初中数学分组分层教学研究
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的教 学 成 果 。
一
样 的教学材料 。针对数学学 习能力强的学生 ， 可适 当增加 学习
知识 的难度 ， 拓展学生的思维 ， 培养这些学生的创造能力 。针对
数学基础 比较差 的学生要 注意基础数学知识 的教 学 ． 让学 生在
掌握基本知识的基础上 ， 提升学 习数学 的能力 。
３ ． 课后进行分组 、 分层次 的强化训练 在数学课堂学 习结束之后 ， 教师要依据不 同组 、 不同层次的
呈现出的不 同水平 、 层 次化 问题 。
二、 分组、 分 层 次 教 育 的 落 实
做好各项教学的准备 ， 使得课堂教学做到 以学生为重心 ， 做好 自
己的引导作用 ， 根据学生 的不 同水 平 ， 从 学生出发 ， 针对学生的
个性 的不 同化 ， 采用 相应 的教 学策略 ． 多与学生进 行知识 上的
次化要 引起重视 ． 进 而将处在 同一水平 的学生分组 ． 进行分层次 教学 ， 针对不 同纽 、 不同层次 的学生采用 不同的教学策略 ． 进行 不 同程度 的知识教学 ． 对 于不 同组 、 不 同层 次 的学 生设置不 一
能使得学生发现 自身的问题 ， 督 促 自己学 习。
三、 做 好分组 、 分层教学 的经验
１ ． 利用课堂做好分组分层教学 教师要针对学生的不 同问题 、 情况 。 以此为根据采用不同的
教学模式 ， 优化数学知识的教育。因此 ， 教师在开展课堂之前要
样的学习 目标 。进而帮助不同层次 的学生在 自己原有的层次基 础上取得进步 ， 防止学生离教学进度越来越远 ， 进而丧失学习数 学的信心与兴趣 。分组 、 分层次教学恰好能解决学 生在学习上
生根据 自己的基础找到适合 自已学 习数学的方法。
四、 总结
问题 ， 设 不同的学习与教育 目标 ， 减少学生 的心理负担 ， 让学 生 循序渐进 Ｉ ｆ １ 提升 自己的原 有水平 ． 进 而提 升 自己的数学学
习成绩。
教学的过程 ｜ ｆ ｌ ， 要把握住学生的重点问题 。 针对学 生的不 同情况 ． 接受能力 ． 以及在学 习Ｉ ｆ 】 遇 到的闲难 ． 提出相应的解决 措施 ， 使得学 生取得进步 ， 进 而提升 自己在数学 学习方 面的信
互动 ， 让学生主动参与进பைடு நூலகம் ， 进而提升学生 的主观能动性 ． 增加 学生对数学知识学 习的兴趣 。
１ ． 针对不同的学生设置不 同的教育 目标 南于学生在接受教育的过程中 ． 接受能力 的不同 、 理解能力
２ ． 教师要提升 自身的教学素养 ． 做好辅助作用
教师要想做好教学工作 ， 提升学生素养 的同时 。 也要注重 自 身素养的提高 ， 教师要注意对 自己教 学知识 的补充 。 注意汲取先 进 的数学教学经验。并注霞对学生 的学习兴趣的培育 ． 要以学 生为丁作的 心 ， 凡事为学生考虑 。要多鼓励学生 ， 帮助每个学
心． 取得学习成果。
２ ． 将教育知识和模式层次化
教师 教育 Ｉ ｆ ｌ 要根据 不同组的学生 的不 同问题 ， 将 教学 内
容难易稗度划分清楚 。 使 得学生在学 习的过程 Ｉ １ １ 所 接受的数学
‘
７ ６ 。涪 数外学司 ・ 教 学参考
｜
爨 ｜
薯
初 中数学 分组 分层教学研究
河 南省 内乡县 实验初 中 刘红 侠
对很多学生来说 ， 数学都是一门难度 比较大的学科 ． 因此学 知识 与 自身的学 习能力 相符合。对于不 同组 、 不 同层次水 平的
生在数学学习的过程中普遍 出现各种问题。不 同的学生有着不 学生要采用不 一样 的教学 ． 因此要求教 师在教学 的过程 中要根
、
初 中 数 学进 行 分 组 、 分层 教 学 的 重 要 性
学生在从小 学到初中数学学 习过渡 中 ． 学 习成效呈现 了层 次化 。一些学生在数学学 习中觉得数学太难 ， 不理 解 ， 使得 自己 在上课时压力过大 ． 进而丧失学习数学 的兴趣与信心 ， 使得 自己 的数学学 习离教师所教育的知识越来越远 ， 脱离了学习的进度 。 还有一些学生觉得课本上的问题太过容易 ， 没有难度 ． 此类学生
同的问题 ， 有着不 同的学 习困难。所以要求教师在教学时根据 据不 同组 、 不同层次水平学生 的不 同学 习 目标与能力选择 不一 学 生的不同数学学 习水平 ， 使得学 生分组 、 分层． 进而针对不 同 层 次的学生进行 不 同的 目标设置 ， 取用不 同的教 育策略 ， 帮 助
学生真正的解决问题 ， 从而提升学生的数学水平 ， 进而提升教师
题 目， 一部分为可 以选择性做 的题 目， 实 际上就是 给学生 一个 选择 机会 ， 让学生根据 自己 目前 的学习水准与知识 的掌握 能力
进行 相关 知识 的练 习。通过选择性的题 目． 可 以使得学生 提升
自己对知识学 习的热情 ， 培养其 学习数 学知识 的兴趣 。 进 而也
问题进行分 层次教学 ． 教 师要尊重学 生 ． 对 学生之 间呈现 的层
占很 少一部分 ， 处于 『 ｝ Ｉ 问层次的学生 占的 比重大 。由于此种情 况， 教师在进行 数学教学 的过程 巾 ． 必须 根据不 同层 次学生 的
学生 的数学学 习水平与解 决问题的能力进行不 同的任务安排 。
实际上 ， 可 以将安排 的作业 的层 次划分好 。 一部分 为必须做 的
的不同以及数学知识 的基础不同进而使得学习的成效也 现层 次化 ． 教师 进行数学教育 的过程 ｒ ｛ １ ． 要根据学生的不 同接受状
况 以及学生 现 的不 同问题 ， 针对学生的问题 的个性化 ， 以及学
生的成绩的层次化 ， 将具有相 同层次的学生分成一组 ， 不 同层次
水平的学生划分不同 的组 ， 针对每一纽 的不 同接受情 况与学 习
一
样 的教学材料 。针对数学学 习能力强的学生 ， 可适 当增加 学习
知识 的难度 ， 拓展学生的思维 ， 培养这些学生的创造能力 。针对
数学基础 比较差 的学生要 注意基础数学知识 的教 学 ． 让学 生在
掌握基本知识的基础上 ， 提升学 习数学 的能力 。
３ ． 课后进行分组 、 分层次 的强化训练 在数学课堂学 习结束之后 ， 教师要依据不 同组 、 不同层次的
呈现出的不 同水平 、 层 次化 问题 。
二、 分组、 分 层 次 教 育 的 落 实
做好各项教学的准备 ， 使得课堂教学做到 以学生为重心 ， 做好 自
己的引导作用 ， 根据学生 的不 同水 平 ， 从 学生出发 ， 针对学生的
个性 的不 同化 ， 采用 相应 的教 学策略 ． 多与学生进 行知识 上的
次化要 引起重视 ． 进 而将处在 同一水平 的学生分组 ． 进行分层次 教学 ， 针对不 同纽 、 不同层次 的学生采用 不同的教学策略 ． 进行 不 同程度 的知识教学 ． 对 于不 同组 、 不 同层 次 的学 生设置不 一
能使得学生发现 自身的问题 ， 督 促 自己学 习。
三、 做 好分组 、 分层教学 的经验
１ ． 利用课堂做好分组分层教学 教师要针对学生的不 同问题 、 情况 。 以此为根据采用不同的
教学模式 ， 优化数学知识的教育。因此 ， 教师在开展课堂之前要
样的学习 目标 。进而帮助不同层次 的学生在 自己原有的层次基 础上取得进步 ， 防止学生离教学进度越来越远 ， 进而丧失学习数 学的信心与兴趣 。分组 、 分层次教学恰好能解决学 生在学习上
生根据 自己的基础找到适合 自已学 习数学的方法。
四、 总结
问题 ， 设 不同的学习与教育 目标 ， 减少学生 的心理负担 ， 让学 生 循序渐进 Ｉ ｆ １ 提升 自己的原 有水平 ． 进 而提 升 自己的数学学
习成绩。
教学的过程 ｜ ｆ ｌ ， 要把握住学生的重点问题 。 针对学 生的不 同情况 ． 接受能力 ． 以及在学 习Ｉ ｆ 】 遇 到的闲难 ． 提出相应的解决 措施 ， 使得学 生取得进步 ， 进 而提升 自己在数学 学习方 面的信
互动 ， 让学生主动参与进பைடு நூலகம் ， 进而提升学生 的主观能动性 ． 增加 学生对数学知识学 习的兴趣 。
１ ． 针对不同的学生设置不 同的教育 目标 南于学生在接受教育的过程中 ． 接受能力 的不同 、 理解能力
２ ． 教师要提升 自身的教学素养 ． 做好辅助作用
教师要想做好教学工作 ， 提升学生素养 的同时 。 也要注重 自 身素养的提高 ， 教师要注意对 自己教 学知识 的补充 。 注意汲取先 进 的数学教学经验。并注霞对学生 的学习兴趣的培育 ． 要以学 生为丁作的 心 ， 凡事为学生考虑 。要多鼓励学生 ， 帮助每个学
心． 取得学习成果。
２ ． 将教育知识和模式层次化
教师 教育 Ｉ ｆ ｌ 要根据 不同组的学生 的不 同问题 ， 将 教学 内
容难易稗度划分清楚 。 使 得学生在学 习的过程 Ｉ １ １ 所 接受的数学
‘
７ ６ 。涪 数外学司 ・ 教 学参考
｜
爨 ｜
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初 中数学 分组 分层教学研究
河 南省 内乡县 实验初 中 刘红 侠
对很多学生来说 ， 数学都是一门难度 比较大的学科 ． 因此学 知识 与 自身的学 习能力 相符合。对于不 同组 、 不 同层次水 平的
生在数学学习的过程中普遍 出现各种问题。不 同的学生有着不 学生要采用不 一样 的教学 ． 因此要求教 师在教学 的过程 中要根
、
初 中 数 学进 行 分 组 、 分层 教 学 的 重 要 性
学生在从小 学到初中数学学 习过渡 中 ． 学 习成效呈现 了层 次化 。一些学生在数学学 习中觉得数学太难 ， 不理 解 ， 使得 自己 在上课时压力过大 ． 进而丧失学习数学 的兴趣与信心 ， 使得 自己 的数学学 习离教师所教育的知识越来越远 ， 脱离了学习的进度 。 还有一些学生觉得课本上的问题太过容易 ， 没有难度 ． 此类学生
同的问题 ， 有着不 同的学 习困难。所以要求教师在教学时根据 据不 同组 、 不同层次水平学生 的不 同学 习 目标与能力选择 不一 学 生的不同数学学 习水平 ， 使得学 生分组 、 分层． 进而针对不 同 层 次的学生进行 不 同的 目标设置 ， 取用不 同的教 育策略 ， 帮 助
学生真正的解决问题 ， 从而提升学生的数学水平 ， 进而提升教师
题 目， 一部分为可 以选择性做 的题 目， 实 际上就是 给学生 一个 选择 机会 ， 让学生根据 自己 目前 的学习水准与知识 的掌握 能力
进行 相关 知识 的练 习。通过选择性的题 目． 可 以使得学生 提升
自己对知识学 习的热情 ， 培养其 学习数 学知识 的兴趣 。 进 而也
问题进行分 层次教学 ． 教 师要尊重学 生 ． 对 学生之 间呈现 的层
占很 少一部分 ， 处于 『 ｝ Ｉ 问层次的学生 占的 比重大 。由于此种情 况， 教师在进行 数学教学 的过程 巾 ． 必须 根据不 同层 次学生 的
学生 的数学学 习水平与解 决问题的能力进行不 同的任务安排 。
实际上 ， 可 以将安排 的作业 的层 次划分好 。 一部分 为必须做 的
的不同以及数学知识 的基础不同进而使得学习的成效也 现层 次化 ． 教师 进行数学教育 的过程 ｒ ｛ １ ． 要根据学生的不 同接受状
况 以及学生 现 的不 同问题 ， 针对学生的问题 的个性化 ， 以及学
生的成绩的层次化 ， 将具有相 同层次的学生分成一组 ， 不 同层次
水平的学生划分不同 的组 ， 针对每一纽 的不 同接受情 况与学 习