2024年部编版三年级语文上册教案第八单元24司马光 教案

教学
要求
1.认识“司、跌”等4个生字,会写“司、庭”等7
个字。

2.正确跟读课文。

背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。

(重点)
4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。

(难
点)
教学
课时
一课时。

1.认识“司、跌”等4个生字,会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文。

背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。

课件。

一
谈话导入
1.教师展示句子。

(出示课件2)(1)学而不思则罔,思而不学则殆。

(2)温故而知新,可以为师矣。

(3)学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君
子乎？
设计意图:通过有名的文言文语句,把学生不知不觉地带到文言文的学习中。

2.学生自由朗读,简单交流句子的意思。

说说以上句子和现代语言的不同点。

3.教师小结:像这样的语言就叫“文言”。

用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。

它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

(出示课件3)文言文代表着短小精悍的语言,现代文代表着通俗易懂的语言,它们之间各
有自己的长处,也各有自己的短处。

文言文中的奥秘似乎深不可测,经典短小,现代文中的语言优美通顺,但篇
幅较长。

这就是它们的区别。

4.今天,我们就来一起学习一篇文言文。

(板书题目:司马光)学生齐读课文
题目。

5.谁能说说自己对司马光的了解?(学生根据自己搜集的资料进行交流,教
师评议)
6.简介司马光。

(出示课件4)
司马光(1019—1086),北宋时期政治家、史学家、文学家。

字君实,号迂叟,世称涑水先生。

他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。

二识记生字,指导书写
1.认读生字。

(出示课件5)
司庭登跌众弃持
2.观察生字,说说你发现了什么。

“跌、持”为左右结构的字,书写时要注意左窄右宽。

“登、弃”是上下结构的字,“庭”是半包围结构的字。

3.教师指导写字。

“庭”:半包围结构,注意先外后内的笔顺规则,“广”第三笔是竖撇,稍长。

“登”:上宽下窄。

上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺,左低右高。

“持”:左窄右宽。

右边的“寺”注意横画长短不一,距离均等。

4.学生练写,教师巡视指导。

5.师生互评、生生互评。

三初读课文,读懂大意
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。

2.指名让学生朗读课文。

(出示课件6)
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。

众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

3.教师范读,学生跟读,读准节奏。

设计意图:扫清了阅读障碍,为理解文言文做好充分的准备。

4.参考注释,自学课文。

5.词语解释。

(出示课件7)
庭:庭院。

瓮:口小肚大的陶器
皆:全,都。

光:文中指司马光。

迸:涌出。

6.学生互相交流每个句子的意思,教师评议。

7.教师指导:在把文言文翻译成现代文时,为了使语句通顺、内容连贯,有时需要加入恰当的内容。

8.鼓励学生大声朗读文言文,并用自己的话讲讲这个故事。

教师评议。

四再读课文
1.学生自由读课文、读译文。

2.读了课文,你觉得司马光是一个怎样的孩子?(聪颖机智,遇事沉着冷静)
课文中哪个地方表现出了司马光很聪明?(光持石击瓮破之,水迸,儿得活)
3.指名让学生有感情地朗读课文,读出对司马光的赞赏。

五熟读成诵
1.这么聪颖机智、沉着冷静的孩子,你们喜欢吗?(喜欢)让我们再来读一读
课文,注意读出喜欢的语气,读出文言文的韵味。

2.学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背吧。

3.教师总结:今天,我们学习了《司马光》这篇文言文,知道了学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找工具书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的
地方作批注等。

相信同学们在以后的学习中,也能用这些方法读懂其他的文言文。

群儿戏于庭——一儿登瓮,足跌没水中——光持石击瓮破之——儿得活。