激趣论文：与文言文的第一次亲密接触

激趣论文：与文言文的第一次亲密接触
摘要：众所周知，随着社会的不断发展，文言已完成了其历史使命，退出历史舞台，但在小学阶段进行文言文教学仍是有必要的。

其教学价值体现在：首先，有助于认识本国的历史文化；第二，有助于提高文化素养；第三，有助于养成良好的阅读习惯。

但教好小学文言文，并非一件易事。

如何适度渗透文言文，激发学生对文言文的兴趣，初步认识了解文言文知识，又不至于在学生心中形成畏难情绪，是广大小学语文教师共同关心的问题。

关键词：激趣诵读自主创新
文言，指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语。

文言文，顾名思义就是用文言写成的文章。

文言文作为我国古代通用的书面语言形式，它记载和传承了中华民族五千年的灿烂文明和悠久历史,作为一种书面语言，文言文自有独具魅力之处。

因此，语文课程标准实验教材从小学五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读，充分体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。

可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂，教师引导起来也有一定的难度。

如何逾越这一障碍，让学生与文言文擦生火花？下面我将结合自
己的教学实践谈谈教学文言文的方法。

一、激情引趣，贯穿始终。

对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”晦涩难懂，又不好读，如果引导不当，学生就会怕学文言文，逐渐产生厌学文言文的心理。

因此，教师在小学生刚接触文言文时，就要注意激发学生阅读文言文的兴趣。

1、在导入时激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”。

课伊始，教师应适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句以激发他们学习了解文言文的好奇心。

例如教学《两小儿辩日》时，我用设疑导入：“同学们，我们都知道孔子时著名的教育家，可是他居然被两个小孩问倒了，你们想知道是怎么回事吗？”这样，学生兴趣盎然。

2、在诵读中培养兴趣
文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受，通过反复诵读，他们读懂了文意，读出了文气，读出了个性化的理解，使学习兴趣特别高涨，从而享受到学习文言的成就感。

3、在拓展中发挥兴趣
学生积累达到一定程度时，要适当增加阅读量，因此，教师可将教学内容向课外、向生活拓展延伸，通过阅读推荐篇目、改写故事、排练现代课本剧、写读后感、收集相关资料等实践活动提高学生对文言文的兴趣。

二、朗读为本，百变生味。

古人云：书读百遍，其义自见。

由此可见读的重要性。

小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇。

因此，要学好文言文，最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

无论哪种形式的读，都能起到提升语感的效果。

1、听读
所谓听读即让学生听老师范读。

教学文言文，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读，这一环节必不可少。

这是因为，学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用。

2、跟读
由于学生是初次接触文言文，语感、节奏单靠听是难以把握的，老师可以针对一些难读的句子，先指导学生用分节线划出节奏，然后再领着他们读，反复读，让他们在心中有底。

3、齐读
顾名思义就是大家一齐读，其目的是让领悟力强的学生带动领悟力相对弱的学生，让他们读通课文并领会文章大意。

4、自读。

让学生在自由朗读中获得语感，领会文章大意。

在这个环节中，学生可以根据自己的喜好和理解自由复读，读到文章自然上口，读出“之乎者也”的韵味。

5、熟读
读的最高境界是熟读成诵。

在学生读懂文言的字、词、句义，疏通了文言的主要内容，体会了文章的情感后，教师应留给学生充分的诵读时间，让学生熟读成诵。

三、自主学习，通达其章。

俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。

”在文言文教学过程中，要放手让学生进行自主学习，体现一个教学的宗旨——“教是为了不教”，要使感知的客观现象真正在学生的头脑中变得“鲜活”起来。

1、自主把握大意
文言文教学的重点中的一个重点，就是要让学生自己对照文后的注释，查阅工具书，对文言文逐词逐句进行揣摩，进而整体把握课文内容、思想。

2、自主个性阅读
学生在感悟大意的前提下，进行有节奏、有感情的自由个性化朗读。

通过反复的诵读，使学生读出古文的韵味来，读出文章的感情来。

3、自主探究问题
为了拉近了文言文学习与生活实际的距离，同时体现学生对文章个性化的理解，教师应把探究的主动权交还给学生。

如在教学《两小儿辩日》一课时，学生提出2个问题：（1）孔子东游，这个东游是指什么？（2）“孰为汝多知乎？”该如何理解？我组织4人小组讨论，然后让不同组学生进行辩论。

这种讨论和辩论，能够大大活跃学习气氛，为每个学生提供表达见解的机会，促使他们主动地获取知识，同时也是教师了解学情，接受反馈信息，调整教学计划的过程。

四、拓展延伸，创新课堂。

教材所选编的这几篇文言文既短小精悍又生动有趣，在弄懂文章的内容以后，教师要努力挖掘教材中的“非语言因素”，如人物、情节、内容、主题思想等，让学生去复述、改写、辩论、写读后感、表演等。

学习《两小儿辩日》时，由于本文是以对话形式为主，教师可以让三个学生饰演一个课本剧，一人为孔子，另两个人演两小儿，语言可为古今交
融（只要能表达文章意思即可），再配上一些基本动作，一个新的学习方式就诞生了。

这样做，不仅增加了小学生学习文言文的兴趣，更积极有效的发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。

总之，文言文教学是语文教学中的一个特殊的内容，在小学阶段是个难点，在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，激发学生学习的动力，教给学生学习方法，使其会学、好学、乐学。

我相信只要我们坚持挖掘，不断探索研究，文言文教学一定会“更上一层楼”。

参考文献：
1、陆秀筠《“诵读法”在文言文教学中的运用》安徽教育 2000年z1期。