幼儿绘画表征的解析路径

幼儿绘画表征的解析路径
泰州市姜堰区第二实验幼儿园黄翠萍窦海芳
在幼儿园美术教育活动中，教师总是习惯地以示范为主要教学方式，让幼儿进行临摹练习，把“画得像不像”作为评价标准，这直接导致大多数幼儿关闭了心灵之门。

当幼儿拿起画笔自由绘画时，他的大脑已经做起了思维体操，他跟这个世界的对话也由此开启了。

这种独有的视觉语言中暗含着各种密码，其中放入了能够触动幼儿心灵的事物或情境，尤其是意愿画，将幼儿对这个世界的认知、情绪、欲望等内在经验慢慢显现出来。

幼儿需要与这个世界发生联结，渴望成人去读懂他们，也愿意引领成人走进自己的内心。

因此，在幼儿进行绘画表征时，教师需要通过运用观察、倾听、调查、分析等解析策略，准确地探析幼儿丰富的内心世界。

一、静心观察，关注幼儿绘画表征过程
传统美术教学过程中，教师往往会关注孩子最后的作品，而忽略了对其绘画过程的跟踪观察。

美国艺术教育家凯西·玛考尔蒂指出，儿童绘画过程和绘画内容都是他们表达思想和情感的工具。

每个孩子在进行绘画表征过程中都有其独特的表现，静心观察幼儿的绘画过程，能够完整地了解幼儿的思维走向，同时也能读出许多画外的信息，而这些重要信息是解析幼儿绘画表征的有力依据。

1.速度快慢：在绘画过程中，从每个幼儿创作速度的快慢中可见其与众不同的个性。

如宁宁在动笔前，坐在那里左顾右盼，半天不动笔，她是不想画得与别人一样，这是一个做事喜欢另辟蹊径的孩子；一舟虽然喃喃自语“我要画葫芦娃”，可他看见苗苗画了美人鱼，马上也模仿着画起了美人鱼，这是一个喜欢从众的孩
子；滔滔总是一边画一边问老师：“我画得对吗？”“不好，我画错了，重画吧？”这是一个有些自卑的孩子；准准没有看别人的，只是自己在思考，过了一会儿他画出一条鲸鱼潜艇，里面住着猪八戒……慢慢出现了丰富的内容，这是一个计划性较强的孩子；培培拿起笔很快画了一个奥特曼后，边出拳边喊出“哈哈”，便放下笔跑到别的游戏区去了，这是一个缺乏耐心孩子；蕊蕊每次到绘画区去，总是毫不犹豫地画出较为丰富的内容，这是一个大胆自信、做事干脆利落的孩子。

2.思维变化：虽然有些孩子在绘画前也已经想好了内容，但随着时间的推进，他们的想法会发生改变，有时是因为自己思维的变化，有时是受到了环境的影响。

如瑶瑶画了一棵苹果树，她先在左上角先画上太阳，然后画了一只硕大的苹果，说苹果把太阳都挡住了。

接着在树干上画了一只鸟窝，但没有一只鸟，说鸟儿都飞到天上去了。

随着丰富情节的展开，孩子思维的火花在不断迸发，可见孩子是边想边画的。

3.情绪表现：幼儿在绘画时的情绪表现也是对绘画表征进行解析的佐证内容。

如晖晖和俊俊在一起作画时表现得非常兴奋，他们都快速描绘着自己的设想。

这类孩子性格开朗活泼，乐于表达，尽情徜徉在绘画的游戏空间中。

俊俊说：“我画彩虹大海。

”于是，他选择了七种颜色的笔放在一边儿，用一支笔涂色后，再用另一种颜色把前一种颜色覆盖上去。

结果，当他把七种颜色都画上去以后，却发现大海变成了黑色。

如果教师没有关注其绘画过程，就会误以为该幼儿的心情沉重压抑。

其实，他在整个过程中非常开心，只是因为缺乏对色彩特性的了解，致使事与愿违。

也有幼儿会边画边害怕地大叫：“打死它！打死这个大怪物！”这是孩子在宣泄着内心的恐惧。

二、耐心倾听，任由幼儿尽情说画
美国学者斯蒂尔曾说过：“成人在绘画过程中的作用是鼓励儿童画出自己的经验，讲出自己的故事。

在这个过程中，儿童会感到他从自己的恐惧中走了出来。

这是一个内部控制感和能力更新的过程。

只要你对儿童画表现出好奇和探究，你就能使儿童消除可怕的感觉，并用积极愉快的记忆替换那些可怕的记忆。

”这也是人类学研究者常用的一种方法，在参与式观察中，抓住时机问幼儿一些问题，幼儿在这时候就是“信息提供者”，目的是请幼儿告诉老师他这样表征的想法。

比如教师问：“你画的这个是什么？你在哪？”
在绘画时，有的孩子喜欢边画边说；有的却一声不吭，画完再滔滔不绝地讲给教师和同伴听；也有的孩子画完后如果老师不去询问，他也不会主动说；还有的孩子无论教师怎么启发，就是不愿意说自己画面上的内容。

但无论是哪种表现，教师在倾听幼儿说画过程中，会捕捉到很多画内与画外的信息，能帮助我们更准确客观地解析幼儿的绘画表征。

1. 倾听在幼儿绘画过程中的对话
加德纳把孩子分成“模型家”和“剧作家”两类，这两类孩子都喜欢画画，但“模型家”不喜欢评论自己的作品，除非教师非要他说不可。

而“剧作家”则非常喜欢跟他人介绍他的作品，并且说得比作品上表现的内容要丰富得多。

笔者发现，在幼儿绘画过程中，教师以旁观者身份不露声色地倾听幼儿对话，会更为全面地了解其想法，这对解析幼儿的绘画表征帮助很大。

很多孩子喜欢边画边说，有时是自言自语，也有时是与同伴对话。

小班幼儿在作画时互动不多，到了中班
幼儿在绘画时会出现较多的沟通行为，他们很喜欢跟同伴分享自己的想法，同时也会求得同伴的帮助。

教师可以边倾听边记下孩子对话的内容。

如亿亿在班上是个漂亮的小公主，人缘很好，班上不少男孩宣称长大了要和亿亿结婚。

这天，辉辉画了一个人物侧像，说：“亿亿呀，这是你，你是公主，你带着宠物蜗牛到森林里散步。

”亿亿瞟了一眼，气愤地说：“哼，难看死了，只有一只眼睛。

”“从侧面看你，只能看到一只眼睛呀。

你看着巫婆的城堡，因为我在这个城堡里。

”辉辉解释道。

“哼！画得一点儿也不好看！”亿亿不屑地嘀咕着。

辉辉继续边画边说：“这只苍蝇要吃你的肉，这是女巫的房子，女巫把我变成了一只青蛙，压在了城堡的最下面，我好可怜啊！”“你可怜怎么没见你流眼泪呀？”亿亿边画边说。

辉辉马上拿了支蓝色画笔边画边说：“你看，眼泪都流到脚后跟了。

”说着他又在公主的手上加了几笔：“哎呀，女巫把亿亿的手打肿了，不能动了。

”“你才不能动呢。

”亿亿说道。

“我派蜘蛛驮了六粒熟米给你吃。

”辉辉边说边快速地画着。

“才六粒？哪儿够？”“没吃饱？我再派只大蜘蛛驮八粒米给你吃，放心，米都是熟的。

”“我才不吃呢。

”“你身上流血了。

”辉辉边说边选了支红笔画了起来：“哎呀，血越流越多了……女巫把你给杀了，把蜗牛也杀了……”“那你流泪了没？”亿亿慢悠悠地问道。

“流泪了，苍蝇、蜘蛛都流泪了，它们的泪水像小河一样，一直流到你的脚下……”辉辉边说边用蓝色的笔画了长长的“泪河”，并开心地笑了起来。

亿亿仍然只是轻蔑地哼了几声，专心地画着自己的美丽城堡。

如果仅看辉辉的作品，线条简单，色彩单一，并无出奇之处，但结合两人的对话再来分析，就会发现辉辉各方面的发展状态及内心需求。

辉辉在整个表征过程中语言表达生动流畅，词汇丰富，故事情节的构建显现出超强的想象力与创造
力。

此外，他的方位感强（城堡上下，人物侧脸等），数概念清晰（6粒米，8粒米……）。

然而，亿亿公主持续不屑的态度彻底激怒了他。

于是，辉辉借巫婆的手杀了亿亿公主，他的怒气得到了宣泄，这也是他边画眼泪边开心得直笑的原因。

其实，程辉很想赢得亿亿的“关注”，但没有得到对方的回应。

如果孩子在交往中产生的不良情感得不到及时渲泄，那么就有可能转化为攻击性行为，而对其他孩子造成伤害。

2. 倾听孩子画完以后的说画
以往，教师会把幼儿完成的作品贴到作品墙上，就觉得这是对孩子的尊重了，其实这远远不够，教师还必须通过让幼儿相互交流来读懂对方的画，这样的欣赏才能真正见效。

如田田小朋友画了五只一模一样的蝴蝶，画完后，苗苗叫道：“咦？你画了五只蝴蝶！”田田着急地说：“没有五只，只有一只蝴蝶。

”苗苗不解地问：“为什么只有一只呢？我明明看到有五只啊。

”田田边比画边说道：“这只蝴蝶从这里飞到那里，又从那里飞到了这里，它在城堡的上空飞来飞去。

你看它们长得完全一样，所以其实只有一只蝴蝶。

”要不是田田自己说出来，大家无论如何也不会理解她的画面内容，更令人惊讶的是，幼儿的这种思维跟拍电影中的一桢一桢地向前推进是一个原理，而且田田把五只蝴蝶画得一模一样，手画出来就像用印章印出来一样，充分显示了其严谨与细致。

佑佑画完以后，向伙伴们讲解着自己的作品：“中间这颗是我的心，左边这颗是爸爸的心，右边这颗是妈妈的心，我希望我们三个人心连心。

”同伴们似乎听明白了，都高兴地鼓起掌来。

但其实只有在一边倾听着的教师最能理解佑佑的心思，这是佑佑在父母离异后对父亲本能而刻骨的思念。

幼儿希望自己的作品得到同伴和成人的理解，这种理解意味着彼此之间的信任和被接纳，让幼儿感到安全，感觉受到了重视。

因此，每个幼儿都应当有机会用语言来表达自己的作品内容，教师都要认真倾听并记录，这不仅发展了他们的语言表达能力，更意味着他们向这个世界敞开了心扉。

同时，在不断行进的过程中，教师也能够分析出幼儿认知、情感和行为变化的事件特点和时间节点。

看看孩子的画，再看看孩子，每个孩子都是美学动物，他们拿着画笔，正在忙着绘出多姿多彩的自己。

三、多方调查，了解幼儿绘画的经验背景
幼儿画出来的东西一定会是某种经验的表征，但他们画出的内容并不是完全写实的，而是赋予了其独特的理解。

幼儿绘画的经验背景包括家庭背景、知识背景、经历背景等，能够进入到幼儿绘画表征中的经验，足以说明这件事情对他产生了深刻的影响。

如发音严重不清的一舟在一幅画上画了五个人物全部没有嘴巴，且人体比例严重失衡，没有手，没有眼球。

通过与家长沟通了解到一舟母亲属于高龄产子，一舟的认知能力发展相对滞后，因为说话不清，总是受到母亲总是不断的责备，让孩子产生了强烈的抵触情绪和自卑心理，画面中的人物都没有嘴巴透露出一舟希望妈妈没有嘴巴就骂不了人、大家没有嘴巴都说不成话的愿望。

同时，也折射出一舟认知水平的局限性。

四、用心揣摩，理解幼儿的独特表达
幼儿的绘画与成人完全不同，哪怕是一根简单的细线，也是他内心的独特表达。

1.顺序：人物出现的先后次序恰恰显示了其在孩子心中的重要程度。

如果孩子先画出妈妈，那说明他对妈妈非常依恋。

2.用色：幼儿对色彩的运用具有共同的认识，比如一般用蓝色画出水、云朵等，用红色画出血、火等，用绿色画出草地、大树等。

3.透明画法：幼儿作画时，经常出现透明画法，也称“X光画法”，如柠柠先画了一个大大的圆，接着画出了妈妈的五官，然后分别用蓝色和粉色画出了两个小蝌蚪人，说是妈妈肚子里有两个宝宝，一个是男孩，一个是女孩，事实上妈妈肚里的宝宝是不应该被看见的，但孩子画出的画就是在进行X光透视一样清晰可见。

但到了大班下学期时，幼儿的透视表达会有所改变，如俊俊画的“我跟外公捉迷藏”，他把自己的身体只画出了一半，说另一半被门挡住了。

4.比例：幼儿作品中形象的大小也具有典型意义，他认为重要的东西会画得很大，并不顾及其真实的比例，图1中辉辉把亿亿公主画得跟城堡一样高大，足见亿亿在辉辉心中的地位。

图4中，一舟把自己画得跟所有成人一样高大，显现其内心想跟所有成人一样能干，一样得到尊重的渴望。