幼儿园区域活动中材料的投放

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绘画材料投放可多种多样，如蜡笔、水彩笔、水粉颜料、空白纸和添画等，能 力强的可选水粉颜料作画，没有把握的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容。
材料投放要注意层次性
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材料具有可塑性、可探究性，如在大班为幼儿投放了泡沫板和小 钢锯后，有的幼儿把泡沫板锯成块状，当积木搭，有的锯后用牙 签插成小凳子，有的用来当底板，粘贴或插入些手工作品等，充 分发挥了幼儿的创造性。
孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按 自己对材料感兴趣的程度来选择。
如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何 一个具有教育价值的机会呢？
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针对幼儿的兴趣投放材料
针对幼儿的兴趣投放材料
教师投放材料丰富程度可直接关 系到幼儿的活动质量，能使幼儿 尽兴尽情地“研究”他们的世界
我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的 基础上的知识、行为的重新建构过程。
对材料进行灵活调整
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案例中乐乐要玩玻璃球，但按老 师提供的要求他并不能达到，怎 么办呢？
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乐乐他通过自我的调整，征求老 师的帮助，降低了要求，达到了 自己的能力范围。
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材料投放要注意层次性
材料投放要注意层次性
教师需要根据孩子的兴趣、需要和发展目标来开设不同的活动区域，并 投放不同的材料。
大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒 、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿 对生活中自然科学现象的兴趣。
针对幼儿的兴趣投放材料
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中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳 、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、 小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有 艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气 氛中引发艺术灵感。
材料投放要注意层次性
随着材料的添加，逐渐提高对幼儿的目标要 求，使幼儿不断提高构建水平，培养合作意 识。
接亮灯泡。第一次投放材料：教师给幼儿每 人一节电池，一个灯泡和一根电线，试着找 出接亮电灯泡的方法。第二次投放材料：教 师增加一根电线。用一节电池、两根电线接
亮灯泡。第三次投放材料:不出头的导线或 两头有塑料绝缘层的电池进行尝试。第四次
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对材料进行灵活调整
对材料进行灵活调整
在小班生活区域活动中，我们增加了新的材料------喂娃娃。根据孩子们不同的能力，我们 分别提供了纸团、花生和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同 高度的“娃娃嘴中”（用纸盒做的各种纸娃娃）。
孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。早晨来园之后，乐乐最先来到了生活区，他一 眼就看到喂娃娃还没有人玩，于是就端出了操作材料，但乐乐选择的是三种当中最难得一种 玻璃球这个最高层次玩了起来。
材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活 动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的 发展起着决定性作用。
结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料 投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次 性，注重游戏材料的灵活性。
引言
随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教 师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会。
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活动区材料投放应该是丰富多彩 的，然而，丰富的材料并不等于
越多越好，多则滥，滥则泛。
幼儿注意力具有不稳定性，过多 过杂的材料投放，易造成幼儿玩 得分心，玩得眼花，只学会了拿 起一物，摆放片刻，另换一物。
针对幼儿的兴趣投放材料
在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材 料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的经验和能力都是不同的，为了满足不同幼儿的学习 需要，我们在投放材料时，要注意提供难度不同的材料。
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在小班的撕纸区内，投放难易不同的各种图纸，有直线图铅笔、柳条、小房子 ，曲线图苹果、梨、小手等，纸的厚度也各不相同：有新闻纸、报纸、卡纸等 ，这样可满足各类幼儿的需要。
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对材料进行灵活调整
有时，我们往往太执着于自己的预定目标，而忽视了 孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番 天地。
我从“娃娃家”里借来了一个很小很小的调羹，交给 乐乐。乐乐拿到调羹就开始舀起来。一开始是一颗一 颗地舀，接着就是两颗两颗地舀，在两颗的时候，他 得意地抬头看着我说：“张老师，你看！”
投放材料：增加2节、3节电池。得出电池 的多少会改变亮度，但电池增加到5节，灯 泡钨丝就会损坏。第五次投放材;木片、金 属片、塑料片、曲别针、纸片。幼儿通过探 索会发现什么材料导电，什么材料不导电。
材料投放要注意层次性
区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。区域活动中材料的投放与 幼儿的年龄特点、经验、能力是息息相关的，我们教师应该成为一名有心人，选 择和投放适宜的区域材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动 愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。
为各个活动区投放不同的材料，更加激起 了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操 作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建 议他们把家里的玩具带到幼儿园来，一个 令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。
除了教师有目的地准备材料外，还要 引导幼儿根据需要，通过自己动手、 取得家长的帮助去获得需要的材料。
在班上，乐乐的动手能力相对有些弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了约有 几分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对乐乐说：“乐乐，你试试夹纸 团好吗？”
对材料进行灵活调整
乐乐抬头看看我，摇摇头说 “不，我就是要玩玻璃球。”我又劝了他好一会，想转 移他的注意力，可是一直没有效果，乐乐坚持要玩玻璃 球。 没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。乐乐 的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样 ，我们夹了好一会儿，乐乐忽然抬头对我说 “张老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”
区域活动中材料的投放
XXX幼儿园 2024-02-29
目录
• 引言 • 针对幼儿的兴趣投放材料 • 对材料进行灵活调整 • 材料投放要注意层次性
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引言
引言
区域游戏是幼儿在教师创设的、具有操作性 、探索性的环境中自由选择活动内容和材料 ，以个别化或小组的方式自我探索、学习， 在动手实践中与材料相互作用，利用和积累 自己的经验和感受，获得身体、情感、认知 及社会性等各方面发展的一种教育组织形式 。
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小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日 蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投 入，合作交往能力和语言表达能力得到 了锻炼和提高。
3
小班在建筑区投放了各种不同形状、颜 色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘 贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、 摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小 手的灵活性和空间知觉。
针对幼儿的兴趣投放材料
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投放材料不是一次性完成，而是要根据幼儿游戏的水平、 游戏的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由 简到繁、逐渐投放。
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在结构区，开始投放一些大型积塑让幼儿拼插、搭建，接 着可投放一些木板海绵块，暗示幼儿混合使用材料，过一 段时间后，又可投放一些纸盒、易拉罐等，鼓励幼儿综合 运用多种材料，搭建有主题内容的物体。