历史教学中说课的案例分析

第三,分析一般特点与学习风格差异。说明学生 年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习 方式。
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4、说教法 说教法,即说这一节课采用哪些教学方法 进行教学,并说明采用这些方法的理由和所 能到达的教学效果。在一堂课中可选择的 教学方法是多种多样的,但其中一种是最重 要、最根本的。说教法时,首先说出这一节 课选择哪一种方法为根本方法,理由是什么。 其次说出在哪些教学内容或教学环节上将 采用哪些具体教学方法。在说课中,教师还 应将拟采用的教学方法、主要依据及预期 的效果说出来。
历史教学中说课的案例分析
〔一〕说课的含义 所谓说课,就是让教师以语言为主要表述 工具,在备课的根底上,面对同行、专家,系统 而概括地解说自己对具体课程内容的理解, 阐述自己的教学点,表达自己执教的设想、 方法、策略以及理论依据等,然后由大家进 行说。简言之,说课是对课程的理解、备课 的解说、上课的反思。
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〔二〕 课标要求
?高中历史新课程标准?对这一节内容作了 如下要求：了解希腊自然地理环境和希腊 城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民 主政治产生的条件。知道雅典民主政治的 主要内容，认识民主政治对人类文明开展 的重要意义。
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4、展示教学境界 “生活因充实而快乐,课堂因展现而精彩。 〞“创新是教学的灵魂,也是教学的最高境 界。〞教学是科学,也是艺术,应该具有创造 性。说课者对教学活动的创造性可以通过 说课呈现在同行面前,这种创造性表达在说 课者对于教学准确而独到的理解,对于教学 环节别具一格的安排和设计,对于教学策略 颇具匠心的采用等各方面。
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2、说教材 说教材,实质就是分析教材。说课,首先教 师要说明自己对教材的理解,因为只有对教 材理解透彻,才能制定出较完善的教学方案 。说教材的目的有两个：一是确定学习内 容的范围与深度,明确“教〞什么;二是揭示学 习内容中各项知识与技能的相互关系,为教 学顺序的安排奠定根底,知道“如何教〞。说 教材包括以下三个方面内容。〔15-17〕
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〔四〕说课与教案的关系 “说课〞和“教案〞是完全不同的两个教学概念,但两者有 着极其紧密的相互联系,也存在着许多共同点,我们有时往 往分不清“说课〞和“教案〞的区别,甚至有的教师把教案 拿来读一遍,就以为是“说课〞,这是不正确的。 从目的上讲,“说课〞和“教案〞都是为了上好一堂课,“说 课〞和“教案〞都要求教师掌握和吃透教材的重点和难点, 都要求教师要明确教学的目标和目的,并根据教材内容,安 排正确的传授方法和教学手段,以期到达理想的教学效果 。 〔11-13〕
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8、说教学过程的调节与信息的有效传递 教学过程中师生教学状态的调控,与教和学信息 的传递、反响是一个很重要但往往又容易被“说 课〞者遗忘的环节,在实际教学中教师的“教〞与 学生的“学〞虽是相互联系的,但有主动被动、先 后快慢之分,有时也许教师讲得快的地方恰恰正是 学生一下子不能领悟到的地方;有时学生积极性很 高、偏离教学目标,这就需要教师通过信息传递、 反响来适当调控,而教学状态的有机调控必须注意 提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理 安排。在“说课〞中说课者要充分说明。
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〔三〕说课的作用 1、有利于教师自身素质的提高 而说课不能只是教材的简单复述,这就要求说课教师必须 做到:一方面,教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断 地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平;另一方面, 要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就 在无形中提高了教师的组织能力、表达能力和自身素质。 〔6-10〕
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2、有利于提高教学质量和课堂效率 备课是课堂教学重要的环节,但大多数教 师只是简单地备怎样教,很少有人会去想为 什么要这样备,导致了备课质量不高。通过 说课活动,可以引导教师从根本上提高教师 备课的质量;进一步明确重点、难点,理清教 学的思路,克服教学重点不突出、训练不到 位等问题,提高课堂教学的效率。
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3、表达教学能力 教师在由传统的经验型向现代科研型的 转变过程中,好的说课起了很大的作用。因 为,教学思想的阐发,能够使教师进一步掌握 和树立新课程改革观;教学设计的展现,可以 使教师将教学理论与实践紧密结合起来,用 先进的教学理论指导教学实践、解释教学 现象;教学效果的预期或反思,可以提升教师 的教学能力。
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2、诠释教学思想 教学思想的诠释,不仅仅限于对教学设计或教案的简单 说明、解释及复述,也不是上课的预演。它是在兼有上述 两点的根底上,更加突出地反映教师如何将教学思想运用 于该课的教学目标、内容、策略等的设计中,因此,更加注 重的是教学理论的诠释。所以,教师在说课时必须清晰、 完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。
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3、有利于提高教研活动的实效 一般的教研活动,上课的教师几乎都处在 一种完全被动的地位――先上几节课,再请 几个人评课。听课的教师也不一定能理解 授课教师的意图,导致教研实效低下。而说 课,不仅让授课教师说出自己教学的意图、 处理教材的方法和目的,还让听课教师更加 明白应该怎样去教,为什么要这样教。这样 就可以使教研的主题更明确,重点更突出,提 高教研活动的实效。另外,还可以通过对某 一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法, 提高教学效率。
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〔二〕说课的根本特征 说课是课堂教学行为的延伸与扩展,是教师总结 教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要 手段和桥梁。优秀的说课,至少应该具有以下一些 根本特征。 1、突出教学理念 虽然教师在为课的时候,也需要教学理念的支撑, 教学设计也表达出一定的教学理念,但备课中的理 念往往是一种内隐的东西,发挥着潜在的作用与影 响。而说课那么不然,一是隐性认识显性化,即将教 学中的思考、设想、假设、理念等外显出来,使听 者了解教学者的设计意图等;二是显性行为隐性化， 即将教学中一系列行为加以解释与说明,给出理由, 说清思路。两者紧密结合构成说课的主体。〔2-6〕
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3、说学生
学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学 生。对学生做出准确无误的分析,这是教学得以正 确开展的根底。说学生包括下面几个方面。
第一,分析学生旧知识根底和生活经验。即说明 学生在学习新知识前他们所具有的知识经验,这种 知识经验会对学习新知产生什么样的影响？
第二,起点能力分析。即分析学生掌握教学内容 所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识 所必须掌握的技能和态度。
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5、说学法 说学法,就是说明在教学过程中,针对所教内容的难易程 度,结合学生的实际情况,告诉学生掌握知识、能力及学习 过程的方法或技巧,亦即学法指导。历史教学不仅仅是让 学生掌握一些根底的历史知识,更要考虑教会学生学习历 史的方法和思考历史问题的能力,所谓“授之以鱼〞不如 “授之以渔〞就是这个道理。恰当的学法指导,有利于学 生对历史知识、根本概念和历史结论的理解;有利于学生 转变被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生探究历史 问题的空间;有利于学生初步掌握分析、评价历史人物、 历史事件、历史现象的方法。
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6、说教学手段 说教学手段就是说在这节课在教学过程 中将采用哪些手段。教学手段是各种各样、 丰富多彩的。教师可以结合不同的教学内 容,将多种教学手段,如多媒体、投影仪、录 像带、挂图等引进历史课堂。对历史课来 说,多样化教学手段的运用,可以增强学生的 感性认识和学习兴趣,给学生留下深刻印象。 当然,切勿为了手段而手段,一定要从教学需 要、效果和学校的实际条件出发,恰当地使 用,并不是使用得越多越好。
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第三,应分析教材的编写思路、结构特点以及重 点、难点。
俗话说：提领而顿,百毛皆顺。意思是说,只要我 们抓住皮袄的领子轻轻一顿,所有的毛都会顺顺溜 溜。这“领〞就是教材的重点。这就要求教师在 说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透 情况、处理意见,并站在理论的高度加以分析的同 时,还要求一定要说明确定教学的重点、难点,以及 确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、 难点是什么？这些重点、难点是根据什么提出来 的？解决难点的关键是什么？
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从对象上讲,“说课〞和“教案〞截然 不同,“说课〞的听众主要为教育工作者,说 课者的“说课〞本身,带有一定的经验介绍 和经验交流性质,对教师的理论要求比较高, 而“教案〞的效劳对象是学生,那么要求教 师能通俗易懂地向学生传授知识,并不需要 教师向学生讲解教育学、心理学等与教育 目标不相关的理论知识。
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4、促进教师的教学反思 教学反思是教师成长的重要途径之一,即 教师在教学实践过程中对自身的教学行为 进行不断认知和评价的思维过程。而说课 就是一种教学反思的形式。在说课中,教师 以自己的课堂教学作为分析对象,对自己的 行为及其产生的结果进行理性的审视和分 析,将显性课堂行为背后的假设和思路呈现 出来的这种教学反思形式的运用,使其有了 具体的依托,进而使教学反思切实落到实处 。
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第一,在认真阅读教材的根底上,说明教材在课程标准上 对本年级的要求,阐述教材在整个教材系统中的地位、作 用、意义及分担的教学任务。
第二,明确提出本课时的具体教学目标和教学重点、难 点的设定及依据。教学目标是课时备课中所规定的课时结 束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映 教者的备课理解越充分,教法设计越合理。说课中要注意 防止千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个 层次上分析教学目标。分析教学目标要从“三维〞目标加 以说明。
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一、 说教材
〔一〕 教材地位
?古代希腊民主政治?是人教版课程标准 实验教材第二单元?古代希腊罗马的政治制 度?的第一课内容，是整个历史教材中的亮 点之一，它带给我们耳目一新的感觉。本 课内容主要讲述古希腊民主政治在特定历 史环境中产生、开展、辉煌及衰退的过程， 给我们展示了一幅不同于中国古代专制政 体的另一幅灿烂的政治画卷，让我们去亲 自感受西方的民主政治制度在人类政治历 史开展历程中地位和重要影响。
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9、对本节教学方案的预评估
说课不是公开课,在实际上课效果不能表 达的情况下,说课者对说课内容应该有ˉ个预 评估,并将此作为说课的一项内容。预评估 中应包括教学过程中可能出现的问题,学生 中可能“冒出〞的代表性的错误、时间控 制上的调整,以及补救措施、目标测试的答 疑等。
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〔六〕历史教学中说课的案例分析 高一历史说课范例 闻喜实验中学 杜平 各位领导、老师们，你们好： 今天我要进行说课的题目是：古希腊民 为的变革就没有素质教育的 真正落实,就没有新课程的真正实现。说课 不必面对学生,在说课的过程中,各种新理念、 新思想、新设计、新手段都可以展示出来, 不用担忧哪些不合理的地方会对学生产生 副作用,经过同行的集思广益、互相补充、 共同论证,能形成较为成熟的、有较大成功 把握的教改方案,这种经过论证的教改方案 通过教学实践的检验,又会得到进一步的充 实和开展。说课这一形式可以弥补课堂教 学的不可逆性,有利于推动课堂教学改革大 步伐进行。
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7、说教学过程 说教学过程,是说这一节课的各个教学环 节的设计思路,这是最重要的一个环节。说 课教师应该在有限的时间内,说明应如何导 入新课,进行能力培养,如何结尾,进行德育渗 透等。说课的过程,往往最能表达教师的教 学根本功和素质,所以,说课教师应紧紧把握 教材的重点、难点,围绕教学目标,切实处理 好各个教学环节的关系,进行精练、简洁的 陈述。
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〔五〕说课的根本步骤
1、说课题 说课,顾名思义说的是“课〞,说的是自己 对于“课〞的理解,是经过对“课〞的研究 之后的结果。因此说课题就成为说课的开 始。例如,首先说明这堂课是一节初中课,还 是一节高中课;是新知识学习课,还是一节复 习课;是一节常规课,还是一节活动课;是一节 政治史内容的课,还是一节文化史内容的课 等。
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从内容上讲,“说课〞和“教案〞都离不 开教材,但它们的侧重点是截然不同的,“教 案〞侧重于对某一教学目标实施过程的安 排和某种教学手段的实现,而“说课〞那么 侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、 教学手段实施的理论依据的说明,“说课〞 要求教师能理论联系实际,从理论上阐述对 某一教学目标安排的理由。