群文阅读教学叙事《这里,是一个新的开始》

群文阅读教学叙事——
这里，是一个新的开始
种子能在阳光雨露中成长，发芽，长叶、结果、而我在群文阅读教学的路上不断地汲取的养分从一粒小小的种子，开花，结果，让我的群文阅读之路越来越精彩，越来越美妙。

群文阅读是群文阅读教学的简称，是将几个文本作为一个整体来教，用“议题”来贯穿文本进行整体阅读教学。

许双全老师说“群文阅读教学就是在老师的导引下，侧重培养阅读兴趣，练习读议能力，深化语文知识，积蓄阅读素养的实践性读议课。

”
一、结缘——因为名字
我和群文阅读的结缘是因为它的名字。

“群”在《现代汉语词典》中的解释是“聚在一起的人或物；众多。

”《论语》中提到：“君子矜而不争，群而不党。

”是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，聚集在一起团结却不结党营私。

在《新约全书》中记载，耶稣问污鬼说：“你名叫什么？”回答说：“我名叫群，因为多的缘故。

”这让我想到“三人为众”，《论语》说：“三人行必有我师焉”，《老子》说：“一生二，二生三，三生万物”，俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。

群，代表多，既然多，肯定好玩，肯定有看头。

而“文”在许慎《说文解字》中提到：“文，错画也。

今字作纹。

”许慎的《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，而《左传》说“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斓，多姿多彩的。

“群文”这两个字放在一起十分有意思，它的名字真正体现了他的内涵，但我当时并不了解，不知道群文其实就像许慎所说的文，是整体素描，是一种整体的教学，不是一篇一篇的学习，只是当时一听他的名字，就觉得是一个有内涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以学校要成立群文阅读的子课题时我便义无反顾地向它奔去了，这应该算我们的缘起。

二、接触——雾里看花
因为名字的吸引，让我希望去进一步了解他，知道“群文阅读”课题研究最早就起源于四川德阳，老师们最先将一个有主题的单元进行整组教学，然后师生
围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成多元共识。

当时对群文阅读有了初步的印象，把它同单元整合教学联系了起来，我想，群文就是把主题相同的几篇文章放在一起在一堂课教完。

可是后来看了一些课例，发现又不是我想的这么简单，德阳教科所冯学敏老师提倡的“单元整合，群文阅读有一定的策略：课前，在单元学习接近尾声的时候，自主阅读同步阅读教材上的几篇课文，填写“群文略读记录表”。

第一步是在上课时，“主题回顾”的形式，简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。

第二步是“阅读概览”。

学生对同步阅读中的几篇课文进行整体把握，进行较为准确的概括。

第三步是“片段分享”。

这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，关注学生多元的理解，让学生来说。

第四步是“精彩赏析”。

在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。

教师设置一定的话题。

话题是讨论的灵魂，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验。

第五步是“主题拓展”。

课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。

这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

当时看了x老师他们提出的阅读策略以后，也只是相当于雾里看花，正当我在纠结群文阅读教学到底是怎样开展的时候，我接到通知，要和群文进行一次亲密接触——上一堂群文阅读教学的课。

那个时候真是一头雾水，不知道从哪里开始，虽然我自己上课也喜欢把相关的文章放在一起给孩子们开开眼界，但比起群文阅读教学来，我只能算是业余爱好者，所以不敢怠慢，就赶紧翻翻教材，读读文章，看看能不能找到些灵感。

当时想选许地山的《落花生》来组文，一开始有很多的想法。

第一个想法是
想选几篇许地山的文章来让孩子们了解许地山，但是许地山是问题小说的代表人物之一，他作品的特点是有宗教情怀，具有异域情调，探讨女性的命运，情节上多贯穿爱情主线。

许地山以落华生为笔名在刊物上发表了第一篇小说《命命鸟》，写了一对缅甸青年男女在封建礼教桎梏束缚下的爱情悲剧，他的作品的内容又不适合孩子们，于是就否定了这个想法。

后来又想把许地山的《落花生》和老舍写的《落花生》对比来学，可是两篇的量又太少，而且老舍的作品又担心孩子理解不了，所以这个想法就被我思来想去地否定了。

再后来又选了一篇四年级主题是“收获”单元的语文天地里的《柚子树下》，这是写孩子在乡下的收获，也可以看作是写趣事的作品，六年级上册的《荷塘旧事》也是写乡下趣事的，就想定一个主题“趣事”，再根据这个主题来提炼议题，因为这个有趣的事儿应该会吸引孩子们，让他们有话可说，可是想再去搜罗其他的关于趣事的作品又没有找到合适的，另外觉得六年级的这篇《荷塘旧事》太长了一点，一篇是四年级的课文，一篇是六年级的课文，再确定年级重点和教学要点的时候又不好确定。

最后前三个想法都被一一否定，又想选一个贴近孩子生活的话题，最后选了“走进母亲”这个主题，让孩子通过阅读了解母亲对孩子的爱。

选文是这么5篇：《母亲一生的八个谎言》、《三次家长会》、《孟母三迁》、《学会看病》、《秋天的怀念》，当时不知道群文阅读教学的课堂怎么操作，想用知识树，可知识树又是主题单元的回顾，我选的这些文章不是教材上的，又怎么进行回顾呢？如果要这样做的话，是不是还要去选几篇关于母爱的文章组成一个“母爱”主题的单元，再把这个自选的母爱单元教学完后，再上“走进母亲”群文阅读教学课，这就意味着需要花很多时间去做铺垫，所以最后确定用“群文阅读记录表”，在课上阅读填写，教给孩子用抓关键词的方法填写表格，结果一节课完成五篇文章的阅读和填表都很难，没有完成，学生在课上说的很少，多数时间都是花在默读、勾画上，展示的时间也少，没有起到训练思维和表达能力的作用。

三、深入——拨开云雾见月明
上完课后，教研室老师给了我许多的指导，让我重新对群文阅读有了一个新的认识，后来经过种子教师的培训，让我回过头来看就能更深更细地走进群文阅
读。

（1）关于议题
议题是群文阅读的DNA，是我们选文的关键或中心，是组文的线索，是教学的依据。

议题特征有具可讨论性和关键性，要焦点集中，有贯通性，这就要求议题切口小，是几个文本中存在的实实在在的话题，这样才知道从哪里议论起，并且议题要贯通整组文本。

之前定的议题“走进母亲”涵盖的内容有点多，范围太广，到底是走进母亲的人生？生活？心理？在议题上都没有表现出来，所以无从讨论，指向性不明显，也不具有可讨论性，可以将议题重新定位为“感悟母爱”。

（2）关于选文
之前的选文是《母亲一生的八个谎言》、《三次家长会》、《孟母三迁》、《学会看病》、《秋天的怀念》这样五篇，其中《母亲一生的八个谎言》和《三次家长会》都是母亲用善意的谎言鼓励孩子，引领孩子成功的例子，比较简单又有重复，而《秋天的怀念》、《孟母三迁》，《三次家长会》，文章有从名人的视角看母爱的，有古代的，有平凡母亲的爱的，后来觉得孩子们对动物一定很感兴趣，最后选了一篇《藏羚羊的跪拜》，所以我们选了四篇有易有难的文章，有古代，有现代，有人，有动物的文章，显现了选文的梯度性和多元性。

《孟母三迁》中是包含古文和译文，孟母的行为的确值得称颂，但是孩子们单单从古文和译文来要说感受时会不知道怎么表达，所以把《孟母三迁》改成了刘墉《忍着不死》中的两个小故事。

所以在群文阅读教学中选文应该注重多元化，有梯度的呈现，能符合学生的年龄特点，吸引学生，激发学生的阅读的兴趣。

（3）关于阅读的环节
教科所x老师对群文阅读教学有一个精辟的总结：群文就是共读，共议，共享。

群文的基本形态有a、创设情境，导入议题；b、共读共议，形成能力；c、达成共识，搭设桥梁。

群文的课堂是需要孩子们的阅读、思考、表达来进行思维的碰撞，所以需要设计好每一个环节。

课例《走进母亲》，用阅读表花费时间太多，可以设计成五个环节：1、谈话导入母爱。

2、通读四篇文章，用一句话概括母爱是什么？生读，
汇报。

3、把感悟最深的句子勾出来，批注。

生交流汇报。

4、作者是通过什么样的方式来表现母爱的？这里主要是想让孩子了解人物的细节描写，让学生有纵深的思考。

5、推荐阅读。

群文就是要激起孩子的兴趣，为孩子的课内外阅读搭设桥梁，所以引导学生去读相关的文章，让孩子不会盲目地去读书。

在后来参加四川省首届群文阅读种子教师培训会上，听了成都锦西外国语学校副校长李海容的《万花筒中看老鼠——用“范恩图”比异同》，感受到李老师的设计环环相扣，而且她非常地关注孩子，以生为本，孩子在她的课堂上得到了尊重，得到了展示。

李老师用谈话导入，看到老鼠，你想说什么？再请孩子们阅读《田鼠阿佛》，说说故事中的老鼠和生活中的老鼠的不一样的地方，说说我们每一只老鼠身上都有着不同的特点，接着就全班共读共议：你想做哪只老鼠，交流理由。

在共读共议时，每个小组发一张老鼠模样的白纸，阅读其他文章后，请孩子们把文章中老鼠的特点写出来，最后每个小组派代表贴在黑板上，对比生活中的老鼠和故事中的老鼠为什么不一样呢？在课的最后拓展读写结合和推荐阅读。

老师在总结的时候，她说人的选择会随着时间的改变而改变，虽然这句话我们常常听到，但是在那样的课堂，那样的情境听到，我觉得非常令人感动，语文并不是教给孩子知识，而是学会从文学作品中感受到语文的魅力，培养孩子正确的人生观价值观，引领孩子在人生的道路上健康成长。

李老师的课堂是深受孩子喜爱的课堂，这无疑也为孩子的课外阅读搭设了桥梁，让课内的阅读延伸到了课外，拓宽了阅读的视野。

这样的群文阅读课堂让孩子们喜欢，让他们在课堂上看到了自我，看到了学习的兴趣和热情。

四、研究——绽放精彩
有了自己对群文阅读教学课堂的尝试，聆听了专家的讲座，观摩了优秀的课例，对群文阅读教学更加喜欢，也更涌出了许多思考。

比如关于议题，“典型事例，凸显父爱“，这个议题显得太专业了，跟学生的生活不贴近，无法融入这样的议题去畅所欲言；议题“意料之外，情理之中”是一种结论性的议题，不需要去探讨结果就显而易见了，这样的议题不具有探究性，也就是可讨论性，学生的兴趣应该不会太浓；议题“童话故事的反复结构”不够明确，没有激发学生的学习兴趣，引起学生探究。

比如课例《寻找那条神奇的线》，议题定位”寻找那条神奇的线”，由孟姜女的故事引入，共读《游览孟姜女》，师相机画出游览图的路线，请生在三篇中选择一篇喜欢的文章阅读，写出欣赏过程图，明确那条神奇的线是什么？在读文的同时，了解了游览的路线，更欣赏了文章所描写的美景，激起孩子去阅读美文的兴趣。

最后，请生比较几篇文章的异同——同：写景，都有神奇的线；异：有的以时间为线，有的以方位为线。

然后进行推荐阅读并运用这样的方法习作。

课例《飘在故事里的雪——那是一片怎样的雪花？》，议题定位“那是一片怎样的雪花？”以雪为线索“我眼中的雪——故事中的雪——畅游雪中”，学生通过阅读能够有话可说，通过了解故事中的不一样的雪，再回到生活去了解“雪”不同的含义。

五、陪伴——这只是另一个开始
对于群文阅读，看起来比较陌生，但它是充满着魅力，如果我们真正走进它，一定会被他的独特之处吸引，因为他不像传统的语文教学需要列出一系列的问题并且逐个击破，老师累，学生也累，在群文阅读教学的课堂上只需要找准一个点也就是议题，抛给学生，让学生主动阅读文本，调动他们的学习兴趣，充分发挥他们的思考力，形成思考并且表达分享，进行集体建构和升华，在这样的过程中学生才会得到发展，才会有存在感，幸福感，而老师也在放手的过程中更加幸福。

今天的群文阅读研究之路是充满了砂砾，但我们可以在砂砾中寻找最珍贵的珍珠，在群文阅读教学之路上，我们开始了从未走过的路，我们会有新的体验，新的收获，新的开始，这里，只是另一个开始的开始……愿群文阅读教学研究之路上的所有种子们都能面朝大海，春暖花开。