《千米的认识》数学教学反思

《千米的认识》数学教学反思
《千米的认识》数学教学反思1
一、教学目标
〔一〕知识与技能：使同学认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。

〔二〕过程与方法：利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使同学进一步学会估算和分析问题。

〔三〕情感立场和价值观：在详细的生活情境中认识千米，让同学感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。

二、目标分析
“千米”是一个常用的长度计量单位，同学在生活中常常会听到、看到有关千米的运用信息。

由于"千米"是一个较大的长度单位，对同学来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让同学在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。

另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了同学的生活阅历和实践感受，围围着教学重点"千米的认识"，组织同学积极主动的探究、讨论和发觉，让同学在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。

三、教学重难点
教学重点：
1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。

2、掌控1千米和1米的关系。

3、会用分米作单位进行测量。

教学难点：建立1千米的长度观念。

四、教学预备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。

五、教学过程：
〔一〕复习导入
1、复习旧知
〔1〕说说我们已学过哪些长度单位？〔老师板书〕用你喜爱的方式表示1米、1分米、1厘米。

〔2〕在〔〕里填上合适的长度单位。

①一枝铅笔长18〔〕。

②一枚1分硬币厚约1〔〕。

③教室里的课桌高8〔〕。

④教室地面约长8〔〕。

⑤北京到黄山市的距离是1316〔〕。

2、导入新课
揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来认
识一个新的长度单位——千米。

〔老师板书课题〕
【设计意图】从简约的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探究新知做好铺垫，同时使同学感受到知识之间的系统性。

提出测量北京到黄山市的路程，从同学的现实生活出发，让同学产生认知上的冲突，使同学感受到认识千米的须要性。

〔二〕联系生活，建立表象
1、初步建立1千米的观念
〔1〕说一说：对于"千米"这位新伙伴，你想知道些什么？
〔2〕想一想：1千米究竟有多长呢，你能否详细说说你心目中1千米的长度？〔可以结合课前了解到的信息来描述〕
2、进一步建立1千米的表象
〔1〕结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多长？〔每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用同学身边的数据。

〕
课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走〔〕圈的长度正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。

老师板书：1千米=1000米。

〔2〕出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400米。

课件出示：沿跑道走半圈是〔〕米，走〔〕的`长度正
好1千米。

3、实际感受1千米
〔1〕到操场上量出100米的距离，让同学认真观测一下。

〔此环节也可以在课前完成〕
〔2〕让同学按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。

〔3〕让同学想象一下10个100米有多远。

4、观赏生活中的千米
课件出示指路标识、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让同学观赏生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【设计意图】此环节的设计关注同学的心理需求，联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充斥真实感和亲切感，同学能感受其存在的价值。

让同学能更充分地建立1千米的长度观念，印象更深刻。

〔三〕实际应用，巩固新知
完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

【设计意图】综合练习题让同学自主探究与合作，在解决问题中强化对千米的认识，培育同学的长度观念。

〔四〕课堂总结，明确目标
1、通过这节课的学习，你有什么收获？
2、你能从生活中找出1千米吗？
〔五〕实践应用，延伸拓展
完成教材第26页“做一做”。

在老师或家长的伴同下完成此题，不要流于形式。

【教学目标】
知识与技能：认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

过程与方法：让同学在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。

并通过观测、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

情感、立场与价值观：通过教学，培育同学推理技能，并且通过教学内容能够喜爱体育，培育同学熬炼身体、积极学习的好习惯。

【教学重难点】
教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

教学难点：使同学亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

【教学预备】多媒体课件
【教学过程】
一、复习旧知，建立联系
1、在之前的学习中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

老师板书：毫米〔mm〕、厘米〔cm〕、分米〔dm〕、米〔m〕
2、我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

二、联系实际，导入新课
1、同学们，观看过体育盛事——奥运会吗，在奥运会中有些什么竞赛？同学思索回答。

2、那么跑步竞赛中有一些什么项目呢？同学列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3、跑步竞赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的熬炼吗？在跑步竞赛中最长的运动是什么项目？——马拉松〔ppt展示〕
4、老师简介马拉松竞赛。

马拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？
5、同学推想：1千米=1000米〔由于1000g=1kg〕通过孩子们已知的知识构架能够清晰地推出此公式。

三、切身体验，感受长度
1、联系实际，提示咱们学校的操场一圈大约是200米，那么假如我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？
2、估想：1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？
〔同学快速的思索，有的在草稿本上计算，有的自己悄悄的想〕
3、总结出正确的圈数：
200+200+200+200+200+200=1000〔米〕
4、那么平常我们在操场上跑操正好是5圈，也就是1000米的真实长度，下面和大家共享一下自己的感受。

四、共享感受，继续探究
1、全班共同共享感受。

先让同学们在小组内沟通一下，然后老师组织班上沟通。

2、那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

老师板书：毫米厘米分米米千米
总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米〔公里〕作为单位。

3、想一想：假如我们要完成3000米，得在我们的操场上跑多少圈？同学思索后得出结论：200米一圈得15圈才能完成3000米。

那么，3000米有多少个1000米呢？老师引导同学争论得出结论：3个。

4、算一算
6000米=〔〕千米5千米=〔〕米〔〕米=7千
米
9000米=〔〕千米3500米=〔〕千米+〔〕米
5、小结：
整理板书：1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米
五、看书质疑，巩固练习
1、看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

2、我们一起把今日学过的知识再巩固一下，看看今日我们班上谁最勤劳，回答的问题又多又正确，我们将予以嘉奖哦！
《千米的认识》是在同学掌控了米、分米、厘米、毫米等长度单位在日常生活中的应用的基础上，让同学认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

“千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着，能比划。

建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让同学知道1000米=1千米，然后就是一大串的练习。

其实，正由于这部分知识对三班级同学来说缺乏感性认识，所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。

在教学中，我经过课前预备、课中实践和课后巩固三大步骤，较好地突破了这一难点。

一、课前预备。

在上千米的认识前一天，我特地抽下午自习的时间，带着同学来到操场，用测绳和同学们一起测量了10米和100米，并让同学分别走一走10米和100米，数一数要走多少步，大约要用多少时间？然后指出：10个100米就是1千米〔初步感知1千米有多长〕，我们的操场一圈大约是100米，绕操场走上10圈大约就是1千米，让同学明确：千米，是一个较大的长度单位，在计量较远路程的时候，通常要用到千米。

二、课中实践。

让同学回忆走100米的状况，让同学思索几个100米是1千米，依据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要多少步、花多长时间。

这一系列的活动意在让同学在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。

然后，为了更精确的体验1千米有多远，我带领全班同学带上测绳，从学校出发往丁家坑方向测出了1000米，和同学们一起走这1千米，再回来的时候，和同学们一起数步数，看时间。

通过这一实践，同学终于是对1千米有了比较感性、精确的认识。

三、课后巩固。

为了让同学了解生活中“千米”的应用，我收集了一些出名的山峰、河流、马路及大桥的长度资料和步行，骑自行车、小汽车，飞机，宇宙飞船1小时的速度〔以千米为单
位的〕，通过多媒体投影展示给同学，让同学感受到长度单位“千米“的广泛运用，并让离家较远的同学在下一次回家的时候，估算自己家到学校的路程是多少千米。

通过这些活动，最终使同学建立了比较明晰的“千米”概念。

突破了教学难点。

《千米的认识》数学教学反思2
今日学习《认识千米》，课前同学完成了一份任务单，主要是调查了解同学对长度单位的已有知识以及体验100米有多长，为学习千米做好预备，这个预备包括两个方面，一是学的预备，一是教的预备，而教的预备是以学的预备为基础。

课堂上反馈任务单，对于了解长度单位的已有知识来说，同学能够通过课前调查知道一些书本上没有的知识，比如像兆米、微米、纳米等单位；对于体验100米有多长的任务，有同学说，一步是0.5米，走200步就是100米，也有同学说，走2分钟就是100米。

有了这些课前体验与感悟，教的过程就有了牢靠的阶梯，顺着走200步是100米，走20**步就是1000米，而走20分钟大略就是1000米，后者的认识与感悟建立在前者的基础上，是间接的阅历，也是保证推理正确的心理因素。

我相信，许多人都认识到，对于1千米究竟有多长的问题不是知道1千米等于1000米就行的，而需要让1千米在
同学的头脑中形成与建立基本上稳定的'表象，表象是丰富的，但是1千米不是600米，也不是3千米，因而丰富的背后也
有相应的稳定性，这个稳定性需要从多种角度和方式开展体
验的过程，累积理性的认识。

很显着，课堂的时间与空间都
不足以让每一个孩子完成体验、累积与建构1千米究竟有多
长的表象，因此需要拓展学习的时空，这时候任务单的完成
就显得那样重要了。

日常教学中，每一个问题我们都强调同学仔细思索再
回答，其实许多时候就抹去了同学的数学直觉，虽然得到了
严谨而精致的答案，但失去的可能就是一种对数学的敏感，
更重要的是，我认为数学直觉中隐蔽着思维的奥秘。

《千米的认识》数学教学反思3
《千米的认识》这一课的知识目标是在详细的生活情
境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知
道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算，能解决一
些有关千米的实际问题，单位换算和有关千米的实际问题对
同学而言并不困难，而本课的教学难点是如何让同学建立1
千米的长度观念。

教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的'长度单位，同学在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。

教学中，同学的确最不简单理解的是从哪到哪大略有1千米。

因此，我就引导同学联系实际，让同学上课的前一天晚饭后
随家人实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较简单建立千米的观念。

这样同学就能跟实际操场的状况联系起来理解和掌控。

这对于一部分同学有了很好的援助。

在课堂教学时我带同学到操场上课, 实际测量和感知一千米的长度，同学显得特别兴奋。

大部分同学能在能详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000 米。

教学效果较为抱负。

有个别留意力比较简单分散的同学，对于在室外上数学课感觉很新鲜，对于该课的内容的关注度就减削了，所以对于这一小部分同学来说，达到的效果就并不是那么的抱负。

所以在以后的教学中，假如要在课外进行实际方面的操作，我会事先讲清目的和要求，以达到预期的效果。

《千米的认识》数学教学反思4
本课时是在同学学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。

在此基础上，让同学认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米”。

教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过同学已经掌控的长度单位米，推算出新的长度单位千米，援助同学建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。

对于同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常着重同学已有的基础，
强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使同学较快地建立起1千米的观念。

本节课，假如只是让同学靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的，究竟同学的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使同学建立１千米的观念”思索。

在上课伊始，我便带着同学站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观测，让他们对200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈〔200米〕要多少步，我给他们记时，为同学认识1千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。

由于究竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了援助同学对这一概念的建立，我又组织同学利用自己走100米的时间，估量出走1千米大约需要花15分钟，让同学进一步在头脑中有个比较形象的感知。

为了帮组同学进一步感受1千米，我又为同学举了一个比较熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，同学通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。

在经过这样的`教学之后，我明显的感到同学对1千米
有了比较精确的认识。

回顾整节课的教学，同学的参加是比较积极的，参加面也是比较广泛的。

但是，整节课各部分的连接实时间的掌控存在很多不足，在巩固练习时没能适当开展，还有个别同学还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念《千米的认识》数学教学反思5
胜利的地方：
本节课所要接触的千米，是同学生活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的毫米来说千米在同学的生活中应当是常常听到、看到有关千米的运用信息，比如在课前了解，发觉有的同学就了解了千米的认识，在路程很远的.时候用，有的同学说在高速马路上见到过等，应当说同学对于千米的认识比较早，更有利于本节课的教学。

当然相比较与其它几个长度单位来说，离同学的“可视性”的体悟和自身感受的阅历比较远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于同学来说还是比较抽象，同学不好去想象，也就意味着在同学学习的过程中“千米”概念的建立比较困难，这也是本节课学习的难点。

所以本节课在学习时，首先利用同学手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘米、毫米之后，带领同学进入操场，由于同学知道操场一圈是400米，先让同学走一圈感受400米的距离，然后让同学走两圈后，再加半圈即200米，进行感受1000米的距离，同时引出千米
的感念，此时同学能立刻意会到比较远的距离要用到千米，同时也能很快的使同学联系到在日常生活中也有千米，比如走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，同学很简单和自己的生活阅历结合起来，同学对于千米的认识通过之间的亲身体验印象会更加深刻。

然后再接着教学与米的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到良好的教学效果。

不足之处及对策：
千米是个比较抽象的概念，部分同学理解起来比较困难，需要在一段时间的练习中渐渐掌控，还需渐渐等待。

《千米的认识》数学教学反思6
上午，县校长培训班在学校活动，上了一节讨论课“千米的认识”。

自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有很多需要改进的地方。

几点想法，暂且记住：
1、不可低估孩子。

在预习单中，设计了提问的环节，目的是培育同学的质疑技能，盼望提高同学预习时思索的深度。

从两次上课来看，同学提出的问题许多还是很有价值的。

比如，千米和吨有什么区分？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的'同学是带着思索在学习的。

孩子的知识面也不可小看，两个班都有同学知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。

还有同学知道世界上最高的楼是800多米。

这些都
是备课时没有考虑到的。

而且，对其他孩子来说，这些知识由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。

所以，备教材，更要备同学。

2、充分建立同学的表象。

今日两个闭眼想象的效果挺好，在很宁静的氛围中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应当说孩子的体验是充分的，表象的建立是胜利的。

3、从同学看课堂。

一节课的主要衡量标准要看同学自主的程度、合作的效度和探究的深度。

其次是同学参加的质量，语言表达是否通顺、立场是否积极仔细、情感是否投入。

今日的课堂上，应当说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完整，很自信。

更让我兴奋的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。

4、心中有同学，眼里有小组。

课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更近了一步。

或许“寻根课堂”的“根”也就在此吧。

一点感慨：
高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。

无论是导学单、预习单，还是同学座位的转变，都是形式上的转变，关键在于教学观念的转变。

没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。

但是，对一般老师来说，真刚要做到这一点，谈何简单啊。

《千米的认识》数学教学反思7
上《千米(公里)的认识》一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。

首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有〔米、分米、厘米、毫米〕；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。

这时候进入新课，让孩子们仔细认真观测第七页的主题图，在图上了解了千米〔也叫公里〕是比米大的长度单位。

1千米的长度对刚上三班级的'孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。

我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己争论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。

接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观测书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出〔1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。

〕1000米用较大的单位表示是1千米，板书：
1千米〔公里〕=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。

我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是美满！孩子们让我们一起加油吧！
《千米的认识》数学教学反思8
《千米的认识》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识阅历相联系，形成正确的认知观。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学需要从同学熟识的生活情景和感爱好的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，加强同学的数学应用意识。

课前我布置同学走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。

课堂上，我先让同学复习以前所学的长度单位，说说它们之间的进率，并让同学比划出这些单位所表示的实际长度。

然后从测量铅笔的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的'路程等情境的创设，使同学明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入千
米。

对于三班级同学来说，1千米这一观念的建立难度较大，由于平常同学不太关注两个地方之间的路程是多少。

当然，同学也并非是一张白纸，他们在公路边、马路交叉口、高速马路等地见过千米〔也叫公里〕，对千米已有所认识。

所以，我让同学联系生活实际说说以前看到过千米这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到千米？然后让同学估量：从学校到什么地方大约是1千米？让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

为了使同学能建立正确的长度观念，在课前我选了几个同学比较熟识的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到学校的路程，做到心中有数。

然后先让同学估量从学校出发到哪里大约是1千米。

考虑到同学对三毛乐园、秦山大厦、一号桥、百货大楼、新华书店等地方比较熟识，所以我向同学出示这几个地方的图片，让同学先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小伙伴说：秦山大厦差不多吧。

我实时引导：从学校到秦山大厦大约是700米。

通过同学的猜想、比较，得到：从学校到三毛乐园大约是1千米。

然后让同学闭眼想一想1千米有多长。

同学还能通过从学校到三毛乐园大约是1千米联想到从学校到南门广场也是1千米等等，真是很了不得。

由于课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学说。