高中生物教学个人反思5篇

高中生物教学个人反思5篇
身为一位到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，写教学反思需要留意哪些格式呢?接下来给大家带来高中生物教学个人反思，盼望能给您大家带来关心。

高中生物教学个人反思1
回顾新课改几年以来，我每年所教同学的状况不同，下面把个人的一点体会记录下来。

一、熟悉新课改
1.教学目标方面，更加注意学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。

现在我们的教学不应像以前那样把学问满堂灌给同学，而是在教学过程中让同学自主学习、理解和记忆，培育同学体验科学探究过程，形成新课程的教学理念。

2.课程内容方面，强调转变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让同学更多地接触学习与现实生活、科学技术相联系的“活”的学问。

3.课程实施方面，彻底转变以前的“要我学”为新课改后的“我要学”，要激发同学的学习爱好，让同学在学习过程中自己体验，感受学问发生、进展的过程，培育同学勤于动手、学会合作、擅长思索的力量。

二、熟悉新教材
在教学过程中，我把新旧教材边教边比较，发觉如下问题：
熟悉新教材不能仅仅局限于老师的教参和同学的课本，应依据同学的实
际状况和教材涉及的相关内容必要时做一调整，从而使同学感觉所学内容浅显易懂，更贴近现实生活，不过这也并不影响教材的完整性和系统性。

在教学中以同学为主体，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，充分利用教材中的问题探讨、技能训练、阅读训练和课后练习的内容。

通过老师制作的课件、同学上网查阅资料、课后制作模型等活动，提高同学的动手力量并丰富课程内容。

同时，注意同学运用现已学到的学问和生活阅历来丰富课程资源。

三、在教学结构上狠下功夫
1.做到时时关爱同学，使同学喜爱上生物课，在教学中不卑视任何一个同学，了解每个同学学习的状态，要准时观看他们的心情，时时维护同学的尊严。

2.乐观提问，始终贯穿课堂。

要想同学在课堂45钟内都完全跟着你的思路走那是不行能的，他们或多或少会开小差，有些同学甚至连书本都不拿出来或不翻开，还有的可能会睡觉。

所以，课堂上适时地采纳个别提问或互动的教学方式，就会使同学的精神一下子集中起来，并且不时地去思索你所提出的问题，引发并督促他乐观地动脑，有效地完成教学内容。

提问发问要有匀称性，不能反复提问个别同学，不然这样会使其他同学回答问题的热忱也就消退了，也会让同学感到老师上课时只是关注个别同学的。

3.多举实例，让同学感到学以致用。

要使同学学会生物这门课，先是让同学喜爱这门课。

生物教材中，很大程度上强调生物的应用，每个章节中都有与现实生活相联系的例子，要多举一些生活中的实例，课堂上我常常给同学讲到他们所熟识的内容，让他们感到学了书上的学问就能解释四周
的所见所闻，让每个同学都能有成就感。

总之，要努力调整新课改课堂结构，把课堂真正交给同学，让课堂真正成为同学的一片天地。

在课堂导入时，紧紧抓住一个“趣”字来激发他们的学习爱好;在授课过程中也要抓住一个“情”字引导同学深化学习体验;还要抓住一个“疑”字突破重难点;最终抓住一个“悟”字乐观引导同学大胆说出自己的不同想法。

作为一名优秀的高中生物老师，更应当大力乐观支持和推广新课改，把“新课改的理念”在课堂教学中真正贯彻、落实。

详细应做到：认清爽课改的真面目，充分把握新教材的内涵与外延，乐观转变教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来，且想方设法激发同学学习的热忱和爱好，并引导同学形成自主、合作、探究的学习理念，为同学制造一个“探究领先、合作学习、师生是学习共同体”的新课。

高中生物教学个人反思2
一、课题：
初一生物下册第七章《鲫鱼》
二、构思：
同学观看活鲫鱼→创设情境使同学产生置疑导入本章内容→观看鲫鱼外部形态结构和内部结构的试验操作→师生共同分析鱼与水中生活适应的特点。

三、预备：
1.自制“鲫鱼的脊柱”模具
2.自制“鲫鱼解剖路线图”投影仪
3.预备试验材料
4.预备挂图和其它投影片
四、教学形式：
试验操作与教学同步――边试验边上课的形式。

五、新增小试验：
在一个鱼缸里面放三条鱼，一条剪去尾鳍，一条剪去胸鳍和腹鳍，一条正常的鱼。

观看三种状况鲫鱼的运动有何不同。

目的是让同学通过试验自己得出鱼鳍的作用。

六、课堂特点：
1.课堂气氛活跃，同学回答问题乐观精确。

2.增加小试验和同学分组试验能充分调动珠爱好，有效地熬炼了同学动手、动脑的试验操作力量。

3.基础学问把握得好。

七、教学不足：
1.体现在老师在教学过程中说得多了一点点，同学主体体现不充分。

2.演示效果不明显，主要是实物不能放大，故后面的同学观看不清晰。

3.同学设计试验过程把握不精确。

八、自我评价与反思：
1.从总的课堂效果来看，还是不错的，同学能基本把握鲫鱼的外部形态特点和内部结构，理解鱼生活在水中的道理。

达到教学目标。

2.某些细节把握不是很精确，课堂用语不够精炼。

3.自我感受是好象跳不出传统教学模式的束缚。

4.怀疑：我这堂课算不算得上是一节创新课
高中生物教学个人反思3
核心提示：《蛋白质的提取和分别》的考查内容主要是蛋白质的提取和分别的方法和原理，考试要求等级为a级。

本节学问是新版选修教材中新增加的学问，在江苏省近几年的高考试卷中消失的较少，常结合DNA的提取和分别试验一起考...
《蛋白质的提取和分别》的考查内容主要是蛋白质的提取和分别的方法和原理，考试要求等级为a级。

本节学问是新版选修教材中新增加的学问，在江苏省近几年的高考试卷中消失的较少，常结合DNA的提取和分别试验一起考查，因此仍旧不能忽视本讲学问。

在本节学问中，首先将蛋白质的提取和分别的主要方法和原理作为重点复习内容。

由于本节涉及的方法对于同学来讲，比较生疏，而且难度较大，所以根据由简洁到简单、由熟识到生疏的原则进行复习。

我先和同学一起复习了比较简洁的透析法的原理和操作，同学的接受度很高。

接下来复习了比较简单的电泳法，主要是从原理的层次进行理解，而对详细的操作则不作要求。

然后复习了同学最为生疏的凝胶色谱法，借助于凝胶色谱柱的示意图，同学还是比较简单理解的。

接着以血红蛋白的提取和分别试验来应用和巩固上述三种方法。

首先从选材的角度比较了DNA的提取和蛋白质的提取的差异，接下来引导同学分析如何处理样品将血红蛋白释放出来，并进行粗分别，最终再引导同学分析如何利用已学的方法将血红蛋白与其他蛋白质的混合溶液进行纯化，并
进行血红蛋白的纯度鉴定。

在该试验的复习中通过层层设问的形式，关心同学理解每一个步骤为什么要这么做，从而使同学能在理解的基础上进行记忆，教学效果比起死记硬背要好得多。

高中生物教学个人反思4
新一轮的教学改革要求做到敬重同学，在教学中要以同学为主体，老师为主导的教学方向。

从教学实践来看，课堂教学中的小组争论，还有很多值得反思的地方。

一、关于同学的主体地位
小组争论，首先要摆正探究学习中老师的位置。

正确处理好同学主体与老师主导的关系，老师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给同学创设机会，诱发同学的主动性，在同学百思不得其解时适时加以点拨。

所谓“隐”，就是指老师要在同学主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让同学自己探究制造。

因此，在争论过程中，老师有时要明确告知同学，有时要故作不知，目的是让同学学会思索，学会解决问题，培育同学的力量。

其次，是让同学关注并乐观参加探究学习。

目前，我在教学中常常遇到问题或困难，在同学的学习过程中，产生问题的不是老师，而是同学。

那么，在解决问题时也应让同学参加。

但从我的教学状况来看，同学往往要按我设计的问题来参加争论，而不是依据自身的学习需要来进行。

现代教学要求我们从老师主观、武断地掌握教学节奏转变为师生共同发觉问题，探求新知，把提出问题的权利交给同学，使他们有更多的机会去发觉
问题，讨论问题，学习过程则是同学先想，老师后导，同学先提出问题，师生共同寻求答案的过程。

二、关于把握争论的恰当时机
为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其乐观的作用，一般说来，在以下几种状况时比较适合组织同学进行探究学习。

一是在学问理解的关键处，即课文重点、难点处。

二是在得出规律性结论之前，或在相像的段落学习中，老师可以先组织同学探究学习归纳学法，然后运用学法指导同学自学，得出结论。

三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织同学进行争论，发散同学思维，力求达到百花齐放的效果。

而我们在教学中，常常性的滥用争论教学，一些简洁的问题也让同学争论，这就使争论、探究失去了意义。

同学独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去争论?认真琢磨，应当让同学对比解释，查找资料理解大意之后，若有疑难再进行小组争论，效果必定会好些。

三、关于争论的时间及形式
我们在教学中常有这样一种圆满，同学刚刚进入角色，思维刚刚绽开，所探究的问题刚刚有所深化，便很快终止了大家的争论，致使很多课堂探究学习流于形式，收效甚微。

消失以上现象有其缘由，如时间的不充分直接制约课堂探究学习的深化绽开。

而事实上，既然组织了探究学习，小组争论，就应想方设法保证同学主动参加的时间，否则，就只会流于形式了。

而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好伴侣或同观念探究等。

在生物教学中，老师应敏捷采纳不同的形式，充分鼓舞那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究消失不同结果，
允许不同看法的争鸣，鼓舞同学求异思维，鼓舞百花齐放。

在教学中，只有乐观、合理、适时的运用探究学习，由同学主动去猎取学问，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为同学学习的舞台，让同学真正成为课堂学习中的仆人。

高中生物教学个人反思5
情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随便性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如“细胞分化”的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。

老师问：“关于白血病，你了解多少?正常人体内的白细胞是如何产生的?”通过对此问题的争论，让同学归纳出细胞分化的概念。

老师问：“刚才我们争论了正常的白细胞产生，患者体内特别的白细胞即癌细胞是怎样产生的?”让同学带着问题阅读教材并组织同学争论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。

过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案?”同学答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。

”
老师问：“放化疗方案有什么缺陷?”组织同学争论。

过渡：“在药物方面，科学家试图查找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。

”并供应紫杉醇的资料，老师问“如何大量繁殖红豆衫满意紫杉醇的用药需求?”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。

过渡：“刚才同学提出其次个方案移植造血干细胞。

什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?”播放干
细胞视频，组织同学画概念图归纳干细胞类型。

再现情境：医生盼望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。

在这种状况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?组织同学争论方案。

此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。

老师总结：“刚才争论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有很多患者处在生死边缘，我们应当为他们做些什么?”组织同学争论，并适时激发同学对患者感同身受的真挚情感。

高中生物教学个人反思5篇。