5学习迁移教育心理学

第二节 学习迁移的理论
总之，贾德认为学习迁移的关键在
规则、原理的运用，强调知识经验 的概括化。这一观点被很多教育心 理学家所接受，并得到某些发展。
C.H.Judd,1873-1946
第二节
四、关系理论 学习迁移的关系理论是格式塔心理学家们 在概括化理论的基础上，根据一系列实验 研究提出的。他们强调顿悟情境中的一切 关系是迁移发生的关键。“顿悟关系”是 迁移发生的一个决定因素。 迁移不是由于两个学习情境具有共同成分 而自动产生的某种东西，而是由于学习者 突然发现两个学习之间存在的关系的结果。
第六章

第一节

一、

一种学习对另一种学习的影响都是学习的 迁移。具体来讲，它涉及所学的知识、技 能和学习态度、学习方法等方面的相互影 根据不同的标准，可以对迁移进行不同的 分类。常见的有关迁移的分类有以下几种： 1 根据迁移作用的性质，可以将学习迁移


第一节 学习迁移的概述
2
根据迁移作用在时间上的方向和顺 序，可以把学习迁移分为顺向迁移和 根据迁移作用的范围，可以把迁移
第三节
一、 桑代克的共同要素说证明，两种材料或活 动之间存在着某些相同点，是实现迁移的 必要条件。 两项学习，如果刺激相同，反应也相同或 相似，则容易产生正迁移;如果刺激相同， 反应不同，则产生负迁移。
第三节 影响迁移的条件
因此，在教学中，要注意教材内容的
适用性，将同类或类似内容安排在一 起，以便利用迁移，使学习得到简化； 同时，也要帮助学生辨认所学材料的 本质特征，引导他们对彼此相似又不 完全相同的知识进行比较，以克服负 迁移。
研究学习迁移的规律还具有重要的
实践意义。它是检验学校教学目标 实现程度的可靠指标，对教育过程 起着指导作用。 教学的目标就是要有效地促进学生 的学习迁移。
第二节
一、
最早的迁移理论是形式训练说，其理
论基础是官能心理学。这一理论认为， 人的记忆力、注意力、思考力、意志 力等，都是每个人的心的官能。官能 是一种能发挥某种特别功能的心理能 力。
15
28 18
39
76 48
3
3 4
18
25 22
B─A─2C
B─A─2C
A+C
A─C A+C
解答6、7两题，实验组有81%的人
采用三壶法，17%的人采用二壶法； 控制组100%的人采用二壶法。 解答第8题时，实验组有人说解不 出来，控制组100%解对。 解答第9题时，实验组的被试很容 易回到先前的算法，控制组则直接 用简便算法。
第三节
六、 过度学习又叫超额学习，是指达到掌握标 准以后的继续学习。经过过度学习的知识， 遗忘比较慢，保持量大，有利于迁移的顺 利进行。但是过度学习有一个度。一项研 究表明，通常150%的学习(超额50%)效率 最高，高于150%以后，超额学习的次数越 多，保持量的增加越少。


问 工具容量 题 A B 1 2 21 14 127 163
C 3 25
需要 水量 100 99
实验组算 法 B─A─2C B─A─2C
控制组 算法
3 4
5 6
18 9
20 23
43 42
59 49
10 6
4 3
5 21
31 20
B─A─2C B─A─2C
B─A─2C B─A─2C A─C
7
8 9
练，被试对相似图形的矩形面积的 判断成绩提高了，而对三角形、圆 形和不规则图形的判断成绩没有提 高。
第二节 学习迁移的理论
一种心理功能或活动，能增进其他的功
能或活动，是因为它们之间有部分相同 的要素。 这些相同要素包括目的、观点、方法的 观念，一般原则的观念和态度的观念等 等。 如果两种情境包含有某些相同或相似的 要素，不管学习者是否觉察到这种共同 性，总会有迁移现象发生。反之，有迁 移现象发生则必定存在共同要素。
第三节
为了保证所学知识的概括化和系统化以利 于迁移，在教学中应做到以下几点： ①在内容的选择上，应把那些具有高度概 括性、包摄性和强有力的解释效应的基本 概念和原理放在教材的中心地位上。 ②在教材呈现顺序上，最好是从一般到个 别，体现不断分化的认识路线，但概括化 的原理必须被学生所理解，因此学习基本 原理时，必须提供一定数量的例证。
第三节


二、已有知识经验的概括水平 学习迁移的过程，是通过分析、概括出新旧学习 内容的共同本质，利用旧知识同化新知识的过程， 其实质是一个概括的过程。 概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理原则，提 学生所掌握的知识经验的概括水平越高，它能迁 移的范围就越广。相反，具体的、肤浅的、枝节 性的知识总是难于迁移的。


苛勒(Köhler,1929) 的实验。
A,灰25%
B,灰50%
B,灰50%
C,灰80%
第二节 学习迁移的理论
格式塔学派并不否认依赖于一般原理的迁 移。他们认为，假如学习者能觉察到新情 境内的关系型态和原来情境的相同，则在 原来情境中，经由顿悟所发现的关系型态， 就可以应用到新情境中。 从这个解释可以看出，关系理论对迁移的 解释，与概括化理论是极为相似的。一般 来说，主体越能觉察事物之间的关系，概 括化的可能性也就越大。现在普遍认为关 系理论是对概括化理论的一种补充。
第二节 学习迁移的理论

二、

19世纪末20世纪初，一些心理学家开始用 实验方法来研究学习迁移问题，并对形式
最早采用实验方法来研究学习迁移问题的 是美国的詹姆斯(W. James)。 桑代克(Thorndike)和吴伟士(Woodworth)在 1901 年进行了一系列知觉训练的迁移实验。

实验结果表明：通过矩形面积的训

③当不断分化的原则不适用时，可
采用从已知到未知，确保教材组织 序列化。 ④教材呈现还要考虑到综合贯通的 原则。综合贯通可以加强知识横向 联系，以便清晰地意识到有关观念 的相似与不同。
第三节
三、学习者的智力水平 四、 五、 定势又叫心向，是指先于一种活动而指向 于这种活动的心理反应。 定势可以对迁移起积极作用，也可以对迁 移起消极作用。

学习迁移是一种非常复杂的过程。每一
种迁移理论都是从一个侧面对迁移进行 解释，也都有其合理的一面。共同要素 理论强调两种学习情境之间的共同要素； 概括化理论强调主体对已有知识经验的 概括；关系理论强调主体对事物之间关 系的觉察。 实验和经验都表明，“共同要素”、 “概括化”、“关系”无疑都会对学习 迁移产生影响。我们应该把这些理论结

第二节 学习迁移的理论
贾德在1908年所做的“水下击靶”的实验。 他以小学高年级学生为被试，等分成两组。 实验组预先学习光学折射原理，控制组不 学。然后让两组学生都用标枪射击水下1.2 英寸的靶子，两组学生的成绩没有明显差 别。 接着改变条件，把靶子移到水下4英寸的位 置，两组学生的成绩表现出明显的差异。
一个人的某种官能在不同的活动中
会表现出类似的水平和特点，要么 都优秀，要么都普通，要么都低劣。 例如，记忆力强的人在他的所有记 忆活动中都表现出同样的特点。各 种官能可以通过训练得以提高。而 一个人的某种官能一旦得以提高后， 就会在所有的情境中发挥作用。
形式训练说认为，某些学科的学习
可以训练人的不同官能。 在教学过程中，教学的具体内容并 不重要，重要的是活动的形式。 他们把学习看作是心理训练，教学 的最重要目标就是训练和改进心的 各种官能。
3
4
根据迁移的水平，可以将学习迁移 分为侧向迁移和纵向迁移
第一节
二、学习迁移的测量 控制组: 预测(A) ……

学习A 测验A

实验组: 预测(A)
学习B
学习A 测验A

三、学习迁移的意义
学习迁移是完善的学习理论不可缺少
的组成部分，对学习迁移的研究具有 重要的理论意义。 完善的学习理论，不仅要阐明学习是 如何发生和进行的，还应阐明学习的 结果在以后的学习中是如何应用和变 化的，以及学习结果对先前学习与后 继学习会产生什么样的影响。
第二节 学习迁移的理论
W.James,1842-1910
R.S.Woodworth,1869-1962
第二节 学习迁移的理论
三、 概括化理论的代表人物是贾德(C. H. Judd)。 他反对形式训练说的观点，同时认为共同 要素的存在只是迁移的必要条件，而不是 充分条件。他认为，学习迁移发生的关键 在于对经验的概括。只要一个人对他的经 验进行了概括，那么从一个情境到另一个 情境的迁移就可以发生。