人教版品德与社会五年级上册《第三单元 我爱祖国山和水 2 江山多娇》_4

《江山多娇》教学设计
化发展带来的益处。

了解母亲河的基本情况，明白母亲河的含义。

教学难点：
激发热爱母亲河、热爱祖国的情感，树立保护自然的意识。

5.教学过程设计
活动一：诗画导入----情绪铺垫
1.欣赏人民大会堂悬挂的有毛主席亲笔提名的《江山如此多娇图》，初步感受祖国风光美丽，团结和谐，繁荣昌盛。

2.听诗歌朗诵《沁园春·雪》领略伟人用豪迈的气魄，如椽的巨笔赞扬我们伟大的祖国。

【活动目的：通过欣赏伟人和画家的诗画激发学生为祖国骄傲自豪的情感，为进一步深入了解祖国做铺垫】
活动二：指点江山-----师生互动
1.出示中国行政图，学生观察，说说自己的发现。

2.以小组为单位，找一找我国的四大高原，四大盆地，三大平原及主要河流等，并一一指认。

3.了解我国地势西高东低，呈阶梯分布的特点。

地形齐全多样。

4.探究我国地形地貌多样的特点为我国生产和生活带来的好处。

5.在地图上看看家乡是属于什么地形，我国那块地形比较大，为农业生产带来什么不利？
【活动目的；初步了解我国地形地貌多样性及其给我国带来了
丰富的物产资源和旅游资源，同时也带来了许多不利因素，引导学生明白珍惜土地资源，合理利用土地资源，树立自然保护意识】
活动三：激扬文字------学生展示
学生分三组
1.物产资源组
展示学生收集的我国各大省市物产资源，{学生以快板的形式展示}
让学生亲身感悟我国地大物博，物产丰富
2.高山流水组
展示我国五岳及五湖图片，并配以诗词歌赋，学生领悟我国山河壮美
3.历史文化组
(1)朗诵朝代更替歌
(2)走进母亲河，欣赏母亲河风光，朗诵赞美母亲河诗歌。

(3)展示历史文化景点，尤其是被列为世界文化遗产的景点图片：长城，故宫，天坛，秦兵马俑，敦煌莫高窟······
【设计目的：在大型视觉盛宴中感悟祖国山河壮丽，物产丰富，历史文化悠久，敬佩和爱国之情悠然而生，无声教育，潜移默化】
活动四：关注现实-----落实行动
说说作为小学生，应该如何爱国？能够怎样爱国？
再现升旗仪式，全班同学敬礼唱国歌
把自己对祖国的热爱通过歌声来表达出来。

【设计目的；关注现实，落实行动。

学生的“知”转化为学生的“行”针对学生在学习生活细想等方面的迹象，增补行为实践练习。

】
6.教学评价设计
评价内容：教学过程设计
教学过程是教师和学生以教材为依据，运用恰当的教学组织形式和教学方法，完成一定教学目的和任务的教学互动的程序。

它是教学诸多因素的集中反映和综合运用。

教学过程的设计是课堂教学设计核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程最终得到体现。

因此，教学过程的设计对教学预期的效果的实现具有重要意义。

结合教学过程的一般规律与原则，我对思想课的教学过程设计的评价可以从以下五个纬度展开：
（一）统筹安排，注意整体性
尽管课型千变万化，但我努力追求的课堂教学境界有三：开头，引人入胜；中间，波澜起伏；结尾，余音不绝。

（二）巧设情境，突出互动性
教学情境的创设，关键不在于外在形式或者硬件环境的先进，而在于能否真正调动学生的思维以及调动学生参与的程度。

（三）灵活多样，具有动态性
教学过程是有序的，而好多课堂教学是非平衡而有序的。

这里的“序”，既指课堂教学层次清楚，又指它的开放灵活。

因为按照耗散结构论的有序原则，课堂教学虽然有层次，但呆板僵化，这不是真正的有序，而是无序；开放式的灵活变通教学才称为真正的有序。

上课最忌讳的，最害怕的就是课堂鸦雀无声，平淡无波。

思想课相对其他学科而言，本身就比较抽象和概括。

如果教学过程又鸦雀无声，平淡无波，教学效果则可想而知。

一堂政治课要想引人入胜，教学过程的设计就应该讲究曲折起伏，跌宕有致，富于变化。

因此教师要精心设计一节课的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏，呈现很强的动态性。

（四）宏观预设，伴有生成性
（五）讲究艺术，注重审美性
著名教育专家魏书生先生曾用诗句这样形容：导语——“未成曲调先有情”；讲述——“语不惊人誓不休”；环节——“一枝一叶总关情”；过渡——“嫁与春风不用媒”；小结——“似曾相识燕归来”；氛围——“山雨欲来风满楼”。

具体讲，这方面的基本要求是：（1）引入新课要激发兴趣，叩开思维之门；（2）精心讲解，启迪思维，引向课堂中心；（3）巧设情境，巧布疑阵，鼓励思维探究；（4）及时反馈，控制程序，优化教学过程。

评价方法：
多元智力理论
多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，每个学生都是独特的，也是出色的。

所以在教学中乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度和多种方法来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

这正是新课程评价所倡导的改革方向，即关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元化、评价方法多样化，加强考查学生分析问题、解决问题的能力，关注评价方法的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

多元智力理论倡导的评价思想与新课程中评价改革的方向相一致，为品德与生活（社会）教学评价方法的研究提供了有力的理论依据和支持。