四年级数学两位数与两位数相乘教学设计(通用17篇)

四年级数学两位数与两位数相乘教学设计（通用17
篇）
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四年级数学两位数与两位数相乘教学设计（通用17篇）
教学计划是指教师根据教学目标和学生特点，合理安排各种教育活动的一种规划书面材料。

接下来请大家看一下本店铺收集的一些实用的教学计划范文，希望能对大家有所帮助。

2024年四年级数学两位数与两位数相乘教学设计（通用17篇）篇一
注意商的书写位置。

能运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

养成计算后验算的好习惯。

教学用具：小木偶挂图。

题板。

教学过程：
课前：指小木偶挂图。

同学们它是谁？生答。

想必大家对它的故事一定很了解!可今天的小木偶不同以往，它需要你们的帮助它学到知识成为真正的有血有肉的小男孩，你们愿意帮它吗？生答。

真有爱心，现在我们随它一起走进课堂好吗？上课!
一、情景引入，回顾再现。

小木偶为了确保同学们能够帮他成为真正的男孩要考考你们的能力，有信心吗？
请听题：1.任意说一个三位数除以16的商是两位数(师做相应板书)，生说，说说你的理由，生说，不错，请坐。

2.再说一个三位数除以31的商是两位数(师做相应板书)生说。

说说你的理由，生说。

如果前两位等于31呢？生答。

很好，请坐。

3.如果除以63的商是两位数，这个三位数可以是？(师做相应板书)生答。

为什么？生答。

同意吗？请坐。

同学们的反映很快，说的也很正确。

小木偶成为真正男孩的重任就交给你们了!接下来就随它一起温习商上两位数的笔算除法的知识。

(板书课题)。

二、分层练习，强化提高。

1.小木偶首先学习什么？请看题板：判断对错。

三道除法竖式(第一道是余数大于了除数。

第二道是竖式过程中数位没对齐。

第三道商的位置写错。

)。

请思考第一题，生判断。

错在哪里？如何订正？生说。

由于你的正确判断，使小木偶有了真的眼睛。

(师画)。

请思考第二题，生判断。

错在哪里？请订正，生说。

鉴于你的精彩发言使小木偶有了真的嘴巴!(师画)。

最后一题请思考，生判断。

同意吗？
哪位同学能够结合本题为小木偶及同学们说说笔算除法时应注意什么？(生：余数要小于除数。

数位要对齐，试商时要细心。

商的书写位置要正确。

说的真好，小木偶和你们一样听得很认真，所以它有了真的耳朵
(师画)看到小木偶在你们的帮助下发生了这样的变化，高兴吗？有什么想法？(继续帮它)。

2.那么请看小木偶的第二个学习任务：笔算(四道)。

笔算前，哪位提个建议？(生：验算。

认真。

细心等)。

同学们愿意采纳他的建议吗？下面请四人小组组长安排每人一题。

指四生上台板演。

并说明笔算过程及试商的方法(两道即可)。

余生交换批改，奖励笑脸。

(白鹤16只，白天鹅176只，白天鹅的只数是白鹤的几倍？)师读。

请思考有信心吗？请独立解答。

指生说。

(注：答要完整，说怎样试商)余生批改。

小木偶爸爸带700元买面粉做面包，买了16袋，剩余60元，每袋面粉多少钱？)生读。

请四人小组合作，讨论解决方法，再解答。

指生扮演，说解题思路，试商过程，答。

余生批改，奖励。

三、自主检测，评价完善。

请快速进入智慧大闯关
第一关，快速写出商是几位数。

第二关，笔算。

第三关，第四关，解决实际问题由易到难。

生独立解答，汇报，批改。

闯关游戏通过了，这充分证明小木偶及同学们都是聪明、勇敢的孩子。

把掌声送给自己!
四、归纳小结，课外延伸。

1.小男孩的学习旅程在同学们的协助下结束了。

2.谁想对他说些什么？生说。

3.谁为他本次的学习做个总结？生：笔算除法重要的是试商，试商时一定认真、细心。

4.通过小木偶变成真男孩你有什么启发？
6，完善课前的四道除法计算。

2024年四年级数学两位数与两位数相乘教学设计（通用17篇）篇二
1.让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。

把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。

教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材。

教学时，应利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。

这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

2.让学生主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。

当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境
中理解概念和法则，避免死记硬背。

本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。

教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。

在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。

学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。

给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

3.本单元可用15课时进行教学。

这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。

教学时，要注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。

同时要组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习形式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。

例如，利用教材提供的资源，组织对口令摘苹果拨萝卜夺红旗等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。

例1与做一做的教材说明和教学建议。

例1安排了两个小题。

例11)，教学整十数除整十数口算。

教材呈现分气球的情境，给出有80个气球每班20个的信息，要求解决可以分给几个班？由此引出80÷20的口算。

口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索。

教材呈现了两种方法，一种是根据乘除法关系用乘法算除法(即
想20X4=80，算80÷40=（2）另一种是用表内除法计算(想8÷2=4算80÷20=（4)。

为给试商做准备，口算之后，教材还安排了相应的除法估算如83÷20，80÷19、教学时，可用适当的方式呈现分气球的情境，让学生提出问题，引出口算。

口算方法可让学生独立思考，对于学生不同的口算方法，要让他们进行交流，互相了解。

可先在组内交流，再向全班展示，让每个学生有说话的机会。

通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。

对于估算，由于有前面加减法估算的基础，这里可以先让学生试着估一估，然后教师简单地归纳一下估算的方法：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。

例11)做一做编排了3组式题，每组上下两题是有联系的口算、估算式题，意在帮助学生学习基本的估算方法。

例1(2）教学整十数除几百几十数的口算。

编排同例11)，先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算。

如，122÷30，120÷28、教学请参考例11)。

关于练习十三中一些习题的说明和教学建议。

第1题，整十数除整十数、整十数除几百几十数及相应的乘法口算练习，用于巩固想乘法算除法的口算方法。

教学时，在学生独立完成每组口算的基础上，观察每组两道题有什么关系？思考怎样很快说出下面除法算式的商？然后，组织交流。

让学生通过观察、思考、交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握想乘法算除法的口算方法。

第2～3题，通过解决实际问题(捆书、乘船)，巩固整十数除几百几十数的口算。

第4题，整十数除整十数、几百几十数的口算及相应的估算。

第5题，
需用估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，同时又巩固相应的口算。

教学时，可让学生思考一下，要解决看完这本书大约需要几个月的问题，需要哪些信息？使学生明确：需要知道这本书一共有多少页，每个月看多少页。

其中每个月看多少页没有直接给出要让学生自己分析寻找。

由此培养学生分析问题、解决问题的能力。

2024年四年级数学两位数与两位数相乘教学设计（通用17篇）篇三
课的开始，我每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的能力。

另外在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。

最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。

2024年四年级数学两位数与两位数相乘教学设计（通用17篇）篇四
四（上）第9~10页例题、想想做做1~4、（教材简析）。

这部分内容教材是按照提出问题------独立解决----产生矛盾-----互动交流-------解决问题这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。

本节
课的难点在于1、学生在做五入调商法这一类题时，速度相当慢。

2、当四舍调商法和五入调商法放在一起时，学生搞不清调大还是调小。

针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。

（教学目标）。

1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。

2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。

3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。

（教学重点）。

通过独立思考，小组交流探索出五入法的调商方法。

（教学难点）。

调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。

（教学过程）。

一、创设情境、自主探索。

2、（独立解决）提问：252÷36等于多少呢？你能在自备本上算一算吗？
3、（产生矛盾）在算的过程中你发现了什么问题？（余数和除数一样大）。

4、（互动交流）余数和除数一样大，说明了什么？如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。

（集体交流）请一位同学说说解决问题的方法。

5、（解决问题）接下来，你会做了吗？请你把这道题做完。

（学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成单位名称，答句。

）
6、（强化练习）想想做做第一题：仔细观察这些竖式的初商，出现了什么问题？你怎么知道的？（指名回答）准确的商是多少？同桌相互说一说？（集体交流）。

设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设情境-----提出问题------独立解决------产生矛盾------互动交流-----解决问题-----强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。

二、回顾反思，对比归纳。

1、回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行试商？（五入法试商）五入法试商初商可能会怎么样？（偏小）为什么？（把除数看大了）初商偏小怎么办？（调大）。

教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏小----初商调大。

2、出示四舍调商法例题，回忆一下，四舍法试商的过程，你能
象上面这样说一说吗？（同桌说一说）。

教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏小----初商调大。

四舍法试商-----除数看小了------初商可能偏大----初商调小。

3、出示四舍试商和五入试商两道例题，你觉得哪道题更容易看出初商是否合适？（四舍法在检验时就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适，所以四舍更容易看出初商是否合适。

）
4、有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢？同桌讨论，交流。

设计说明：用五入法试商时，可以采用初商+1的办法进行试商。

例如，252÷36，初商时6，我就直接写商7，如果7合适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再调小1变成6、设计说明：五入法试商采用初商+1进行试商，有这样两个好处:1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出初商+1的那个商是否合适。

2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采用初商+1法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明初商+1的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法之间的内在联系。

三、运用知识，解决问题。

1、出示想想做做第三题，提问：这里的竖式都要采用什么试商
法？（五入法）五入法就可以采用初商+1法进行试商，运用这个办法，试一试，方便吗？（每人选择两题算一算。

）
2、想想做做第四题。

3、说明：用初商+1法试商的确很方便，但是，在用这个方法之前你一定要看清楚这个题是否适合初商+1法，这是关键，那什么时候才能用初商+1法呢？（五入法）。

四、归纳总结，提炼精华。

2024年四年级数学两位数与两位数相乘教学设计（通用17篇）篇五
（教学目标）：
1、在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

2、能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

3、在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

（教学重点）掌握口算除法的算法。

一、回顾旧知。

1、出示口算练习：(开火车报答案)。

2、提问：指出150X370X8400X5你是怎么算的？
3、总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法。

二、创设情境，展开讨论。

(一)生活情境：
2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗？请列出算式80÷20、
3、揭题：口算除法(板书)。

(二)自主探究，展示各种算法。

1、学生进行独立思考，小组内进行交流。

2、各组汇报：80÷20=4说一说，是怎么想的？
a.由20X4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4
b.8÷2=4.则80÷20=4(引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。

)。

3、学生展开评价，你认为哪种方法最好？说说你的理由。

4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班？a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4b.83÷20=4、3(对于这种方法肯定，但是不进行引导。

因为这是接下来要学习的内容。

)。

变式练习：改成有80根，每班19根呢？分几个班？
5、小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。

对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。

这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。

三、巩固新知，拓展应用。

2、学生进行独立思考：120÷30=学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。

3、想一想：122÷30≈120÷28≈。

四、练习巩固、提高应用。

1、要求口算：
90÷30=150÷30360÷40=143÷70≈632÷90≈240÷77≈。

2、解决问题：练习十三第2题。

每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包？
4、练习十三第5题：
(要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。

这道题目放在课堂上训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对于学习困难的学生，在课堂上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。

)。

五、课堂总结，布置作业。

今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助？
（板书设计）。

口算除法。

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？
80÷20=4(个)。

答：还有4个班级没有领到气球。

方法一、方法二、方法三、2024年四年级数学两位数与两位数相乘教学设计（通用17篇）篇六
教学目标：
1、掌握整十数除三位数的笔算除法的计算方法，能正确进行笔算，提高学生的计算能力。

2、经历整十数除三位数的笔算过程，进一步体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。

3、培养学生认真计算的好习惯。

4、培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣，同时体验成功的喜悦。

教学重难点：
重点：掌握整十数除三位数的笔算除法算理，并正确掌握笔算的书写格式，能正确笔算。

难点：1.正确理解算理。

2.笔算除法中商的位置的确定。

教学过程（XX）：
一、创设情景，生成问题。

生：对!也用除法计算，算式是140÷30、
师：觉得自己能完成吗？
生：能!
(设计意图：紧承上一节课，本环节大大简化，给学生留有更多的自主探索巩固练习的时间，同时通过对话引导学生实现知识迁移，激发学生的探究欲望)。

二、探索交流，解决问题。

1、学生自主尝试。

找两个自主学习程度有差异的学生板演，其他在练习本上完成。

(设计意图：给学生充足的尝试时间，展示学生自主学习的能力，
感受成功的快乐，教师给学困生以必要地辅导。

)。

2、结合板面，互动交流。

师：请说一说你是怎样试商的？
生：30X4=120XX0、
30X5=15140、
所以应商4、师：商该和被除数的哪一位对齐？
生齐答：个位。

师反问：为什么？
生组内交流，互相补充，形成意见。

教师巡视，参与讨论。

若板面中出现错误，针对错误全班进行诊断和纠正，更有利于学生理解算理，掌握竖式书写格式。

3、共同优化，形成结论。

师生通过交流，不断优化，达成共识，形成交结论。

（1)怎样试商？
(2）怎样写商？
(3）若有余数，要看准余数。

通过提问，强化新知。

(设计意图：让学生通过自主探索、互动交流，充分暴露学生真实的思维状况，在此基础上展开讨论，提升学生对笔算过程的认识，完善学生对算理的理解，从而突破了难点。

)。

三、巩固应用，内化提高。

课堂练习：
1.第83页，第2题。

本题是判断纠错题，让生说一说找到的错处和纠正的结果、错因及怎样避免。

2、第82页，第1题。

找三个学生板演，其他学生在练习本上完成。

全班交流。

3、第82页，第2题。

题目上下两行，分成两组，同桌二人各做一组题目，完成后相互检查。

(设计意图：通过对这些题目进行对比、交流、反馈，让生进一步理解算理、掌握方法。

)。

4、第83页，第4题。

一生板演，其他在练习本上完成。

然后全班交流。

(设计意图：让生体会整十数除三位数在生产生活中的应用价值提高解决问题的能力。

)。

课外练习：
第83页，第1、5题。

四、回顾整理，反思提升。

同学们，以上两节课我们学习了除数是整十数，商是两位数的笔算除法，你有哪些收获？说出来和大家一起分享。

板书设计：
(整十数除三位数)。

故事书有140本，每个班要分30本，可以分给几个班？
140÷30=4(个)。

20(本)。

答：可以分给4个班。

2024年四年级数学两位数与两位数相乘教学设计（通用17篇）篇七
1、知识技能目标：让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

2、情感与态度目标：让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会，体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心。

3、潜力目标：使学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括潜力，发展应用意识。

教学过程。

一、创设情境，复习旧知，导入新知。

（1)让学生理清题意，找出题中的已知量和所求量。

(2）根据已知量和所求量列出算式。

(3）全班齐做，然后指名口答其计算过程，计算时应注意什么？
（1)由学生列出式子，师板书：145X12(刚才我们计算的是两位数乘两位，此刻是几位数乘几位数了)。

二、自主交流，合作探究，获取新知。

(一)估算。

师：那你能够估算出145X12的大致范围吗？估算时，我们是先把一个数看成整十、整百，再进行估算。

小组交流讨论，你是如何估
算的？(小组交流讨论3分钟)。

师：哪位同学把你的估算过程和想法跟我们分享一下呢？
生：把145看成150，150X10=1500，150X2=300，相加等于1800、所以我觉得，大约是1800千米，但比1800小。

(必须有生能够得到)。

(二)笔算。

生：用竖式计算。

师：也就是笔算乘法(板书)。

师：那么要如何用竖式计算145X12的积呢？先在你们的练习本上试着算一算。

(学生尝试计算，师巡视，找二三位同学板演并说出自我的计算方法)。

生2、竖式计算。

(全班学生齐做，把学生做错的几种不一样状况，板书在黑板上)。

师：我们一齐来看看这几位同学的竖式，有什么不一样？你们觉得那位同学是正确的？
生：____。

师：我们一齐用计算器来验算一下积到底是多少？你算对了吗？
让板演正确的学生讲一讲你是怎样算的
师：那1与5相乘的积要写在哪位数位上呢？是个位上，还是十位上？为什么呢？
生：写在十位上，因为1在十位上，相同数位要对齐。

(此处，学生的表述可能不规范，可能说，在那里的1表示的是。