“等待”在小学数学课堂教学中的作用

一 脸 的 愁 容 和 无 奈, 因 ㊀㊀ 某次朋友谈及 她 上 小 学 的 孩 子 , 为自从换了数学老师 , 孩子的数学成 绩 就 一 天 天 下 滑 . 怀 着 对朋友的关爱和一 名 教 育 人 的 责 任 感 , 我 与 孩 子 交 流, 探寻 她成绩下滑的原 因 . 孩 子 说 : 我 们 数 学 老 师 上 课 几 乎 不 让 我们打开课本 , 总是让大家伴随着课件上 的 内 容 一 步 步 地 学 习, 经常一个画面还没看好 , 他又按到 下 一 个 画 面 了 , 一节课 下来 , 对所学习的知识我总是似懂非 懂 . 孩 子 的 一 席 话 让 我 大为震惊 , 我观摩过的许多公开课不都是 这 样 成 功 地 演 绎 下来的吗 ? 难道现代化的多媒体课件是 孩 子 成 绩 下 滑 的 元 凶 ? 难道大容量 ㊁ 高密度的高效课堂有错 ? 由此引发我对数 学 课 堂 的 快 节 奏 与 课 堂 教 学 有 效 性 的 思考 : 追求高效课堂 , 提高学习质量 , 并非依赖课件只重形式 而忽视学生知识形 成 过 程 的 教 学 . 课 堂 教 学 中 教 师 要 学 会 等待 , 在等待中让学生慢慢理解 ㊁ 消化 所 学 知 识 , 从而主动构 建知识体系 , 切不可由老师越俎代庖 . 本文结合常态的小学数学课堂教学 实 际 , 谈谈对 等待 艺术的理解以及如何 让 等 待 艺 术 成 为 学 生 在 课 堂 学 习 中 展示自我 ㊁ 张扬个性的良方 . 一 ㊁等待是课堂教学中师生都应掌握的艺术 等待 , 是一种教学艺术 , 是教师教 学 理 念 的 外 显 , 也是教 师从容心态的表现 , 更 能 让 学 生 善 待 他 人 的 缺 点 和 错 误, 养 成一种宽以待人的人格 . 在数学课堂教学中学生要学会等待 １． 在教 学 第 １ 我 ２ 册 第 二 单 元 推 导 圆 柱 体 积 公 式 一 课 时, 让学生用学具演示如 何 用 剪 拼 的 方 法 把 圆 柱 组 成 一 个 近 似 长方体 , 在讲解了剪拼方法后 , 我对同 学 们 说 : 谁愿意到前面 来剪拼一下 . 这时 陈 同 学 主 动 请 缨 , 也 许 是 有 些 紧 张, 也许 是动手操作能力不 高 , 拼 了 几 分 钟 也 没 有 拼 起 来, 下面的同 学都急了 , 一个个举着小手要上来帮 忙 , 这时我安顿大家说: 请 大 家 不 要 着 急, 再 给 陈 同 一 点 时 间, 我 们 要 学 会 等 待! , : , 同学们安静下来 我又对陈说 不要 慌 慢 慢 来 , 老师相信你 一 定 行. 也 许 是 在 我 鼓 励 下, 也许是在同学们安静的等待 中, 陈 同 学 不 一 会 儿 剪 拼 成 功 了, 教室里响起了雷鸣般的 掌声 . 在数学课堂教学中教师也应学会等待 ２． 教学不是简单的灌输知识 , 而是要利 用 课 堂 的 每 一 个 瞬 间给学生以机会 , 只要 我 们 再 等 待 一 下, 哪怕是十几秒的时 间, 就能够打开学生思维的大门 , 就会 给 学 生 自 信 和 勇 气 , 同 时也给学生挑战自我的机会 . 在教 学 第 １ ２册第六单元 解 决问 题 的 策 略 转 化 一 课 时, 有一道图形 的 转 化 题 , 问涂色部分 占大 正 方 形 的 几 分 之 几? 形 如 右图 : 当 我 用 课 件 出 示 这 个 图 形 后, 学生 在 通 过 简 单 观 察 后 几 乎 一 致
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/ / 得出了 ９ １ ６ 的错 误 结 论 , 真 是 ９ １ ６ 吗? 我 用 怀 疑 的 口 气 反问 . 这时一个平时 思 维 最 敏 捷 的 孩 子 举 起 手 说 到 了 正 确 / 的答案 ５ 因为大部分孩子都不明白是如何转化的 , 我没有 ８, 继续追问这位孩子 , 示 意 他 坐 下, 微 笑 着 对 全 体 同 学 说: 再 给你们几分钟思考的时间 , 可以在图 上 试 着 转 化 . 结 果 孩 子 , 们进行了非常零碎 的 转 化 把 小 三 角 形 移 到 哪 儿 , 把梯形移 到哪儿等等 . 显然 , 在 等 待 中 孩 子 们 已 经 动 起 了 小 手, 开动 了脑筋 , 逐渐向正确转化靠近 . 我适时 点 击 把 涂 色 部 分 分 成 四个三角形和一个小 正 方 形 并 涂 上 五 种 不 同 颜 色 的 图 形 课 件时 , 一个个学 生 都 顺 利 地 说 出 了 正 确 的 转 化 方 法 . 此 时 , 孩子们的脸上绽放着探索成功的微 笑 . 我 话 锋 一 转 , 有没有 其他转化的方法算 出 涂 色 部 分 的 面 积 呢 ? 接 着 又 是 一 阵 等 待 ! 我让学生换一 个 角 度 去 思 考 , 要 求 涂 色 部 分 的 面 积, 可 以先求什么 ? 大部分同学都能一下子 说 出 空 白 部 分 的 面 积 , 问题迎刃而解 , 孩子们的脸上再一次 呈 现 出 开 心 的 笑 容 . 试 想: 如果为了节省时间 , 追求所谓的快 节 奏 , 在第一个孩子举 手时就让他 说 出 思 考 的 过 程 , 也许全班的孩子都知道了结 果, 但绝不会享受到 思 考 的 快 乐 , 又何谈思维的训练和解题 技能的提高呢 ? 二 ㊁等待让数学课堂充满活力 教学是等待的艺术 , 对孩子来说无论 是 公 开 课 还 是 常 态 课, 都要摒弃 功 利 的 浮 躁 心 态 , 尽 量 做 到 真 实㊁ 朴 素㊁ 简 单. 在课堂教学中多些等待 , 往往会收到事半功倍的效果 . 等待 , 让学生感受时空的延伸 １． 首先 , 教师的表达要慢而有力 . 老 师 温 和 亲 切 而 又 适 中 的语调和语速 , 能营 造 一 个 宽 松 的 课 堂 教 学 环 境 , 让孩子们 沉浸在一种平和温 馨 的 氛 围 中 . 放 松 的 心 理 让 孩 子 们 能 够 积极思考 , 敢于表达 . 每次提出问题 , 老师都会放慢语速, 给 学生聆听的时间 , 静候 学 生 的 回 答, 给学生以足够的时间去 思考 . 同时老师对 问 题 的 表 述 要 做 到 层 层 推 进 , 慢 慢 追 问, , 每一个问题都要落脚在学生的 最近发 展 区 给 学 生 铺 垫 了 一条坚实的路基 . 其次 , 教学的推进要缓缓徐行 , 不急不躁.例如在« 复习 长方体和正方体 » 一课 的 教 学 中, 我首先让学生在音乐声中 欣赏了两幅 水立方 图 片 , 借 助 水 立 方 的 图 形 特 征, 让学 生进入复习长方体 和 正 方 体 这 一 知 识 点 的 准 备 状 态 . 接 着 用近乎 ２ 找 ０ 分钟的时 间 让 学 生 自 主 梳 理 学 过 的 相 关 知 识 , 出长方体和正方体的异同 , 并填写表格 , 我 冷眼 旁观, 时不 时地点拨 , 这种慢条 斯 理 的 教 学 进 度 , 给学生留下了充分的 思考回忆的时间与空间 , 让知识不再是学 生 认 知 静 态 的 客 观 对象 , 而是融入学生内心的有生命的生长过程 . 再次 , 学生活 动 按 辔 徐 行 , 真 实 有 效.数 学 课 堂 教 学 活 动不能一味地追求 热 闹 , 要 让 学 生 真 正 参 与 其 中, 真实地理 解活动的意义 . 不 能 把 活 动 安 排 得 详 细 周 密 ㊁ 滴 水 不 漏, 学 生只 是 跟 着 模 仿 , 就失去了活动的创造性; 给出了活动的指 ( 下转第 １ ０ ６页)
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周刊
等待 在小学数学课堂教学中的作用
许端玉
体验 . 只有让学生真正成为课堂的参与者 , 学生才能学得主动积极 , 也才会实现真正意义上的高效课堂 . 关键词 : 等待 ; 小学数学 ; 课堂 摘㊀要: 知识的学习 , 能力的培养 , 情感的体验 , 都需要在 课 堂 教 学 中 留 有 足 够 的 时 间 让 孩 子 们 去 消 化 ㊁ 去 反 刍㊁ 去 领 会㊁ 去