中职数学课,育人方法及实践

中职数学课，育人方法及实践
如何改进和优化数学的课堂教学，是我们数学教师必须考虑和研究、不断实践的事情，结合我自己的教学实际，中职数学课堂，可以从以下几个方面来进行：
一、在新知探究中渗透课程思政
数学知识的产生与发展凝聚着数学家的心血，教学中，突显新知的“再创造”过程，不仅有助于学生习得数学知识、数学方法、提升能力，更是渗透课程思政的主渠道，有助于学生养成善于思考、理性思维的科学精神，形成正确的人生观与世界观，实现知识、能力、核心素养的提升与实施课程思政同频共振，做到以德润智、以智育德、德智交融。

二、注重培养学生的数学精神和数学思维能力
注重培养学生的数学精神和数学思想方法．数学思维能力是人脑按一定思维规律认识数学对象的数学内容的内在理性活动，是人们运用数学观点思考问题、解决问题的能力。

它包括抽象概括能力、推理论证能力、空间想象能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识等方面。

培养数学思维能力是数学教育的根本目的，也是最重要的课程思政。

如何锤炼学生的数学思维能力，形成良好的数学品质．培养数学思维要遵循数学学科的特点，如果只讲知识，不讲精神；只讲技巧，不讲思想，学生就不能掌握数学的精髓，真正地领悟数学。

数学基本概念、定理是进行数学论证的理论基础，因此，在数学课上，既要注重基本概念和定理的教学，又要理解蕴含其中的数学
精神；既要注重数学的基本运算和应用技能的教学，又要引导学生思考蕴含其中的数学思维方法。

三、评价总结新课，渗透课程思政
在评价总结环节，有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育。

如在“函数的单调性”这节课结尾时，我向学生展示了我国著名数学家华罗庚的一首诗：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休。

”将诗歌融入数学课中，一方面通过朗朗上口的诗歌加强学生的记忆，拓宽学生的视野，另一方面再次渗透数形结合思想的重要性。

又如，在“圆的方程”这部分教学内容结尾时，我这样设计：“同学们，我们的生活就像是一个圆，圆心是目标，圆弧是行为轨迹，只有围绕着圆心，双脚不停的打转儿，才能把我们的生活过圆满……数学也可以是诗，如果我们能把数学融入到生活中，就能体会到数学的真正奥秘。

”通过这段话让学生体会到数学课不仅有简洁流畅的美、数形结合的美、逻辑思维的美，融入诗歌文化还会让数学课堂更加完美，鼓励学生以乐观积极的心态面对学习和生活，帮助学生养成良好的心理素质。

四、以平等的身份同学生交往
平等的师生关系是教师与学生交往的前提，没有交往，没有互动，就没有良好的数学教学，教师与学生都是教学活动的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对教师的怨恨和抵触情
绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。

改变师生关系。

通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是数学教学改革的重要任务。

让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。

对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构;对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显;对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。

五、尊重学生的个体差异
“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必是多样化的。

”这要求教师必须因材施教，也是促进每一个学生的充分发展的有效的途径，“学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。

教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

”教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中表现出来的不同的水平。

特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，要用放大镜去看这些所谓的“差生”的优点，对出现的错误不能一棒子打死，而应该耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

六、改善数学教学双边活动
每一种教学方法都是相互联系着的师生活动方式的结合体。

提高教学质量和效益的关键是教师把握好引导学生独立思考的度，保证学
生在数学学习中的思维参与度，使他们在学习过程中保持高水平的思维活动，传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上是老师讲，学生听，很少有教学双边活动进行，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能;另一方面能促进学生与学生之间合作学习。

教师应当将教师讲授与学生尝试相结合，教师的作用主要体现在对如何发现问题、如何找到解决问题的方法等方面的引导上，学生则需要通过独立思考和尝试活动，具体实施解决问题的过程。

学生才是数学学习的真正的主人，教师只是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

七、联系实际，变抽象为生动
由于数学教学历来存在严重脱离实际的弊病，只有少数的应用问题是联系实际的，让许多的学生总认为数学是很抽象、很深奥的学问(特别是立体几何)，不是一般人能学好的，需要把课本上所有的结论统统背熟，然后模仿例题做习题、再做习题.死记硬背加题海战术。

还认为数学课是充满了定义、定理、图形和符号等，“冷冰冰”的，其实数学是很生动的，只要老师在学习中呈现一个实际问题或是一种生活现象，让同学们认识到数学来源于生活，让数学中每一个新的知识点，都是从解决实际问题出发建立起来的，为了解决实际问题而提出一些方法和策略，抽去这些方法和策略的实际背景，就形成了数学模型，例如在学习排列与组合问题时，我结合学生实际生活举例，让学生感到，数学很近很有趣。

教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教师和学生是教或学的中心人物，在日常教育教学工作者中，以学定教，教是为了不教，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，不断尝试改进教学方法，使学生真正成为学习的主人。