身的猜测进行科学验证，充分掌握新知识，实现实践能力的有效增强。

（六）强化教学指导
一般来说，小学生普遍缺乏学习经验和生活阅历，在处理复杂问题时可能会出现迷茫情绪，如果教师没有对其进行有效的引导，则会对学生的探索思路造成限制，影响学生的积极性。

为防止出现这种情况，教师需注重学生思考能力的培养，强化学生的自主分析意识。

教师需强化教学引导，对自己的教学方法进行深入探索，基于此引导学生进行实践操作。

在学生进行实践操作时，教师还应实时指出学生的错误，并对其操作进行优化，使学生对实验方法有充分的了解，为后续实验活动的有序开展创造良好条件。

同时，教师还应结合学生的理解与认知能力设置启发性问题，引导学生对相关问题进行深入思考，强化其问题解决能力，提升教学效果。

例如，教师在讲述《鱼类》时，可引导学生观察金鱼的生活习性，使学生对陆生动物和水生动物的差异获得充分认知。

教师需引导学生共同探究金鱼鱼鳞和鱼鳍的作用，思考如何对金鱼进行喂食。

金鱼在游动过程中，鱼鳃会一直开合，教师可引导学生共同探究鱼鳃开合的意义。

合理设置探究问题，可以使学生产生强烈的学习兴趣，其动手欲望能够得到有效增强，实验教学效果也会因此得到进一步提升。

（七）联系现实生活
科学课程与学生的实际生活联系紧密，小学科学教师在教学时，必须合理强化学生的动手能力，让学生对科学与实际生活的联系产生充分认知，确保学生能够将所学知识融入现实生活，以科学方式解决实际问题。

教师在课堂教学中应合理设置教学目标，结合实际生活讲述教学内容。

例如，在讲解《食物中的营养》时，可以引导学生对自己某天的食谱进行记录，分析其营养成分，并与其他同学进行有效交流。

学生在课堂上展示自己的分析结果时，教师要及时纠正其中的不正确之处，确保学生能够正确地、深入地理解相关知识。

教师还应对学生的课堂表现进行总结，引导学生完善自己的纪录结果，以便其充分理解食物营养成分。

通过应用这种方式，可以对学生的观察习惯进行正确引导，帮助学生拓宽知识范围，确保其可以更为充分地学习和理解科学知识。

三、结语
小学科学教师在教学中，需完善教学准备工作，充分凸显学生的学习主体地位。

同时，应丰富教学内容，科学设置教学情境，强化教学指导，引导学生进行合作学习，使教学工作与学生的现实生活有效结合，确保学生能够充分地理解科学知识，提升其学习效果。

参考文献
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