谈幼儿园小班数学区材料的优化投放

谈幼儿园小班数学区材料的优化投放
发布时间：2021-04-25T10:40:31.270Z 来源：《中国教师》2020年第16期作者：杨扬杨松卫[导读] 随着我国教育改革的不断推进，幼儿教育越来越受到各方重视
杨扬杨松卫
河南省商丘市实验幼儿园
摘要：随着我国教育改革的不断推进，幼儿教育越来越受到各方重视，对幼儿教育理念和教育方法的改革与创新也越来越受到广大教育工作者的关注。

区域活动是幼儿自主学习的重要形式，数学区活动是其中的一种类型。

实践表明，活动材料的恰当投放对活动的顺利展开有着非常积极的影响，本文将以数学区活动为例，提出幼儿园小班数学区材料优化摆放的具体策略，以供参考。

关键词：幼儿园小班；数学区；活动材料；优化投放
区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地创设的活动环境，并通过投放各种活动材料，让幼儿按自己的能力和意愿，以操作、探索为主的方式进行个性化的自主学习活动。

而数学区活动一般是指与数学教育相互联系、互为补充，能促进幼儿数学能力发展的区域活动。

在幼儿教学过程中，不难发现，活动材料的投放会对活动的展开造成一定程度的影响。

一、幼儿园小班数学区材料投放的现状
现阶段，随着我国幼儿教育的不断发展，很多幼儿园的办学条件都得到了改善，开展区域活动所需要的的材料无论是在数量上还是种类上都比较丰富，质量也都达到标准。

但是，不可否认的是，部分幼儿园依然存在活动材料种类单一、数量不足或没有及时更新等情况。

这些问题必然会导致幼儿参与区域活动的积极性不高，对幼儿未来数学能力的发展产生负面的影响，如果幼儿之间因为活动材料数量不足而产生争执，还可能对幼儿的人际关系造成一定的负面影响，严重的甚至可能产生安全问题。

另一方面，一些幼儿园中的区域活动材料虽然数量很多，也能做到及时更新，但并不是所有的材料都符合幼儿的需要。

比如有些材料虽然是新的，但可能之前幼儿已经玩过类似的玩具，即使看到新的东西，也已经失去了兴趣；还有些材料可能在成人看来很容易操作，但对于幼儿来说则难度较大，也不容易引起幼儿的兴趣。

还有些幼儿园在投放材料时没有做好分门别类的工作，材料投放的位置存在很大的随意性，这在一定程度上也不利于幼儿区域活动的开展。

另外，一些幼儿园中投放的活动材料虽然数量充足种类较多，投放的位置也比较有层次性，但仔细观察会发现，这些活动材料大多以高结构化材料为主，幼儿必须严格遵守老师的相关指令才可以进行操作，目的单一，指向明确，幼儿活动的自主空间被大大压缩。

原本区域活动的目的就是让幼儿通过控制、操作一定的材料培形成一定的意识和能力，但如果长期只使用高结构化材料进行区域活动，会造成“材料控制幼儿”的不良结果。

二、幼儿园小班数学区材料优化投放的具体策略
（一）根据幼儿的需要和兴趣投放活动材料
当然，作为幼儿园，首先要保证活动材料投放的数量充足，种类丰富，并且定期检查活动材料是否具有安全隐患，做好活动材料的维护和更新工作。

在做好这些基本的工作后，幼儿园投放活动材料时应该充分考虑到幼儿的需要以及兴趣。

拿幼儿园数学区活动材料来说，因为数学区域活动主要是为培养幼儿的数学能力服务的，因此，在投放数学区活动材料时，首先要考虑的是幼儿园小班的孩子需要培养哪些方面的认识。

比如对物体大小的认识、长短的认识等，之后再根据活动的需要投放合适的材料。

另一方面，幼儿的兴趣也是需要考虑的重要因素之一。

在对活动材料进行投放时，除了要保证材料的种类和数量以外，未必所有材料的数量都必须一模一样，这就需要根据幼儿的兴趣来进行调整。

幼儿教师在教学工作中可以注意观察班级中幼儿的行为并做好记录。

对那些班级中的幼儿普遍表现出强烈兴趣，喜欢玩的材料可以适当增加投放的数量，反之，对幼儿普遍不感兴趣或者只有少数孩子感兴趣的材料则可以相对减少投放的数量。

与此对应的还有材料投放的位置，首先，幼儿园应该保证做材料投放的分类工作，避免材料投放过于随意。

然后老师也可以根据幼儿的兴趣与爱好，将班级中比较受欢迎的材料摆在对于幼儿来说比较显眼方便的位置，方便他们自行拿取，将幼儿普遍不感兴趣的材料放置在较高的位置。

（二）进行材料组合，增加操作方式
除了根据幼儿的需要和兴趣进行材料的投放外，幼儿教师还可以根据材料的性质进行不同材料的组合投放，增加新的操作方式。

也就是说，教师需要根据幼儿的发展情况，对材料进行组合优化。

比如可以将比较长短的材料和教幼儿认识长与短的绘本放在一起，进行实物与图画的组合；还可以将本来放在一个位置的材料和另一个位置的材料进行位置互换，让幼儿在寻找自己想要的材料时培养方向感。

还可以用新材料和旧材料创设情境，编创故事等，实现新与旧之间的过渡连接。

（三）增加低结构化材料的投放
正如前文所说，现阶段很多幼儿园活动区域的材料看似数量和种类都十分丰富，实际上却主要是以高结构化的材料为主，幼儿必须严格按照老师的要求才能对材料进行操作，而且很多材料的玩法单一，幼儿看似进行了很多活动，其实只是在重复同一种动作，这就大大降低了幼儿在区域活动中的自主性。

比如，用来进行长度比较的材料、用来图形配对的材料等，这些材料的指向性和目的性都十分明确且单一，幼儿在操作这些材料时几乎没有什么可以发挥主观能动性的余地，而且由于这种高结构化的材料的玩法比较单一，幼儿也会很容易对这些材料丧失兴趣。

因此，幼儿园在投放材料时可以调整比例，适当减少高结构化材料而增加低结构化材料的投放。

与前者相比，低结构化材料本身没有固定的规则与玩法，可以丰富幼儿的学习过程，增加活动的游戏性和探究性，也让幼儿在活动过程中更容易获得积极的情感体验。

再者，低结构化的材料往往更容易发挥出不同的教育功能。

比如画画用的彩笔，一般属于美工区的材料，但也可以用在数学区的活动中，将彩笔当成小棒，教幼儿数数等。

另外，教师还可以根据幼儿的兴趣和幼儿一起设计活动的材料，在这个过程中，幼儿可以自己搜集信息，寻求他人帮助，通过自己设计材料，提高综合能力。

总之，幼儿园的区域活动是幼儿在活动区中自由选择、自发探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动，而活动材料的投放会对区域活动的效果产生一定的影响。

最为幼儿老师，在教学工作中需要对幼儿园活动材料的投放进行不断优化，保证幼儿区域活动的效果，为幼儿未来的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献
[1]徐文. 幼儿园科学区活动材料的现状研究[D].福建师范大学,2015.
[2]杨莉君,邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究,2012(05):44-47.
[3]胡凤平. 幼儿园数学区活动开展现状个案研究[D].福建师范大学,2014.。