班级管理中孤独症学生行为 及情绪问题的个案研究

班级管理中孤独症学生行为及情绪问题的个案研究
发表时间：2020-09-25T14:19:38.470Z 来源：《中小学教育》2020年第18期作者：张芳芳
[导读] 科科，男，10岁半。

曾经在普校上过一段时间
张芳芳
淄博市淄川区特殊教育中心
一、个案基本情况
科科，男，10岁半。

曾经在普校上过一段时间。

认字写字及机械记忆能力较强。

与家人有简单的语言交流，在学校能回答简单的问题。

进入教室后习惯一人坐在自己的座位上，有需求或需求不被理解时不能运用恰当的行为方式表达，通常表现为反复的自言自语或者情绪急躁，刻板行为比较严重，吃饭比较挑食。

二、问题描述
行为刻板，较严重的情绪和行为问题，影响其融入正常的社会生活。

周围环境中的某些因素对科科的情绪和行为都有较大的影响，会导致他大发脾气，在教室里乱走、大叫，身体剧烈摇摆、晃动。

这种非常容易波动的情绪状态，使得他原本较强的认知能力得不到足够的发展，甚至还影响了同班其他孩子的生活和学习。

三、原因分析
(一)生理
人的一切情绪和行为的反应全都是大脑及神经调控的，当大脑某部位受损，相应的功能便会受到一定的损伤。

(二)认知
虽然相对来说，科科的认知方面发展较好。

但对客观世界缺乏全面、深入的理解。

(三)环境中的不利因素
他的情绪容易受周围环境的影响，很难忍受比较嘈杂的环境，缺乏足够的安全感。

四、处理方法
(一)药物控制
在医生的建议下，开始服用精神控制药物。

这类药物直接控制大脑垂体等相关器官激素的分泌，服药以后，他的情绪状态发生了明显的变化，不再像未服药之前一样易怒、烦躁了。

药物控制在一定程度上抑制了他的不良情绪和行为。

虽然他的情绪爆发仍然较难预料和控制，但给教育提供了较好的基础。

(二)创造更适合的环境
尽量控制诱发科科情绪烦躁因素的出现，例如：管理好学生，让班内环境在大多数情况下处于非常有序的状况下，尽量减少环境和活动顺序等的变化，并随时提醒他下一步要干的事情....
(三)认知疗法
美国临床心理学家阿尔伯特.艾利斯(AlbertEli)指出人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。

也就是说，人之所以产生这样或那样的情绪，并不是简单的刺激--反应的结果，而是这个过程中加入了人主观的评价和观念的评判，衡量它是否符合了自己需要及期望的结果。

因此我们在处理孩子的情绪问题时，除适当地改变周围环境，减少引起情绪爆发的诱因以外，还要在情绪产生的中间环节，即认知上进行一些处理。

将不合理的信念调整以后，便可以减轻情绪上的困扰，进而改善情绪和行为状态。

（四）情绪放松
情绪是个体内部世界的外在表现，也是对外界变化的客观反映。

孤独症儿童与正常儿童相比，有着明显不同的情绪体验。

要灵活地、因人而异地从根本上发展儿童的自主能力，提高主动学习的积极性，就需要调整孩子的情绪，使其身心放松。

（五）行为矫正
行为矫正是根据学习理论，通过控制环境中的相关因素，改变儿童的不良行为，培养良好行为的一种有效教育技术。

孤独症对社会规则的理解力差、自控力差，对于他们的教育需要应用科学巧妙的方法。

可以采取强化、奖励的方式，即当他在某一时间段内达到事先约定好的要求，便可以给与他想要的奖励或表扬。

（六）音乐治疗
孤独症的孩子对音乐有非常强烈的兴趣和感受性，可以借助音乐治疗的一些手段。

六、教育反思
在科科的案例中，我们从多种角度，采用了药物控制、创设支持环境、行为矫正、认知疗法、情绪放松、音乐治疗等多种手段，对学生的行为进行矫正和建立，帮助他改善了不适应的行为，从而建立了许多可以使他更好地融入社会的行为。

（一）家长的参与支持是最很重要的影响因素
1.家长要明确家校配合要点。

2.帮助家长认识到儿童在教育过程中可能做出的表现，明确应对方法。

（二）宽松、自然的环境创设是重要的保障性因素。

（三）教师本身的观念更新。

孤独症儿童的特殊性告诫我们，只有针对他的特性实施教育，由儿童的活动来决定我们设计的教育活动，教师受学生的“牵制”。

如果不能实现这个观念上的转变，就不会收到理想的效果。