旅游英语教学方法与问题

旅游英语教学方法与问题
第一篇：旅游英语教学方法与问题
旅游英语教学方法与问题
一、旅游英语课程的特点
随着科技、交通、对外交流的快速发展，越来越多的外国游客涌入中国，以感受千年文明古国的魅力。

国人在惊喜的同时，问题出现了，那便是：如何让外国游客更好、更精确地了解中国的悠久历史和灿烂文化？英语作为一门国际语言，几乎在世界上的每一个角落都可以发现它的身影。

于是，很多教育机构和工作人员试图通过开设一门课程，期待能够培养出部分当前所需要的能够用英语将中国各个地方风土人情准确阐述出来的专业人员，这门课程的名称就是《旅游英语》。

通过两年的教学实践，对于该门课程，我有了以下几点思考。

1.课程的实践性高。

各个行业，凡是与国外游客正面接触的相关产业都有涉及。

换而言之，旅游英语这门课程不但要帮助学生使用英语了解各地文化、习俗、历史，更要使得学生通过本门课程的学习，达到能够用英语生动有趣地将其讲述给外国游客的水平。

由此，我们不难发现，未来从事旅游相关行业的人员需要具备扎实的语言文化功底，他们的语言表达能力及服务质量是我们国家留给外国人的第一印象，其影响深远。

因此，这门课程需要重点培养学生的实践能力。

2.专业性高。

若要培养出适应市场需求的高素质旅游从业人员，就必须教给学生各个方面的知识，这些知识涉及各个方面：中国地理状态，各地区不同的历史文化，旅游景点相关英文介绍，航班相关信息，交通、饭店、住宿信息，医疗保健卫生，等等。

若要开设这门课程，就需要学生具备这些技能，因此，旅游英语这门课程需要重点培养学生在有英语基础的情况下，掌握各方面与旅游相关行业的专业知识。

3.综合性要求高。

从中国旅游现状来看，目前的旅游从业人员普遍素质较低，能够
合理准确地使用英语传达讲述我国各个著名景点历史文化信息的专业人士更是少之又少。

能够培养出全方位、一体化、高质量的专业人员，是目前开设《旅游英语》这门课程的目的所在。

这类人员需要具备十分丰富、各个领域的知识，而且这些知识需要在具体的英语口语交流中表达出来。

由此可见，这是一门综合性较强的课程，老师应当想办法努力传授相关方面的知识，帮助学生扩大知识面。

二、实际教学过程中的教学方法方式研究
通过这门课程的学习，学生不但要掌握英语相关知识，还需了解并积累旅游专业相关知识。

如何在实际的教学过程中使学生高效率、高质量地完成并掌握相关知识？我认为这是目前教师真正需要认真探索、解决和提高的方面。

在近两年的教学实践过程中，我总结了一些比较行之有效的解决办法。

1.努力提高学生参与积极性。

针对学生现状，因为绝大多数学生都有过旅游经历或是有着未来去旅游的想法，可以以此为依据，要求学生选择自己感兴趣的旅游城市、名胜古迹，查阅各种资料，充分利用互联网强大的数据信息搜索功能，搜集各方面知识，给予足够时间，让学生在课堂上通过各种方式展示自己的感兴趣的地方，也可以讲述自己的经历。

2.适时合理的鼓励学生。

针对学生水平层次不齐、各有所长的实际情况，目前，在课堂教学中，不但要表扬课堂任务完成较好的学生，更要鼓励程度较差的学生，努力使他们在本门课程中快乐、积极、热情地学习，适时的鼓励可调动学生的能动性，从而使其更主动，甚至变被动为主动地学习。

3.及时督促学生完成课程任务。

目前，就我所接触的学生而言，他们普遍存在惰性心理，如若在本门课程的学习过程中不能够及时督促学生按计划逐步完成任务，旅游英语的课程教学初衷就随之荡然无存，故而，必须强调督促检查的重要性。

4.充分利用现有的技术设备。

多媒体教学以一种先进的、生动的、可视的教学技术手段，为我
们创造了一个很好的教学平台，作为教师，我们可以在课堂上给学生播放视频、图片、音频，因此，就需要我们尽全力寻找相关影音资料，充分利用多媒体技术设备。

5.创造机会让学生进行实践锻炼。

旅游英语这门课程是在有市场需求的基础上开设的课程，故而通过本门课程的学习，学生可以将所学知识直接应用于实际的旅游实践当中，学校也要积极创造条件，让学生通过到涉外酒店、旅行社、各个著名景点，通过亲身实践，在具体的实际工作中加深对这门课程的认识，同时为学生的未来职业选择提供机遇。

三、实际教学中的诸多问题研究及解决办法
就旅游英语教学实际情况而言，因为这是一门新开设的跨专业的课程，所以在实际教学过程中，存在诸多问题，现将问题罗列如下：
1.可用的教学书面资料陈旧且不足。

目前市面上可以买到的各种与旅游相关的资料严重短缺，缺乏一本综合的、全方位介绍旅游方面的英文版本的教科书。

我认为，合理恰当的教学课本是学习旅游英语这门课程的基础，现在的学生需要这样一本教材。

然而，市面上的相关书籍更新换代严重不足，部分版本的书远不能反映市场现状，更加不能够为学生了解、学习和掌握相关旅游知识提供帮助。

为此，希望教育行政部门能够想办法积极为学生编订高水平、更为合理的教材。

2.教学形式太过老套，教学设施配备落后。

若要实现高质量、高素质培养未来旅游从业专业人员的这一目标，很显然，目前单纯地在课堂上教授、讲述远不能满足实际需求，现在的旅游英语课堂迫切需要走出去，到实际环境中，让学生用自己的眼睛看、头脑来感知、实现进步。

为此，我认为，目前我们应该抽出几堂课的时间，带着学生走出课堂，走入景点，实际操作。

另外，本门课程需要在现代化的多媒体教室中进行，然而，由于多媒体教室数量不足，音响效果欠佳，在一定程度上影响了教学效果。

因此，学校需加大投入，为学生创造好的教学场所，提供先进科学的教学设施。

3.师资不足。

由于旅游英语是一门新兴的行业，同时是学校开设的新兴学科，带课老师大多由以前的英语专业老师，这部分老师虽然具有良好的英语专业背景知识，但缺乏旅游相关专业知识。

考虑到这一现状，我认为，目前可行的解决办法是：（1）考虑引进具备旅游专业基础知识的外教。

（2）对现有的从事旅游英语教育的英语专业老师进行旅游专业相关知识的技能培训。

4.学生综合素质，学业水平各不相同。

若要培养出高水平、高质量的学生，则教师需要尽职尽责。

然而，在实际教学过程中不难发现，学生的综合素质、学业水平并不相同，在授完同样课程内容后，学生的接受、领悟能力差异较大。

部分学生即使通过努力，仍然不可能达到课程要求，这些学生的口语表达能力欠佳，英语基本功较弱，对于这部分学生，我认为旅游英语这门课程首先应当采取选修形式，给予他们选择权，此外，教师可以根据这部分学生特点，制订合理教学计划与方案，有所侧重，努力帮助学生加强对本门课程的学习、理解和掌握。

四、结论与启示
旅游英语作为一门专业性强、综合要求高的课程，在带给学生学习乐趣和知识的同时，它需要从事相关课程的老师制订合理且行之有效的教学方案。

我在两年的实际教学过程中认为有以下几点需要注意：选择专业的、合理的最新教材；引进具有专业素养的相关专业教师；完善并合理利用多媒体设施；注重实践，尽量为学生创造实践机会；适时有效地和学生进行沟通交流，以便调整教学计划方案，适应学生和社会需求。

第二篇：儿童心理与英语教学方法
儿童心理与英语教学方法
摘要：本文阐述了小学英语教学中儿童心理与英语教学的关系，针对儿童心理特点和儿童学习语言的规律，创设英语学习环境，采用合理的英语教学方法提高成效，促进小学英语教学。

关键词：儿童心理英语教学提高成效
加强素质教育，提高教学质量，是当今教育的发展方向。

心理教
育是实施素质教育的基础，也是现代教育的标志。

针对儿童不同的心理特点，采用合理的教学方法提高成效，则能促进小学英语教学。

儿童心理复杂多样，因个性差别而异。

在英语教学中，我时常感到有些学生在课堂上能大胆发言，不管对错，思维活跃，反应很快，口语发展较好；有些学生，上课注意力十分集中，但在老师提问时，他们却神情紧张，缺乏自信，生怕答错了，别的同学会笑话他。

这些现象与学生的心理状态有着密切的关系。

学生心理状态的好坏直接影响英语教学效果。

在小学英语教学中，注重协调儿童心理与英语教学的关系，针对儿童心理特点和儿童学习语言的规律，采用正确的教学方法非常重要。

如何根据儿童心理，创设英语学习环境，采用合理的英语教学方法提高成效呢？笔者根据自己多年教学经历，就以下几个方面谈谈自己的体会。

望业界同行共探共勉。

一、剖析原因，对症下药
古希腊心理医生希波克拉底把人分为四种气质：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。

前两种具有外性倾向性，后两种具有内向倾向性。

人的气质是混合而不是单一的，或偏重某种气质，气质使人的心理素质变得复杂多样。

教师掌握气质的理论，研究学生的气质特征，将有助于做到因材施教，有助于进行教学与教育工作。

例如，胆汁质的人，精力充沛，耐受力强，但易怒急躁，难以自制；多血质的人，灵活机敏，反应迅速，容易适应新的环境又有较强的耐受力，但注意力不稳定，对事物的认识不深入，容易浅尝辄止；粘液质的人，相对来讲，反应迟缓，行动缓慢，但有耐心，有恒心，考虑问题细致周到；抑郁质的人信心不足，耐受力差，容易疲劳，但精力集中，情感细腻谨慎细心。

教师应根据学生气质特征，发扬气质的积极方面，克服气质的消极方面，仔细分析学习原因，对症下药。

小学三四年级，学生刚接触到英语，新颖好奇产生强烈浓厚的兴趣。

他们乐于模仿，如“Hello!/Good morning!/How are you?…”等。

学习积极主动，成绩优异，差别不太明显。

升入五六年级后，难度加大，词汇、句型、口语明显增多。

出现了单词辨音、选择填空、
句型转换、阅读、写作等题型，学生对英语学习产生了偏差。

外倾向性的学生大部分成绩保持优秀，课堂上大胆发言，口语相当流利，少数自律较弱的学生，以影响纪律来引起注意或因新鲜感消失，基础薄弱，上课出现注意力分散，干扰别人听课等现象。

内倾向性学生大部分也能保持优异，但少数缺乏内在的学习动力，成绩偶尔退步或无良好的学习习惯，就会出现畏惧、厌烦情绪，如词汇记不牢，句型掌握不好，阅读看不懂，问题越积越多，又不敢去主动问老师，从而减弱了学习英语的兴趣。

不同气质类型的学生反应出不同心理变化，教师如果不能及时发现这种心理变化，教学可能会出现麻烦。

因此，教师要不断观察学生、交流思想，根据学生不同的心理及情绪变化，采取有效的措施和手段，制定目标，提高成绩。

对于不同类型的学生，在教学中我采用了一些的教育方法。

如：粘液质、抑郁质的学生可采用和风细雨的方法，这类学生在课堂鼓励表扬，课下谈心，即可保持他们的学习积极性。

胆汁质学生则采用雷鸣闪电式方法，这类学生严爱兼施并及时与家长取得联系，共同教育，较为见效。

多血质学生大部分采用阳光雨露法，多给他们表现机会，多让他们表达自己，关心爱护且严格要求，效果较好；少数有好动且影响课堂纪律的，针对个别情况，定期写每节课表现，再加一句英文鼓励，Well done!干得不错！You can do it!你肯定行！Come on!加油！That’s better.Keep trying.有长进，继续努力，然后让家长签字反馈，为了有优秀的表现记录，此类学生很自觉的约束自己认真听课，不再好动影响别人了，效果很好。

英语教学中常遇到的一些较为麻烦的情况，只要动脑筋，有耐心，多了解儿童心理，因人施教，就能达到事半功倍的效果。

二、调节心理状态，促进英语学习
每次做听力题时，总有少数学生因第一题未听清，而连连失错;同样的情况，有的同学却能放开第一题，沉着冷静的面对第二题。

对答案时，前者不如后者，这源于他们心理状态的差别，并非智力高低。

针对这种情况，我及时给他们做心理调整，我告诉他们遇到这种情况，首先要做到放松、深呼吸，消除紧张情绪；其次掌握技巧，细心冷静
做题，学会舍弃，这样效果明显增强了。

平时训练时，我教他们要“胆大皮厚”说英语，努力消除不利因素，如“紧张、畏惧、厌烦”等。

我还设置了英语角，定期讲授心理知识，与学生交流思想，培养良好、健康的心理素质，提高自信心。

经过一段时间的训练与摸索，不少学生有了明显的进步。

考试时，拿笔颤抖的学生，学会了深呼吸，考前充分复习，变得信心百倍，沉着答题，效果很好。

做听力题，原来紧张的不知所措的学生，也学会了仔细听，认真做题的好习惯，他们还知道，要做好听力题还要丰富词汇量，加强口语练习，才能使英语成绩发生质变，更上台阶，从而不断学习。

一次开毕业班家长会，会后一位家长很着急地对我说：“孩子英语学习一直都很自觉，不用操心，可这次测验怎么退步这么大呢？我是不是要给她补习，您能给我些建议吗？”当时孩子也在，尴尬的表情溢于言表。

后来，紧接着一次测验，我发现这个孩子变得很不自信了。

一项选择题十题错了九题，我很纳闷，拿着试卷仔细透光看改正贴覆盖的答案，她原先写的竟然是全对的！可能交试卷时看别人的试卷改答案抄差了一题，造成几乎全错！我立即找她谈话，正如我猜测，她不太信任自己了。

在我的鼓励下，她大胆承认了错误。

我又和她谈心，调节了她的心理状态，我告诉她：你是个很优秀的孩子，偶尔的失误没关系，关键是你能不能找到不足，加倍努力。

老师相信你，爸爸妈妈也相信你。

紧接着我继续关注这个孩子，她渐渐恢复信心，学习英语依然优秀努力了。

三、充分发挥各自潜能，让学生充满自信
美国作家翰生说：自信是成就伟大事业的首要条件。

古罗马政治家及哲学家西塞罗说：唯有信心使心灵坚定信念，迈向伟大而荣耀的奋斗历程。

充分发挥各自潜能，让学生自信，才能提高教学质量。

班级学生有内倾向性的，有外倾向性的，有活泼好动的，有文静腼腆的。

不管什么类型，教师都应当了解他们的内心世界，才能因材施教，发挥他们各自的潜能。

我在教学中常跟他们谈心里话，让他们写学习体会，跟老师说悄悄话、学习打算等。

我惊奇的发现，孩子的心灵世界
多么美好，他们期待着老师的鼓励与表扬，他们崇拜有知识有爱心有素养的老师。

这些成为学习的动力。

我常反思，应当不断改进教学方法，不断满足他们的求知欲望和需求。

如每次课前，我请学生轮流带读；让学生轮流当组长，举行英语朗读比赛等等。

让每一位学生都有表现机会，增强他们的自信心。

再如：学生们在我的指导下，创新作业、画英语漫画、练英语一技之长（唱英语歌、英语表演、口语交际等），使他们各显其能，自信的发挥其特长。

四、用英语短语对话，培养学生健康的心理
初期英语教学内容，主要从学生熟悉的日常生活入手。

充分利用这部分内容，既完成了英语学习的实践，又使他们养成讲文明、懂礼貌、尊重他人、关心他人的好习惯，培养他们在交往中的健康心理。

如：每天见面时，老师说：“How are you?”学生回答：“Fine, thank you.And you? ”…体现了师生间平等融洽的关系。

在教学中还应告诉学生失败乃成功之母，正确引导他们对待挫折和失败。

如：在遇到挫折时，鼓励他们说：“It doesn’t matter.Try again.”以此来鼓励他们不断前进，帮助他们树立起克服困难的信心。

世界上没有两片相同的树叶。

不同的儿童有不同的心理，也就有不同的教学方法。

儿童心理与英语教学两者互为表里，内容博大，怎样利用儿童心理特点开展英语教学，愿与大家共同探讨，更上层楼。

参考文献：
儿童心理学
2009 浙江教育出版社
董奇边玉芳
上好课：问题与对策小学英语
2009 东北师范大学出版社
王丽春有效上课的师德修炼
2009 陕西师范大学出版社丁锦辉刘汉波樊波素质教育案例精选2002 中华工商联合出版社教育部基础教育司
第三篇：个体差异与英语教学方法
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第卷第期读与写杂志 Read and Write Periodical 读与写杂志 Read and Write Periodical
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近年来从第二语言学习多变量的研究中人们发现学习一门第二语言涉及到多种因素和过程主要的因素有学习过程学习者认知情感特征及学习环境等直到六七十年代起在外语教学方面教师才开始注意到学习者之间有从年龄到性别从兴趣到性格从学习方法到认知方法的差异学生的个体差异主要受到认知因素如智力语言学能和认知方式等情感因素如性格特征学习动机和态度和语言学习策略对学习的影响有一种广为接受的观点认为即使学习环境相同不同的学习者学习第二语言的速度和水平都会不一样近二十年的研究表明这些差异是许多因素共同作用的结果教师要提高教学质量必须照顾学生个体差异采用灵活多样的教学方法使每一个学生都得到发展
认知因素所引起的个体差异
智力
智力是大脑的理性能力它决定着一个人掌握和使用一整套学术性技能的能力不同的智力水平构成语言学习的能力倾向不同有人具有天生的语言才能有人则语言能力低下我们经常会听到一些评论某人智力好某人智力差的说法但在外语教学实践中智力并不决定一切认知方式
认知方式用来描写一个人观察感知组织分析回忆其经验或信息时所表现出来的特殊方式场独立和场依存方式是其中讨论最多的认知方式研究发现场依存的人易于接受社会暗示对别人的感情也十分敏感喜欢接近别人拥有更多的人际交往技能对社会信息比较注意场独立的人倾向于独立于外界独立于他人不善于获取社会信息不受外界信息的影响不善于交际对抽象的理论的东西更感兴趣
语言学能
刘润清认为一切正常人都能够学会第二语言乔姆斯基认
为语言能力在很大程度上是与生俱来的人生下来就是准备学习和使用语言的每个人从小就学会了自己的母语也就是说只要是正常人都会具有一定学习语言的智力和语言学能教师应鼓励学生相信学生特别是学习困难的学生帮助他们树立学好外语的信心语言学能就象智力一样与生俱来的不能依靠训练或实践来获得提高不同的人学习第二语言的速度不同一部分原因就是语言学能的差异
情感因素所引起的个体差异
性格因素
人的性格各有不同个人的性格自然也影响着个体的课堂
表现和学业成绩在所有性格因素中讨论最多的是外向内
向焦虑移情冒险等
外向的人被认为喜欢社交和感情用事爱凑热闹经常不能
长时间集中注意力记得快忘的也快内向的人记东西要牢些
一般学习成绩要好些但是不少研究者持不同观点他们认为外
向性格的人上课积极广泛接触语言信息学习成绩要好些内
向人喜欢独立完成工作实效更好
学习动机和态度
外向和场依存的学生都比较喜欢凑热闹喜欢交际和人相
处他们很注意从社会摄取信息他们喜欢动的闹的针对这样的学生教师如果还按着以前传统的翻译法或分析法的话学生
会感到枯燥乏味没有兴趣学习了因此教师应根据外向内
向场独立和场依存等学生的性格特征来改变教学方法应用交
际法情景法和听说法来组织教学活动可以使学生通过对话游
戏等一些活动来提高自己的各方面能力精讲多练让学生感到
他们是学习的主体这样便充分的提高了学生学习的积极性对
于另外一些内向和场独立的学生他们比较喜欢静静听老师讲
课做好笔记针对这种情况教师就可以用传统的翻译法或分
析法来进行教学场独立的学生比较善于独立分析句子词汇
翻译通过这些方式他们更能发挥自己本身的优势来学习语
言
学生不仅需要鼓励也还需要一些焦虑感焦虑感并不都对
学习有负面影响它分有促进性焦虑感和障碍性焦虑感只要不
是过分焦虑一定的焦虑感还是会对学生学习起到一定促进作
用的不同的学生有着不同的焦虑水平从而对学习产生不同的影响有的学生过度焦虑结果造成上课注意力难以集中影响
思维活动有的学生则毫无焦虑水平整体感觉似乎无忧无
虑学习毫无动力对于大一刚进校的学生肯定他们以前的努
力所获得的成功其次告诉他们大学是个新的起点需要新的努力和奋斗只有经过努力和奋斗才能取得相应的成果然后
根据各种不同类型的学生进行不同的指导对于志向较高基础
较好的学生教师要鼓励他们只要肯努力就一定会有进步对
于一般中等的学生来说教师应培养学生一定的促进性焦虑
感在加压的同时也要对学生的进步和已取得的成绩做出肯
定这样在给他们一些焦虑感的同时也缓冲了他们接受心理
压力的过程从而不至于把促进性焦虑感变成障碍性焦虑感对
学习有困难的和过于焦虑的学生教师应该进行开导让他们从
障碍性焦虑感返回到促进性焦虑感上并给他们指引具体的学习方向从而使学生从开始感到迷茫到找到目标到倍感信心这
样也就避开了过低的焦虑感没有动力学习同时也避开了过高
焦虑感学习压力过大惧怕学习等情形
语言学习策略对学生个体差异的影响
研究表明每种学习风格都有相关的学习策略比如视觉
型学习者倾向于采用记笔记和写下大纲的学习策略而听觉型的学习者则会用录下重要讲座课后反复听的策略基于学习风
格和学习策略的这种联系教师可以营造以学生为中心的交
际性的教学环境帮助学习者在教师教学策略的引导下可以通
过学习策略的操练和运用来扩展学习风格
英语教学还可以利用多媒体教室网络中心等教学媒体开。