人教版数学三年级上册求一个数的几倍是多少教学反思推荐3篇

人教版数学三年级上册求一个数的几倍是多少教学反思推荐３篇
〖人教版数学三年级上册求一个数的几倍是多少教学反思第【1】篇〗
教学反思：
“倍”是一个抽象的概念,本节课是在学生掌握了一些倍的初步认识的基础上,依据“份”和“几个几”扩展而来,是通过两个事物的比较,让学生明确,谁和谁比,以谁为一份,谁有谁这样的几份,就是几个几,谁就是谁的几倍.由此引出“求一个数的几倍是多少”这个新知.
在本节课的教学中我注重了以下几点：
1、注重解决数学问题能力的培养，渗透逆向思维的思考方法，关注知识迁移，使新旧知识得到自然衔接。

比如在引入新课时，通过引例2，当学生解决“3个2朵是2朵的（3）倍”时，我及时发问：“那你说2朵的3倍是（）个2朵呢？”这时学生通过逆向思维想到是3倍，那么2朵的3倍、4倍……等问题就迎刃而解，思维定势自然停留在：求一个数的几倍是多少，也就是求几个几的问题。

2、注重学生动手操作，在操作中观察、思考,体会知识的形成过程。

把抽象的数学知识转化成生动具体的形象思维,使学生产生深刻的体验,从中感悟并理解新知识的形成,体会数学学习的过程与方法,从而获得学习的快乐.注重学生思维能力的培养,让学生表述她们
解题的思路,分析题目中的数量关系,最终明确“求一个数的几倍是多少”也就是求几个几是多少,所以用乘法计算.
3、存在问题：
（1）在学生画线段图时，考虑教学时间放的还不是很开，留给学生实践的时间有些少，在学生思维发展的挖掘上不够到位。

（2）在学生回答问题时，有个别学生抢着说，阻碍回答问题的同学思维的衔接，在这方面以后要加强思想教育，培养学会聆听的优良习惯.
〖人教版数学三年级上册求一个数的几倍是多少教学反思第【2】篇〗
求一个数是另一个数的几倍教学反思
本课主要教学“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题。

倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建立倍的概念，有助于学生进一步理解乘法和除法的含义。

倍知识的生长点是几个几相加,而几个几相加是学生的原有认知，建立“倍”的概念就是在几个几与倍之间搭建起联系。

本着追求扎实、朴素、有效的教学效果的原则，教学本课时主要做到了：
（1）尊重学生的认知起点，并根据学生的认知起点随机引导。

学生已经认识了“倍”并学习了除法，“求一个数是另一个数的几倍”可以借助画图或摆小棒，使学生知道就是求一个数里面包含了几个几的问题，可以用除法计算。

有效的数学学习是建立在学生客观的
数学现实的基础之上的。

因此，我在教学时尽力顺应学生的原有认知进行相应的引导，同时在这一点上还注意了“教师的教不要被学生的会所牵动”，因为个别孩子的思维毕竟不能替代所有孩子的思维。

（2）通过观察、操作、交流等活动，多渠道促进学生内化对“倍”概念的理解。

数学概念的理解是建立在学生自身的体验、感悟基础之上的。

教学中让学生开放地画示意图、摆小棒，最后交流表述两个量之间的关系，多种多样的体验活动，使学生牢固建立起“倍”与“几个几”之间的联系，内化对知识的理解。

（3）注重引导学生把课堂上学到的知识进一步内化。

在学生初步理解了“求一个数是另一个数的几倍”时，我为了让学生做到真正的内化，我开放性的让学生自己选择策略创造一个倍数，让学生明白“求一个数是另一个数的几倍”就是“求一个数里面包含了几个几”，进而进一步引导学生拓展延伸，寻找更多的“倍”的问题，使得学生学以致用，增强数学应用意识，解决生活实际问题。

本课教学的不足之处主要是面对学生课堂上的生成，尚不够灵活应对，放手不够，对学生动手操作生成资源利用少，这也正是自己在今后的教学中需要努力提升的方向。

〖人教版数学三年级上册求一个数的几倍是多少教学反思第【3】篇〗
本节课的主要教学目标是使学生进一步掌握求一个数是另一个
数的几倍的解题方法。

将“一个数是另一个数的几倍”的数量关系转化为“一个数里面含有几个另一个数的除法含义"，并且能够用语言表达。

《数学课程标准》指出：“数学源于生活，以用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。

因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。

以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。

而“解决问题”教学是以现实生活中的实际，问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。

通过这样的教学情景使原本枯燥乏味的练习课活跃起来了。

结合学生的实际情况，把学生生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

学生的校园生活、家庭生活、社会新闻，这些发生在学生身边的事情都可以成为教学的题材，信手拈来，即新鲜又有亲切感，更有助于学生理解情境掌握数量关系。

问题解决教学要通过创设情境来激发学生的求知欲望，它强调学习设置到有挑战性的、有意义的情境中，使学生亲身体验和感受分析问题、解决问题的全过程，通过学生的合作解决实际问题来学习隐含于问题背后的科学知识，并对数学知识形成深刻的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决的策略，从而培养使用数学的意识、
探索精神和实际操作能力。

它旨在使学生通过生活问题数学化和数学问题生活化的学习过程，引导学生从不同的角度发现实际问题中所包含的丰富数学信息，探索多种解决问题的方法，注重过程的体验，进一步提高解决简单实际问题的能力，提高收集和处理信息的能力以及将数学应用于现实生活的能力，提高学生的数学素养。