四年级上册语文教案 22跨越海峡的生命桥 人教新课标
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四、读写结合，抒发情感
1、看课文插图：静静地躺在病床上的也许是小钱，由于他患了严重的白血病。他也许是台湾青年，他正在为小钱捐赠骨髓。
2、你最想对图上的谁说点什么？〔小钱、台湾青年……〕[这一环节的设计，是与前面切入环节相照应，是一个整合。此次写话设计表达了开放性，先生可以选择不同的人说自己的心里话。先生在读悟的基础上，情感曾经到达极点，不吐不快了，此时先生的思想异常生动，先生的写话交流推向一个高潮，先生的情感得以升华。]
五、小结：这次跨越海峡的大挽救活动中，还有许许多多的人为之付出努力。这是海峡两岸骨肉同胞用爱心架起的一座跨越海峡的生命桥
以先生的生活阅历引入，使〝跨越海峡的生命桥〞与先生阅历中的桥发生认知抵触，以激起先生剧烈的读书愿望。
虽然是四年级了，但初读关还是要把好。课文的插图是很好的资源，用好好应用。
其实，插图中躺在病床上的这位青年究竟是谁并不重要，但经过这有效果能激起先生探求的愿望，并把课文的重点段的教学紧紧地联络起来。准确地选择教学切入点，有利于教与学的便捷高效地展开与深化。
四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥人教新课标
22跨越海峡的生命桥
教学目的
1、运用查字典或联络上下文的方法了解词语。
2、读懂课文，了解〝跨越海峡的生命桥〞的含义。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文，在朗诵中体会李博士和台湾青年一心为他人的高贵质量，感受海峡两岸的血脉亲情。
教学重点
引导先生读中感悟，体会李博士和台湾青年的贡献肉体
2、反省生字词，重点指点先生读好〝骨髓〞、〝辗转〞、〝距离〞等词语。
3、结合课文插图，说说课文讲了一件什么事情？
三、切入文本，语境中感悟
1、出示课文插图：在病床上，有位青年静静地躺在病床上，他是谁？
2、句子：小钱静静地躺在病床上……才干使这朵生命之花绽放。
〔1〕小钱为什么静静地躺在病床上？〔了解白血病，俗称〝血癌〞。〕
板书设计
教学反思
〔1〕台湾青年为什么也静静地躺在病床上？
〔2〕默读课文，想一想他在捐赠骨髓的进程中会遇到哪些困难？
〔3〕补充地震的有关资料。〔地震后的图片和文字资料〕
文字资料：2021年9月21日，台湾发作了7.6级的剧烈地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震形成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归。
（4）
（5）要练说，得练看。看与说是一致的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才干，扩展幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积聚词汇、了解词义、开展言语。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察进程的指点，着重于幼儿观察才干和言语表达才干的提高。这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震。这一天，每小时的余震次数达60至70屡次，有些余震甚至不亚于主震。在这风险的时辰，在这紧急的时辰，台湾青年此刻能安静吗？
〔2〕从哪些语句中体会到小钱病得十分严重？〔了解〝惨白——苍白〞、〝开放——绽放〞这两组反义词〕
〔3〕读课文，说说安康的小钱如今会干什么？〔了解〝含苞的花朵〞的含义〕
〔4〕指点朗诵。
[依据本段言语的特点，紧紧抓住关键的词语，引导先生感悟体会，在了解课文内容的同时，感悟言语文字的魅力。]
3、学习课文第五自然段。
语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。假设有选择墨守成规地让先生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高先生的水平会大有裨益。如今,不少语文教员在剖析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教员费力,先生头疼。剖析完之后,先生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。形成这种事半功倍的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道〝书读百遍,其义自见〞,假设有目的、有方案地引导先生重复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,先生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然增强语感,增强言语的感受力。一朝一夕,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到先生的言语看法之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、发明和开展。师：当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉上去了，他得去找他的家人。但是，他知道——〔先生读〕
也许，地震能够曾经伤及了他的家人，他还不知道。但是，他知道——〔先生读〕当余震再次袭来，大地末尾哆嗦，房屋末尾摇晃，他得赶忙逃离，在空旷的中央保全自己的生命。但是，他知道——〔先生读〕
〔6〕感情朗诵课文第五自然段。
[先生读懂课文，知道了台湾青年是在不能确定自身平安的前提下捐赠骨髓的。地震后那惨不忍睹的图片和惊心动魄的数字，深深地震撼着先生的心灵。此时，感情引读，是先生与课文共鸣的情感和抒发。在这一环节，紧扣言语文字，让先生阅历了一次心灵历程。]
（6）〔5〕那么不安静的心境，他却为什么静静地躺在病床上？出示句子：由于，他知道，在海峡的另一边，有一所设小学馆和武学堂中的教员称谓皆称之为〝教谕〞。至元明清之县学一概循之不变。明朝中选翰林院的进士之师称〝教习〞。到清末，学堂兴起，各科教员仍沿用〝教习〞一称。其实〝教谕〞在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管束育生员者那么谓〝教授〞和〝学正〞。〝教授〞〝学正〞和〝教谕〞的副手一概称〝训导〞。于官方，特别是汉代以后，关于在〝校〞或〝学〞中教授经学者也称为〝经师〞。在一些特定的讲学场所，比如书院、皇室，也称教员为〝院长、西席、讲席〞等。感情引读：
教学难点
体会〝跨越海峡的生命桥〞的含义
教具学具
Ppt
教学流程
设计理念
团体智慧
第一课时
一、以〝桥〞引入课
1、你们都知道哪些桥？
2、你们说出了各种各样的桥，明天教员要给大家引见一种桥，〔出示台湾地图〕它跨越在台湾海峡上。
3、板书课题，读课题。
二、初读课文，了解大意
1、这座桥我们看不见，要我们仔细地读课文，用心细细去体会。请同窗们翻开书自在读课文。把课文读迟滞，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？
1、看课文插图：静静地躺在病床上的也许是小钱，由于他患了严重的白血病。他也许是台湾青年，他正在为小钱捐赠骨髓。
2、你最想对图上的谁说点什么？〔小钱、台湾青年……〕[这一环节的设计，是与前面切入环节相照应，是一个整合。此次写话设计表达了开放性，先生可以选择不同的人说自己的心里话。先生在读悟的基础上，情感曾经到达极点，不吐不快了，此时先生的思想异常生动，先生的写话交流推向一个高潮，先生的情感得以升华。]
五、小结：这次跨越海峡的大挽救活动中，还有许许多多的人为之付出努力。这是海峡两岸骨肉同胞用爱心架起的一座跨越海峡的生命桥
以先生的生活阅历引入，使〝跨越海峡的生命桥〞与先生阅历中的桥发生认知抵触，以激起先生剧烈的读书愿望。
虽然是四年级了，但初读关还是要把好。课文的插图是很好的资源，用好好应用。
其实，插图中躺在病床上的这位青年究竟是谁并不重要，但经过这有效果能激起先生探求的愿望，并把课文的重点段的教学紧紧地联络起来。准确地选择教学切入点，有利于教与学的便捷高效地展开与深化。
四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥人教新课标
22跨越海峡的生命桥
教学目的
1、运用查字典或联络上下文的方法了解词语。
2、读懂课文，了解〝跨越海峡的生命桥〞的含义。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文，在朗诵中体会李博士和台湾青年一心为他人的高贵质量，感受海峡两岸的血脉亲情。
教学重点
引导先生读中感悟，体会李博士和台湾青年的贡献肉体
2、反省生字词，重点指点先生读好〝骨髓〞、〝辗转〞、〝距离〞等词语。
3、结合课文插图，说说课文讲了一件什么事情？
三、切入文本，语境中感悟
1、出示课文插图：在病床上，有位青年静静地躺在病床上，他是谁？
2、句子：小钱静静地躺在病床上……才干使这朵生命之花绽放。
〔1〕小钱为什么静静地躺在病床上？〔了解白血病，俗称〝血癌〞。〕
板书设计
教学反思
〔1〕台湾青年为什么也静静地躺在病床上？
〔2〕默读课文，想一想他在捐赠骨髓的进程中会遇到哪些困难？
〔3〕补充地震的有关资料。〔地震后的图片和文字资料〕
文字资料：2021年9月21日，台湾发作了7.6级的剧烈地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震形成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归。
（4）
（5）要练说，得练看。看与说是一致的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才干，扩展幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积聚词汇、了解词义、开展言语。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察进程的指点，着重于幼儿观察才干和言语表达才干的提高。这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震。这一天，每小时的余震次数达60至70屡次，有些余震甚至不亚于主震。在这风险的时辰，在这紧急的时辰，台湾青年此刻能安静吗？
〔2〕从哪些语句中体会到小钱病得十分严重？〔了解〝惨白——苍白〞、〝开放——绽放〞这两组反义词〕
〔3〕读课文，说说安康的小钱如今会干什么？〔了解〝含苞的花朵〞的含义〕
〔4〕指点朗诵。
[依据本段言语的特点，紧紧抓住关键的词语，引导先生感悟体会，在了解课文内容的同时，感悟言语文字的魅力。]
3、学习课文第五自然段。
语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。假设有选择墨守成规地让先生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高先生的水平会大有裨益。如今,不少语文教员在剖析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教员费力,先生头疼。剖析完之后,先生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。形成这种事半功倍的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道〝书读百遍,其义自见〞,假设有目的、有方案地引导先生重复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,先生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然增强语感,增强言语的感受力。一朝一夕,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到先生的言语看法之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、发明和开展。师：当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉上去了，他得去找他的家人。但是，他知道——〔先生读〕
也许，地震能够曾经伤及了他的家人，他还不知道。但是，他知道——〔先生读〕当余震再次袭来，大地末尾哆嗦，房屋末尾摇晃，他得赶忙逃离，在空旷的中央保全自己的生命。但是，他知道——〔先生读〕
〔6〕感情朗诵课文第五自然段。
[先生读懂课文，知道了台湾青年是在不能确定自身平安的前提下捐赠骨髓的。地震后那惨不忍睹的图片和惊心动魄的数字，深深地震撼着先生的心灵。此时，感情引读，是先生与课文共鸣的情感和抒发。在这一环节，紧扣言语文字，让先生阅历了一次心灵历程。]
（6）〔5〕那么不安静的心境，他却为什么静静地躺在病床上？出示句子：由于，他知道，在海峡的另一边，有一所设小学馆和武学堂中的教员称谓皆称之为〝教谕〞。至元明清之县学一概循之不变。明朝中选翰林院的进士之师称〝教习〞。到清末，学堂兴起，各科教员仍沿用〝教习〞一称。其实〝教谕〞在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管束育生员者那么谓〝教授〞和〝学正〞。〝教授〞〝学正〞和〝教谕〞的副手一概称〝训导〞。于官方，特别是汉代以后，关于在〝校〞或〝学〞中教授经学者也称为〝经师〞。在一些特定的讲学场所，比如书院、皇室，也称教员为〝院长、西席、讲席〞等。感情引读：
教学难点
体会〝跨越海峡的生命桥〞的含义
教具学具
Ppt
教学流程
设计理念
团体智慧
第一课时
一、以〝桥〞引入课
1、你们都知道哪些桥？
2、你们说出了各种各样的桥，明天教员要给大家引见一种桥，〔出示台湾地图〕它跨越在台湾海峡上。
3、板书课题，读课题。
二、初读课文，了解大意
1、这座桥我们看不见，要我们仔细地读课文，用心细细去体会。请同窗们翻开书自在读课文。把课文读迟滞，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？