提高小学中年级课堂小练笔的有效性措施探析

提高小学中年级课堂小练笔的有效性措施探析
发布时间：2021-05-06T14:22:53.997Z 来源：《教学与研究》2021年1月3期作者：林淑滨
[导读] 在对小学生进行语文教学的过程中，习作教学有着极其重要的现实作用，能够使学生自身所拥有的语文核心素养得到充分的增强。

林淑滨
福建省三明市大田县第二实验小学
摘要：在对小学生进行语文教学的过程中，习作教学有着极其重要的现实作用，能够使学生自身所拥有的语文核心素养得到充分的增强。

习作能力是学生学习过程中需要充分的培训的重要内容，而习作教学是当前社会中整体语文教学的重点及难点之一。

在新课改的背景之下，相应的教师需要进一步的使学生自身所拥有的习作教学有效性得以进一步的提升，并且在进行习作教学的过程中，需要通过课堂小练笔等诸多方式予以有效的进行。

基于上述角度，文章对小学中年级学生课堂小练笔所拥有的有效性进行详细的分析，并且对如何提升相应的有效性进行有效的探究，希望能够为我国小学习作课程的构建提供有效的现实性参考。

关键词：课堂小练笔；小学学生；习作课堂
引言
在小学语文的教学过程中，习作课堂与相应的课程教学有着极为密切的现实联系，然而在传统的教学课堂构建过程当中，教师往往会将具体的习作部分作为独立部分进行综合性的处理，使其自身与其他教学部分所具有的内在联系受到了分割。

由此，使学生自身所拥有的意志无法得到更为充分的锻炼，使其在进行具体的写作过程中容易出现耗时时间较长，并且缺乏兴趣等诸多问题，使其自身所拥有的综合写作能力无法得到有效的提升。

教师在具体的教学过程中，需要对课堂小练笔等诸多活动进行有效的开展，使学生的写作兴趣能够得到大幅度的提升。

1小练笔在整体语文课堂教学过程中所存在的现实问题
部分语文教师在发展过程中认为小练笔的写作时间相对较短，其自身所拥有的写作方法同样容易予以掌握。

由此，便错误的认为相应的学生只要通过相应的练习，便能够对各类写作技巧予以提升，然而在具体的过程中，相应的教师及学生有可能偏离小练笔的真正含义错误对对整体练习数量进行增加，并且盲目的对其自身所拥有的教学效果予以自信，而由此使得相应的教师及学生认为，只要通过大量的练习，便能够充分的对后期所拥有的作文予以有效应对。

甚至部分教师在具体的教学过程中，需要相应的学生在固定时间内完成较多数量篇数的文章，而相应的方式将使学生所存在的厌烦心理大幅度的提升，对学生的学习兴趣产生较为突出的现实打击，相应的语文教师不应当过多的对整体小学语生所拥有的练笔次数予以干涉，需要在写作方法中对其进行有效的辅导，并且使其能够进行有效的教学指导，相应的小练笔的具体特点在于随心而定，其自身所拥有的内容及方法具有高度的灵活性，学生在进行小练笔的学习过程中，不能够过多的被各类要求予以束缚，小学阶段的学生及自身思维灵活性相对较高，其后期行程同样相对较重，如果教师进行正常的指导，则小练笔的作用则可以得到有效的发挥，教师不应对整体小练笔的数量进行干涉，需要对其自身所拥有的质量进行综合性的探究，即便其自身所拥有的训练次数相对较多，但无法对其质量进行保证，同样无法使综合质量得以提升。

而如若学生无法对小练笔产生较为优质的学习兴趣，并且出现敷衍了事的现实心理将使整体写作所拥有的水平大幅度降低，使相应的写作质量得到有效的下降。

2对小练笔有效性予以提升的重要方式
2.1对仿写活动进行有效的开展
我国《义务教育语文课程标准》在构建过程中，将三至六年级学生所拥有的作文称之为习作，而并非写作，由此可见写习作其主要含义是使学生对写作进行练习，而小学生在中年级阶段，由于其自身各类知识的掌握情况相对有限，因此往往无法充分的对独立写作任务予以完成，因此，在具体的课堂教学过程中，教师需要充分的引导学生以模仿及借鉴等诸多方式进行有效的仿写，使学生能够对各类优秀的句式及相应的写作手法予以学习，以此使学生的综合协作水平能够得到有效的提升，使其在独立写作以及阅读之间能够对相应的习作规律进行有效的掌握，在学生进行习作的仿写的过程中，能够对各类词汇及写作手法进行综合性的积累，进而使其灵活运用的效果得到有效的获得。

举例说明，在对《荷花》这篇课文进行教学的过程中，在最后倒数第二自然段中会，以拟人的手法对小鱼及蜻蜓进行联想。

由此，使整体文章具有的回味性得以提升，同时也给予了二次创作的想象空间。

教师可以使学生对相应的句式进行综合性的仿写，在仿写过程中，教师可以通过语言引导学生进行代入式的想象，使自己想象为一朵荷花，并且在湖水中沐浴着阳光，而后引导学生想象身边的情景。

以此对课文中所拥有的句式进行综合性的仿写，通过相应的引导学生能够对中国较为优美的句式进行综合性的仿写，以此使学生的想象力得到进一步的提升，并且使其习作水平得到有效的优化。

2.2使学生的补写能力得到有效的训练
补写就其自身意义而言，是对课文予以充分的理解之后，在其基础上对整体课文进行有效的拓展是补充。

在补充过程中，可以对课文中尚未体现出的各类人物心理活动以及相应的故事情节进行合理化的构建。

语文教材在构建过程中诸多课文中均存在着意犹未尽的特点，由此教师可以充分的结合课文的内容，引导学生对课文进行深入性的理解，并且对课文进行有效的分析，使学生能够根据具体的情况进行合理化的推测，使学生应用自身所拥有的语言对整体课文进行综合性的拓展及补写。

在语文课程中，往往会通过人物的小故事以及童话对课文内容进行展现，整体课文内容具有高度的活泼及生动性，并且具有高度的趣味性，能够使学生自身的阅读兴趣得到有效的激发，使其能够获得较为深刻的学习印象，在具体的教学过程中，教师需要引导学生对相应的内容进行综合性的补写，以此使学生的综合写作能力能够得到有效的培育。

2.3使学生进行有效的改写
改写就其概念而言，是指使学生在原文的基础之上进行综合性的想象，在对原文基础含义以及中心思想予以保留的前提之下，以其他的方式进行有效的协作。

改写在构建过程中需要充分的对原文予以尊重，但需要在原文中进行有效的创新，通过优质的改写，能够使学生自身所拥有的发散式思维以及综合写作能力得到有效的培育，教师需要进一步的使学生能够对原文予以细心化的阅读，并在此基础之上对相应的内容进行有效的改写，在改写过程中不能对其原文所拥有的中心思想及相应的内容进行改变。

举例说明，在对白鹅这篇文章进行教学的过程中，教师可以引导学生将课文中所应用的第三人称改变为第一人称进行有效的写作，由此使学生通过视角转换的方式，对整体文
章进行综合性的改写，使其自身的想象能力得到有效的发挥，并且使学生能够充分的融入到写作环节当中，使课堂小练笔的综合效果得到有效的提升。

结语
习作教学在当前的语文教学过程中有着极其重要的现实作用，能够进一步的使学生自身所拥有的语言表达能力以及相应的组织能力得到充分的提升，并且能够使学生在发展过程中获得更为优质且积极的发展意义，在具体的小学中年级语文教学活动开展过程中，教师需要充分的结合整体文章所拥有的现实内容，进一步的将课堂小练笔的方式予以有效的开展，使学生所拥有的综合能力得到有效的提升，并且使学生通过课堂小练笔使自身的协作能力得到有效的优化，使整体小学语文习作课程有效性得到充分的增加。

参考文献
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注：此论文系2020年福建省三明市大田县基础教育教学研究课题《小学语文中高年级课堂教学中小练笔设计与实施的研究》（课题立项号TKTX-2023 ）的研究成果。

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