农村小学语文课堂“五步导学法”初探

学生课堂2019年09月
新教育时代234 农村小学语文课堂“五步导学法”初探
张久华
（四川省泸州市泸县太伏镇太伏中心小学校 四川泸州 646121）
摘要：本文针对农村小学语文课堂教学效率低、学生对所学内容容易忘记这一现象，提出了“导、学、展、疑、练”五步导学法。

经过多年的小学语文课堂导学实验证明，运用“五步导学法”，学生养成了良好的行为习惯和学习习惯，品行好；学习积极性高、氛围浓，能运用较好的学习方法学习，对所学内容不容易忘记，成绩优异。

关键词：小学语文课堂五步导学法
传统教学模式“组、复、新、巩、布”，主要体现教师活动多一些，学生活动较少，学生处于被动学习，学习效率低，且容易忘记。

爱德加•戴尔的“学习金字塔”理论告诉我们，第一种学习方式，“听讲授”（在塔尖），老师在上面说，学生在下面听，学习效果却是最低的，两周后学习的内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用“视听结合”的方式学习，可以达到20%；第四种，用“示范”这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%；第六种，“实践练习”，可以达到75%；第七种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“立即运用”，可以记住90%的学习内容。

由此可见，课堂教学必须进行改革，经过多年的语文教育教学，摸索出了农村小学语文课堂“导、学、展、疑、练”五步导学法模式，即在每节课中主要由五个环节组成：导入环节、自学环节、展示环节、质疑环节、练习环节。

一、导入环节（3分钟左右）
在导入环节中，教师首先可以通过趣味谈话、讲故事、游戏、课件创设情境等方式导入课题，主要目的是激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生进入学习角色。

如学习《观潮》时，先播放课件“钱塘江大潮”的景观，让学生身临其境，激发学生学习的热情。

然后明确学习目标，可以用小黑板板书出示，可以用多媒体课件出示，可以口头揭示，可以教师提问学生回答等方式出现。

最后根据学习内容指导学生学习方法，当学生逐渐掌握了多种学习方法之后，可让学生逐渐找到使用学习方法的规律，把教师指定学习方法与学生自主选择自己喜欢学习的方法相结合。

例如语文阅读教学中，可通过多种形式的阅读提高对课文思想感情的理解，阅读方法有朗读、默读、精读、略读。

诵读又分为自由朗读、小组齐读、全班齐读、分角色读等。

二、自学环节（17分钟左右）
自学环节包括学生自学和小组合作学习两个基本环节。

自学一方面是指学生在课前根据导学案上要求自学的内容，学生按照自己已掌握的学习方法或教师指定的学习方法，运用课本、资料、工具书，采用听、读、写、记、背、思、评的方式尽可能学会基础知识，查找与课文相关的背景，熟读课文，了解课文大意，勾画出重点语句，做到预习充分，完成导学案上课前完成的内容。

自学另一方面是指在课堂上，根据教师提出的要求，在课堂上独立学习、独立思考完成。

小组合作学习是指学生在课堂上利用小组成员之间的互帮互助，共同学习，解决问题。

小组合作学习可以是分角色扮演或朗读，例如：学习《为中华之崛起而读书》时，在修身课上，教师扮演魏校长，学生甲扮演“为家父而读书”的同学，学生乙扮演“为明理而读书”的同学，学生丙扮演“为光耀门楣而读书”的同学，其余学生扮演少年周恩来，朗读时要以各自身份的语气来读，朗读第一遍时效果不佳，然后教师作引导，朗读第二三遍时，效果非常好。

小组合作学习可以是“一帮一”和三人以上的合作学习小组。

教师根据学生的自学情况，有针对性地提出问题，小组成员合作探究，教师适时对学生进行学法指导和知识启发，可以教师辅导学生，也可以学生辅导学生。

通过师生、生生探讨研究，解决疑难问题，概括提炼学习内容。

如低年级识字教学时，可以让学生在小组内说一说自己是怎样记住某个字的，既交流了学习方法，又加深了对字的记忆。

三、展示环节（5分钟左右）
学生展示交流学习成果，是对学生自学和小组合作学习效果的检查，是教师对学情的诊断。

这一环节既要注重学生展示交流能力的规范培养，又要注重学习知识的过程。

教师要融入学生的展示点评中，当好导演，善于启发和引导，善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。

例如：学习《为中华之崛起而读书》第15至17自然段后，教师提出问题：如果你当时在场，请说说你当时的心情、感想？（先小组讨论、交流，然后小组代表在全班展示。

）小组代表在全班展示，说出“伤心、难过、愤恨”的心情后，教师进一步引导学生说出“愤恨”的具体内容，其目的在于与当今社会相比，激发学生爱国爱民爱生活的感情。

四、质疑环节（5分钟左右）
师生对各小组展示交流的学习成果提出疑问或者提出不同的见解，对学生理解有误的知识进行纠正。

通过这一环节引导学生更加深入的理解和把握。

对学生不懂的疑难问题或重、难点，教师再作引导和点拨。

例如：学习《为中华之崛起而读书》时，少年周恩来目睹“中华不振”（同胞受辱）后明白了什么？学生先在小组讨论、交流，然后在全班交流。

从交流中发现部分学生理解不深，教师再作引导，要把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来，“我”（少年周恩来）该怎么办？进一步引导同学们思考，少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”。

五、练习环节（10分钟左右）
当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生定时完成练习题。

练习题的设计要有针对性，举一反三，达到突破难点、巩固重点的目的。

例如；学习《为中华之崛起而读书》课文结束前安排这一活动：写一写读书的目的。

要求：（1）注意写清楚理由；（2）先在小组内交流，然后在全班交流。

总之，农村小学语文课堂“导、学、展、疑、练”五步导学法从根本上改变了学生“被动学习”的状况，由“被动学习”变为“主动学习”，直接影响着学生学习时的心态。

小老师、小记者，小辩手……等一系列角色的改变，必然引起学生的学习方式的改善，会自学，会倾听，会思考，会提问，会合作，会反驳。

教师从“主讲”变为“引导”，让学生成为课堂学习的主人。

“五步导学法”吸收爱德加•戴尔的“学习金字塔”理论营养，抓住其理论“小组讨论、实践练习、教别人或立即运用”关键环节，开展学习活动。

从实施“五步导学法”以来，学生的行为习惯规范了，养成了良好的学习习惯，学习氛围浓，讨论激烈，教学成绩优异，从而有效促进了学生的可持续发展。