初中美术_变废为宝教学设计学情分析教材分析课后反思

一、教案背景
1、教学对象：八年级学生；
2、学科：美术
3、课时：1课时
教师准备：多媒体课件、废旧物品材料。

学具准备：废旧物品材料、剪刀、胶水、胶带、画笔、颜料等。

4、教材版本：初中美术课本八年级下册（湘教版）
5、课业类型：“综合·探索”
二、教学课题：变废为宝
三、教材分析
1、教学重点：注重废弃物品特征并形成好的创意，以小组合作完成艺术作品。

2、教学难点：作品的制作工艺及小组同学间的协作。

3、教学目标
能力目标：能够利用材质的质感、肌理、形状、色彩，以及材料蕴含的社会生活信息进行造型表现。

知识目标：了解艺术作品中的制作方法，例如拼接、捆扎、黏结等。

情感目标：树立环境保护、资源利用的意识。

4、教学媒体的选择和设计：
教学媒体：多媒体。

学具准备：废旧物品材料、剪刀、胶水、胶带、画笔、颜料等。

四、教学方法
1、教法：启发、讨论、示范、展示（多媒体图片）。

2、学法：观察、欣赏、讨论、归纳、对比、练习。

教学过程：
一、情境导入
师：在人们平时的工作生活中都会产生一些废弃物，例如：旧纸箱、废纸、空酒瓶、柴草等，对于这些“废品”的处理方法，一般就是扔掉或是低价买个废品收购站。

同学们考虑一下，除了这种处理方法外还有没有其它更好的方法？
学生讨论思考……
师：同学们看我拿的这几件废品，旧纸箱、废纸条、枯树枝，这些物品曾经发挥过不同的作
用，有必要改变它们原有的用途，继续使用吗。

生：辨认回答
师：揭晓答案。

多媒体展示图片。

师：废纸箱通过设计、裁剪、粘贴变成了一件立体艺术作品《鲨鱼》。

枯树枝简单的修剪、装饰变成了一件很有自然意境的立体装饰作品《白桦林》。

废弃的纸条，通过粘贴变成了一幅具有抽象意味的平面粘贴绘画《头像》。

师：在你的生活中有没有可以变废为宝继续使用的物品呢？
如果有，你运用了什么艺术方法？
今天我们就一起学习更多的方法，把我们身边的“废品”变成宝贝。

二、讲授新课（欣赏、分析）
（一）、平面艺术作品
ppt展示平面艺术作品《彩色的树》、《电子世界》、《鱼》、
师：看到这些作品，你最强烈的感受是什么？
教师归纳学生体会，并加以补充升华。

师：同学们仔细看一下这些作品都是有哪些物品制作而成
学生辨认说出
（二）、立体艺术作品
ppt展示立体艺术作品《牛头》、《猫》、《头像》、《树》、《新概念苹果》、《彩瓶》。

师：看到这些作品，你最强烈的感受是什么？
教师归纳学生体会，并加以补充升华。

师：同学们仔细看一下这些作品都是有哪些物品制作而成
学生辨认说出
（三）、制作方法分析
师：以上这些艺术作品运用了那些制作手法？
学生分析回答，师总结并板书：
平面作品常用方法：拓印拼贴彩绘
立体作品常用方法：捆扎、粘结包裹彩绘
（四）、体验练习，进行创作
活动：
△以小组合作的方式，收集废弃材料，讨论确定主题、利用这些废弃物创作一件立体作品。

作业要求：A、创意新颖B、小组合作共同完成C、能巧妙用废品的材质、形状特点D、作品完整
课堂作业的过程中教师除了不停地巡视之外，有意识地引导学生小组合作共同完成，对于制作过程中出现的困难，给予科学巧妙地提示和帮助。

（五）、作业展示，课堂评价
1、作品展示。

小展览：将小组制作的作品集中摆放在座子上，学生下位互相观摩欣赏，每组的小组长介绍本组的作品，讲解作品的创意和表现，在制作过程中遇到了什么样的问题，是怎样解决的，作品的不足之处，打算怎样改进，教师启发学生为作品命名。

2、教师总结点评，根据学生作业特点给予评价肯定，提出鼓励。

针对不足，提出解决方案。

（六）、课下选择搜集一些“废品”独立制作成一件艺术作品。

本学段的学生，随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，观察、记忆、想象诸种能力发展迅速，思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们对美术技法的掌握及表现能力逐渐增强。

不满足于简单的说教和现成的结论，知识面和社会接触面的扩大使他们的好奇心、求知欲、表现欲加强，对探求事物的内部联系和发展规律表现出极大的兴趣。

一部分学生思维活跃，积极寻求美术技法和表现方法上的创新，而小部分学生则眼高手低，对表现力缺乏信心。

基于年龄特点，在知识学习方面应注意选择符合学生生活经验的传达方式，深入浅出，回避生硬、冷僻的知识术语。

初中学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

生动直观的形象对这一时期写生思维活动中的学习仍旧非常重要。

活动方式与教学组织应基于这些特点，以便于教学中展开互动交流。

同时要注意加深学生之间的友谊，培养他们关爱他人，尊重他人的品质
注重评价方式，以适合刚从小学进入初中的学生。

尊重学生的理解方式，鼓励大胆表述独立的见解。

在教学过程中对学生进行全面的完善的重过程，重创新的评价，是初中美术教学中至关重要的环节。

初中美术教学评价必须从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生的实际学习水平与生活经验，不能用成人的标准来衡量学生的作品。

在学生参与评价时，教师与其达成共识。

评价标准应侧重于创造性与个性，评价标准因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与与学习就能得到肯定与表扬。

允许学生反复尝试，作业
讲评后修改后教师应对其修改的作业给予新的评价，让学生获得成功的喜悦。

本课时的评价内容和评价方法如下：
评价内容：1、学生对材料特性、物品形体的理解、想象和利用，包括材质和主题表现、造型手段之间的联系。

2、作品的完整性、制作方法过程的合理性以及形成独特效果的公益。

3、对有待改进的部分提出建议、学习态度。

评价方法： 1、口头表扬。

如：很好，对材料理解的很好，作品很有想象力，小组合作很好。

2、小组长进行优秀作品展示。

如此多元化的评价方式，相信学生在今后的美术课堂上一定乐学、愿学！
本教材是以“造型表现”为基础，并综合“探索发现”的学习领域，教材内容要求讲授方式主要是以小组合作的形式开展，使学习做到在艺术创作方面既源于生活，又高于生活。

在学习线索设计方面则需尽量避免“概念牵引”，注重“经验优先”、“情趣激活”，“各取所需”以符合学生心理。

变废为宝的课题唤起我们的忧患意识，提醒我们担起维护生态环境、珍惜生活资源的紧迫责任。

本课是以运用综合材料进行造型表现的学习活动，利用废弃材料进行平面拼贴与立体组合来完成作品，合理而巧妙地运用不同材质的材料来满足视觉美感的需求。

实物材料的表面质感给人不同的感受和联想，还包含着一定的生活信息，这些信息可以产达作者的表现意图。

教材从生活实际出发，通过感受体验、交流、制作尝试等教学活动，将触觉感受与视觉感受进行联系和转换，是学生形成对材质表现的感染力的认识，并能够创造性地运用于制作中，同时，形成珍惜物质资源的意识。

第一部分“废弃物的平面拼贴”设置了以纸材拼贴的方式进行平面作品表现的教学活动。

为教学提供了利用、改造材料质感，运用造型手段进行创作的方法建议，帮助、启发学生完成平面造型的创作体验。

第二部分“废弃物的立体组构”设置了以利用、改造、装饰立体实物为表现手段进行创作表现的教学活动，进一步拓宽利用范围，加深对材质运用认识。

“评价要点”从关注材料特性、艺术表现、环保意识等方面提出建议，旨在把握学习目标，促进学生发展。

教学题材为通过美术作品的赏析，帮助学生形成珍惜物质资源的意识。

通过展实物或美术作品，从物体具有的质感、形状、色彩以及生活信息出发，让学生认识到每样东西都会给予我们视觉感受，通过我们的想象和创造，可以赋予他们新的用途和意义。

从这个角度来看。

世界上没有被废弃的物品。

通过体验，分析、归纳物质表面的特点，获取触觉和视觉对应的感受，粗糙和光滑、松散和紧密、坚硬和柔软，这些本是触摸的感觉，但物品还具有形状、色彩和肌理给予我们的视觉感知，不仅如此，我们还能通过视觉感受联想到重量，温度和声音等等。

这些特质通过我们的联想转换为视觉美感。

此外，我们还可以创造性地加工、改造及进行不同的组合，改变他们原有的面貌，形成新的视觉形象。

木材温和的质地和金属坚硬的表面形成强烈的对比；粗糙的石头经过打磨能变得光滑细腻；纺织技术的运用把单纯的纤维编织成丰富多样的质地；同样是金属，锈迹斑斑的铁链和明亮如镜的器皿给你的感受相距甚远；同样是晶莹剔透的玻璃，由于色彩的变化，给你的感觉截然不同。

对物质表面的丰富、细腻的感受能够启发我们的联想，创造出具有感染力的美术作品，加深我们对生活的理解和认识。

小练习：归纳分析小组搜集的废弃物的形状、材料、质感、肌理等特点，形成资料库。

课堂活动：（任选一项）
△尝试以纸材为基本材料做肌理效果，运用点、线、面的简单造型制作拼贴作品。

△以小组合作的方式，收集废弃材料，讨论确定主题，创作一件立体作品。

课时小结
1.这节课我的收获是：
2.这节课我的不足是：
本课属造型•表现、设计•应用领域，主要要求学生用木头、金属片、罐头瓶、纸片等废弃的材料，制作各种平面、立体或半立体的工艺品。

教师在教学过程中要引导学生发挥想象，
大胆自由的创作，培养他们的创新精神和环保意识。

教师带领学生通过课间，欣赏一些工艺品的展示，引导学生从多角度去观察、欣赏，开拓学生的视野，开发学生的想象力。

在教学评价时，可从学生能否合理运用废弃材料进行组合创造的方面进行评价。

学生对手工课热情高，但是由于对生活中的各种废旧材料观察不够细致，容易导致构思创意方面的局限。

通过废旧材料的分析、讨论，激发学生的探究欲望。

再通过教师指导演示，使学生直观了解用废弃物制作工艺品的方法和过程。

再通过学生间的自评、互评，使学生主动取长补短，挖掘自己的想象力。

但对于一部分动手能力比较弱的同学来说，其作品不是很理想，由于课程内容和时间的关系，本课时没有把草图设计放在这节课中，一些学生在整体制作中出现了一些偏差，这是需要改进的地方，今后，在课堂教学中还要寻找更为高效的教学方法，如加入小组合作方面的训练。

这都需要更多的时间去尝试琢磨。

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。

尤其是美育列入教育方针以后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇，进入了重要的发展时期。

同时我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。

这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育事业的发展。

因此，必须通过课程改革，促使美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。

新课标力求体现素质教育的要求。

以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。

因此，本《标准》划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。

本节课的课业类型为“造型表现”为基础，并综合“探索发现”。

“造型·表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。

造型是具有广泛含义的概念，但要本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺
术创作活动。

表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。

造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。

本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。

随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。

设置“造型·表现”学习领域旨在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。

本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展物征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。

在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅关注学生美术作业的结果，还要重视学生在“造型·表现”活动中参与和探究的过程。