9穷人评课稿

《穷人》评课稿
王老师老师讲授的是“穷人”第一课时，
这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

今天，我听了王老师上了六年级《穷人》这一课，感受颇深。

这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

首先，我交流一下我听完这堂课的收获。

在教学时，王老师通过出示预习题：自由读文，用圈、点、勾、画法找出重点词、对话、表情、动作的描写进行品味，设计出有一定思考、讨论价值的问题。

学生根据预习题认真研读文本，找出自己不懂或感兴趣的问题和同学讨论。

在全班交流时，要求学生联系上下文体会一些重点句子的思想感情。

通过深层研读，学生体会到了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

1、构思巧妙，别具匠心。

老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意答复老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。

但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生答复说因为我自信。

老师当即表扬了他，并说时机是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。

随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。

更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四
件事情展开的。

老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。

而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。

比方说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个答复都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。

于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。

这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的答复就是最好的见证。

3、“沉”是这堂课的最大特点。

这个“沉”是指思想的沉淀。

在老师的引导下，学生通过找文中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、
理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。

于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，学生就能深有感触地答复到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。

当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。

可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。

4、把握课堂教学的生成点
不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。

而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。

该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。

同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。

5、尊重学生的个性阅读
语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表
达。

阅读教学中学生的一点疑心、一声感慨、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。

以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。

教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。

学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高低之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。

他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。

激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。

这样的教学满足了学生的学习需求，很好的表达教育“以人为本”的理念。

情智互动言意共生
——山东省“生本高效语文课堂”课题成果展示会《穷人》评课稿我对“小组合作学习”进行了观察，下面，我结合观察的内容作简要分析。

本课有两次合作学习：一是检查生字词的学习情况，二是品味桑娜忐忑不安的复杂心情。

第一次用时3分钟，第二次用时7分钟。

短短的时间内，小组长能迅速组织小组成员有条不紊地听写、朗读；抽写完毕后，大家能迅速找到对应的合作伙伴批改，并主动订正；一位同学朗读，其他成员有的指着书上的句子频频点头，有的适时说出自己的不同理解；交流成果时，以小组为单位每人一句的交流形式，无不表达出小组同学已经形成了有序高效的合作机制。

尤其可贵的是，同学们能把小组中解决不了问题，如“啸”字最后四笔的笔顺、“自作自受”中“作”的读音写在黑板上征求大家的意见，可以看出师生经过长期的实践和探索，已经找到了发现问题和解决问题的便捷途径，值得我们借鉴。

另外，我还发现，每个组长手中都有一张“小组合作学习评价卡”。

〔我特地跟学生要了一张，给大家展示一下。

〕在这张表格中，既有对学习情况的评价，又有对合作方法、合作态度的评价，这样把学习结果和学习过程结合起来，对小
组成员的合作学习起到了重要的导向和促进作用。

其实，除了生生评价，教师在小组活动中的评价和指导作用，也非常重要。

这节课邹老师参与了小组的合作学习，但更多的只是倾听，如果老师能俯下身子，听一听学生对句子的理解，看一看小组的交流情况，然后进行有针对性的指导，就能使学生的合作更得法，交流更有效。

学生参与度和教师顾及面，学生的参与面很广，课堂上不同层次的学生都能够积极主动的参与到学习当中，而且都在自身的基础上得到提高。

这种面向全体、以生为本的课堂，正是生本高效语文课堂的要义所在。

除单独发言外，本节课学生之间的交流5次，小组讨论2次，上台板书或小组展示2次，可以说学生参与的方式多种多样，在师生互动、生生互动的良好氛围中，学生听、说、读、写的多种能力得到发展。

此外，学生的参与品质也很高。

以第9段的学习为例：集体默读时，同学们能够沉下心去读出自己的感悟；小组朗读时，他们能够感情投入、绘声绘色地读出自己的体验；集体交流时，他们能做到认真倾听、互动指导，把课堂学习推向高潮。

还有一点，就是教师的顾及面。

从行走路线来看，本节课王老师能够面向全体学生。

学生在教师的有效引导下，掌握了知识，学会了方法，提高了能力，得到了全方位发展。

篇二：《穷人》评课稿
《穷人》评课稿
刘老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她的心里活动变化过程中体会她的品质。

老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。

再让他们细细品读这些句子。

通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。

善良的本能是人性中伟大尊严的表达。

所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。

在教学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。

这环境描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。

这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

具体表达在
1、构思巧妙，别具匠心。

老师在课前与学生交流之时，通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。

而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。

比方说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个答复都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。

于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思
维一下子又通了，并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。

总之，课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。

教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。

学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高低之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。

他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。

激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。

这样的教学满足了学生的学习需求，很好的表达教育“以人为本”的理念。

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《穷人》评课稿
讲授的是“穷人”第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

这堂课上得很成功，给人一种美的享受。

构思巧妙，别具匠心。

老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意答复老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。

但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生答复说因为我自信。

老师当即表扬了他，并说时机是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。

随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。

更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的。

老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。

而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。

循循善诱，开拓思维。

刘老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。

比方说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个答复都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。

于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。

这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的答复就是最好的见证。

“沉”是这堂课的最大特点。

这个“沉”在我理解，它有好几种含义。

一、这个“沉”是指老师的声音消沉，就是这消沉的声音给我们营造了一个情境，让人感觉自己也在那个风雨交加的
夜晚，与桑娜共同承受着心灵的煎熬。

二、这个“沉”是指思想的沉淀。

在老师的引导下，学生通过找文中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的句子，抓住关键词体会、理解，学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了，把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处。

于是当老师问：桑娜一家很穷，但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候，学生就能深有感触地答复到：他们虽然物质上贫穷，但他们的精神是富有的。

当老师要他们给课文换题目时，他们的第一反应就是“富人”。

可见，桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己内心最真切的感受。

【b】
把握课堂教学的生成点
不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求。

而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”。

该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力。

同时通过这样的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识。

尊重学生的个性阅读语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。

阅读教学中学生的一点疑心、一声感慨、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。

以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。

教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。

学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高低之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。

他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。

激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。

这样的教学满足了学生的学习需求，很好的表达教育“以人为本”的理念。

篇三：《穷人》第一课时评课稿《穷人》评课稿
寿王坟镇中心校高玉红
《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。

讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。

反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。

赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。

小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。

第三课时的教学目标，主要是在理解各种写法的基础上，练习续写。

听了张老师的这节课，我觉得这节课有以下几个亮点值得我学习：
一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用新的教学模式进行教学，表达了课堂教学改革的意识。

二、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。

比方说，学生在文中找描写桑娜心理描写的语句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个答复都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。

于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。

建议：
在给学生留续写的任务时，不能直接给一个大的方向去写，应该给学生一个场景，让学生根据给的内容去写，这样学生就不会无从下手了。

篇四：9《穷人》第一课时说课稿
一、说教材
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。

这是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

作者在表达这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

本课思想内容有两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。

但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？
二、说设计理念：
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟；创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。

创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

三、说教学目标及重难点：
1、学会本课的生字词，有感情地朗读课文。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重难点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

四、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。

因此，在本课中，我准备从“穷”字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。

五、说学法：
为了引导学生“披文——入情——入境”，让学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、小组合作探究”的方法进行学习。

六、说课堂教学程序：
〔一〕巧用单元导语引出课题
良好的开端是成功的一半。

课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。

因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。

听力材料是“生活处处是真情。

真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。

”学生听后答复下列问题：这段话围绕哪个词语写的？这样学生的注意力马上集中，学习的劲头来了。

接着，我就说今天我们就围绕“真情”一词来学习俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的《穷人》，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。

〔二〕课题布疑，检查预习
“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。

通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。

所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑：穷人是什么意思？本文写了几个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的答复我做好书。

〔三〕猜字谜写生字
在生字教学时，我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点，针对每个生字都设计了字谜让学生猜，猜对后让学生写在黑板上。

这样设计，创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都参与学习，做到课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。

〔四〕回归文本，学生多层次读
这一环节是教学的重点。

为了更好地让学生与文本之间的对话，我采用了多层次读的方法。

第一层次是全文朗读，找出比较难读的语段。

在课堂中我先让学生说说自己认为难读的语段后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读段落，帮助学生读通课文。

如果学生还不能读通顺，我就进行适当的范读。

第二层次是默读课文，整体把握故事内容。

由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。

在此基础上，我引导学生按事情发展的顺序把全文分成三部分。

第一部分〔1-2自然段〕：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。

第二部分〔3-11自然段〕：是事情的经过部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。

第三部分〔12-27。