试析高中物理教学中学生学习能力的培养

Course Education Research
课程教育研究2020年第40期
能力对于一个学生的成长与发展具有十分重要的作用。

一个学生若在学习某一学科的过程中逐步培养了一定的能力,不仅会有利于该学科的持续深入学习,而且会有利于促进其它相关学科的学习。

反之,一个学生若在学习某一学科的过程中没有培养一定的能力,不仅会不利于该学科的持续深入学习,而且也会不利于其它相关学科的学习。

高中生学习高中物理的学习实际也是如此。

一个高中生若在学习高中物理的过程中逐步培养了一定的学习能力,不仅会有利于该学科的持续深入学习,而且会有利于促进其它相关学科的学习。

由此可见,高中生物理学习能力的培养,对于物理学习的持续深入进行及其它相关学科的学习具有十分重要的作用。

那么,从高中物理教学的角度而言,如何在高中物理的日常教学过程中去逐步培养学生的学习能力呢?本文就高中物理教学中学生学习能力的培养谈一些粗浅的认识,以期有助于高中物理教学中学生学习能力的培养。

一、激发培养学生学习物理的兴趣
由于高考指挥棒的作用,教师的教学以高考为指引,学生的学习也以高考为指引,学生身上背负了考试的压力,往往在学习过程中追求立竿见影的效果。

这样一来,教师和学生都投入到高考的题海当中,把时间和精力都投入到做题当中,学生成了学习考试机器,教师的教学形式比较单一。

长此以往,课程本身的学习被忽视了,学生学习的主动性被搁置了,学生的学习效果不高,学生的学习兴趣被湮没了,教学质量的提高也越来越困难。

学生的学习兴趣在高中物理教学中发挥着十分重要的作用,占有十分重要的地位。

学生若对物理学习充满兴趣,就会积极主动地探索物理知识,自主地遨游于物理知识的海洋里,就会充分发挥自己的学习能动性,就会使物理学习的效果达到事半功倍。

与此相反,学生如果对物理学习没有兴趣,就难以积极主动地探索物理知识,难以自主地遨游于物理知识的海洋里,就难以充分发挥自己的学习能动性,就会使物理学习的效果事倍功半。

因此,在高中物理教学中,要想培养学生的学习能力,必须首先去激发并培养学生的物理学习兴趣。

作为高中物理教师,需要从实际的教学情况出发,从教和学两个方面出发,积极探索、创新灵活多样的教学方法,通过采用多种类型的教学方式、手段,把沉闷的课堂打造成充满生机活力的课堂,把学生学习物理的兴趣激发出来,把学生的学习积极性、主动性调动起来,让学生真正以主人翁的姿态投入到自己的课堂学习中来,促进学生物理课堂学习效果的提升,促进物理教学质量的提升。

二、改革创新课堂教学方法
高中物理课堂教学方法,对于培养学生的学习能力,提高课堂教学质量,具有十分重要的作用。

科学的高中物理课堂教学方法,有利于在教学过程中较好地传授知识,有利于在传授知识的同时培养学生的学习能力,有利于提高课堂教学质量。

反之,不科学的高中物理课堂教学方法,不利于在教学过程中较好地传授知识,不利于在传授知识的同时培养学生的学习能力,不利于提高课堂教学质量。

因此,作为高中物理教师,需要从学生的实际出发,从具体的教学内容出发,解放思想,与时俱进,实事求是,不断改革创新课堂教学方法。

那么,作为高中物理教师,如何对课堂教学方法进行改革创新,以培养学生的学习能力呢?一般而言,可以从以下几个方面着手:一是可以利用问题进行课堂教学。

教师可以根据问题教学的模式,在课堂上创设良好的问题情境,把学生争强好胜的心理激发出来,以问题吸引学生学习,以问题刺激学生学习,以问题驱动学生学习,带动学生的学习,在认识问题、分析问题和解决问题的过程中培养解题能力,培养学习能力。

二是可以利用多媒体进行课堂教学。

现代科学技术的发展,多媒体技术的引入,为课堂教学增加了鲜活性和趣味性。

高中物理教师可以借助多媒体技术的特点和优势,根据实际的教学内容,在课堂教学中灵活运用多媒体技术为自己的课堂教学目标、任务与内容的实现来服务,通过多媒体的虚拟技术来创造合适的课堂教学情境,让学生由虚拟的课堂教学情境而进行联想,从而快速进入到物理课堂的学习中来,形成清晰、正确的物理学习思维,找到正确的学习思路,达到高效学习的目的。

三是可以在学生中开展探究性学习。

探究性学习既有利于学生在实际生活中运用物理知识,在解决实际生活问题中运用物理知识,也有利于培养学生的自主学习能力。

因此,作为高中物理教师,要在平时的课堂教学中,对学生自主学习能力的培养给予应有的重视,对学生自主学习能力的发展要制订专门的计划、目标,采取切实有效的措施。

例如,在教学高中物理(人教版)“弹力”时,为了让学生较好地掌握有关弹力的物理知识和物理实验技巧,教师可以在课堂上进行弹力实验。

弹力实验可以通过创设相应的教学情境来进行,通过情境教学,让学生知道什么是弹力,弹力有哪些表现形式,以及弹力有怎样的性质等。

学生对弹力测试有一定了解之后,再开展让学生了解自己力气大小的物理实验。

三、着力培养学生的合作学习能力
随着现代科学技术的深入发展,科学技术的分化与综合的趋势越来越明显。

与此相应,社会分工也越来越专业化。

一个社会的发展,是这个社会当中的每个人彼此配合、彼此支持、共同努力的结果。

在社会发展一体化的现实面
试析高中物理教学中学生学习能力的培养
赵立华段利云张宝帅
(山西省吕梁学院附属高级中学山西吕梁033000)
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)40-0043-02
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前,每个人的发展,既是自身进一步发展的条件,也是社会发展的条件。

这就说明,一个人的发展,离不开他人的帮助与支持,离不开社会的帮助与支持。

高中生的物理学习也是如此。

高中物理教学效果的提升,既需要师生之间的配合与支持,也需要同学之间的配合与支持。

因此,作为高中物理教师,要在平时的课堂教学过程中,注意培养学生的合作学习能力。

一方面,可以在物理实验中,让学生进行团队合作实验。

物理实验常常不是一两个学生就能够完成的,如果在物理实验中让学生组成小组,让学生进行团队合作来进行实验,可以调动学生学习物理的积极情绪,同时学生通过亲自动手操作也加深了对实验过程与实验结果的认知与理解,更培养了学生的团队协作意识。

另一方面,可以在物理学习评价中,以小组为单位进行评价。

四、着力培养学生的动手操作能力
物理学是一门基于实验的自然科学。

实验是物理学生存和发展的基础,这是物理学的灵魂。

在实验教学中,学生应充分发挥自主性。

例如,将一些演示实验更改为针对学生的小组实验。

将小组验证测试改为探索性实验,并将问题讨论设计为实验等,以提高学生的主动探索能力,独立观察能力和动手能力。

通常有:(1)有趣的物理实验可以捕捉学生的好奇心,而寻求知识的心理学给学生带来无限的想象力和兴趣。

在物理课堂教学中,使用有趣的实验通常会产生令人惊讶的成功教学效果。

(2)实验说明除了一些客观条件不允许的实验外,许多实验操作简单,现象明显。

您可以使用学生参与的口语和实验方法来培养观察和操作技能。

(3)在直观实验的帮助下,加深学生对物理学的理解,例如带电粒子在磁场中移动的范围,使学生难以理解这种动态的物理过程。

我们只需要引导学生用纸折一个“纸圈”,并用“纸圈”可以演示运动过程。

对于不在教科书中的实验,学生还可以设计自己的实验,充分发挥学生的主体性,培养学生的探索精神,并将课堂归还给学生。

有必要让学生在课堂上有独立的思考时间。

在教学过程中,“放手”让学生进行操作、实验和想象,从而使学生可以在积极探索过程中发挥学生的主体作用。

五、着力培养学生的逆向思维能力
逆向思维的本质是突破原始框架并思考“自然,正义”和“原始”的事物,以实现理解事物的对立面,揭示不同现象,获得不同效果并发现新原理,新方法,新工艺和新结构的目的是创造新事物。

它的作用在科学研究和现实生活中不可低估。

许多问题反过来都被打破了。

许多发明还通过反转现有事物来实现其创造目标。

为了培养学生的逆向思维能力,除了在物理教学中向学生介绍物理学史外,还应加强对逆向思维的训练,以培养学生的逆向思维能力。

教师可以使用诸如反证谬论,时空倒置和因果关系之类的方法来发展学生的逆向思维能力。

反证谬论是一种逆向思维的方法,其基本思想是:首先退缩,即与假设问题结论相反的结论是正确的;反之亦然。

然后是谬论,即从该假设出发,使用已知条件进行严格的逻辑推理,得出谬论的结论;最后得出一个结论,指出错误的设置,从而确认原始结论是正确的。

它通过否定否定来肯定肯定。

时间逆转是指逆转时间流,即当时间朝着“过去”发展时,研究对象的物理过程也可以逆转。

遇到此类问题时,可以使用反向思维来降低复杂性。

某些原因会产生某些结果,而任何结果都是由某些原因引起的,并且因果关系常常相互对应。

从原因中得出结果的思考过程是前瞻性思考。

那么,从结果中找到原因的思考过程就是一种逆向思维,即因果关系。

这种逆向思维还假设要证明的结论成立。

从这一观点出发,使用某些物理概念和定律,得出满足问题中物理模型的条件。

用它来判断结论是否正确或获得相关信息。

六、着力培养学生的自主学习能力
在抽象性强的科目中,学生往往会有恐惧感。

如果教师仅采用直接教学,将对一些没有抽象思维能力的学生造成心理压力,不利于教学活动的发展和学生自主学习的能力培养。

高中物理老师需要创新教学模式,以吸引学生注意力。

教师可以将情景教学法运用到高中物理课堂上,并根据高中生的心理特点精心设计教学内容,帮助学生发展自主学习能力和合作探究能力。

物理实验教学有助于提高学生的核心物理素质,必须在整个物理教学中占有重要地位。

教师不应该放弃物理实验,参加物理实验课和进行物理知识课。

使用实验教学来创造教学环境,让学生通过老师的示范和解释独立地实践,探索和讨论,是更明智的选择。

浪费教学时间,但要帮助学生加深对物理实验原理,物理常识和物理定理的理解和记忆。

例如,在伽利略著名的“自由落体”实验中,我创建了一个场景,其中苹果掉落的速度比叶子快,然后问学生:
“物体的质量越大,跌落速度越快吗?”(亚里斯多德的观点)然后,我让学生独立探索和讨论,并提出自己的论点。

在我的指导下,学生通过自己进行了实验和观察:质量相同的纸和纸球从相同的高度掉落,并观察到两者的下降速度。

学生可以清楚地看到纸掉到了纸球后面的地面上。

我继续问“为什么两个质量相同的物体以不同的速度下落,这与什么因素有关”,以引起学生对探究的兴趣。

最后,我总结了学生的答案,即纸的空气浮力大于纸球的空气浮力。

教师通过物理实验创建场景并提出有趣的问题,这可以激发学生的兴趣并让他们体验物理的独特魅力。

高中物理教学中培养学生的学习能力是一项长期而系统的复杂工程。

这项长期而系统的复杂工程的持续深入有效实施,需要多种有关条件的综合作用。

从教学的角度来看,既需要高中物理教师悉心的教,不断激发培养学生学习物理的兴趣,调动学生学习物理的积极性,不断改革创新课堂教学方法,调动学生学习物理的主动性,把物理学习融入到日常生活当中,与生活实际相结合、相联系,调动学生学习物理的持久性;更需要高中生在学习物理的过程中真心的学,配合教师的教,把自己学习物理的积极性调动起来,根据教师的课堂教学方法,把自己学习物理的主动性调动起来,在日常生活当中去学习物理、去用物理知识解决生活中的一些实际问题,把自己学习物理的持久性调动起来。

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