《庐山的云雾》教学反思_7

《庐山的云雾》教学反思
《庐山的云雾》教学反思1
《庐山的云雾》是学校语文苏教版第六册第一单元的一篇课文,本文以漂亮明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的宠爱之情。

在教学本文中呈现了几个教学亮点：
一、紧扣关键词，体会变化美
在课文的其次自然段的教学中，我抓“千姿百态”进行体会。

我先让同学默读，找出本自然段的中心句，明白这段先总后分的描写方法。

然后，引导同学抓住“就像时代在山顶的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”。

在有所感悟的基础上，引导同学通过声情并茂的朗读，深化体悟庐山云雾的形态美，体悟课文的语言美。

庐山云雾的形态还有很多很多，最终媒体呈现云雾的图片，让同学开放想象的翅膀，畅所欲言说形态，加深对云雾特点的感悟。

这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深化，从字面到含义，到想象意境，通过让同学读读、议议、品品，同学在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推动了同学入文理解、融情入文。

二、朗读感悟，体会语言美
《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。

为了让同学能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起同学读书的爱好，如男女生读，个人读，小组读，范读，齐读等。

同学们在充分理解的基础上，读得津津有味，从中体会文中所描绘的景色，激发同学宠爱祖国山河的思想感情。

当然，这堂课还存在一些不足之处，如在学习第三自然段时，品庐山云雾“瞬息万变”时没有很好地给同学供应直观图片，重点词语“刚刚还是、转瞬间、明明是、又变成”没有通过品读很好的感悟，对文中的省略号也未开放确定的想象，来拉近同学的生活实际。

使得同学在品读这一自然段时没有深刻感悟，致使后面背诵该自然段的训练不是特别顺当。

写话训练的点应当放在文章的第三自然段之后，写写同学们开放的想象，还看到了云雾的哪些变化？这样更适合同学的认知特点。

而用总分的写法，来写一段课外描写景物的片段对于三班级下学期的孩子还是有确定的难度，最好把这个设计放在课后练习尤为恰当。

庐山的云雾教学反思
近日，我面对本校老师上了一堂公开课——《庐山的云雾》，全班师生收获颇多。

这堂课我的设计理念是：以读为本，让同学充分地朗读课文；以读促写，同学通过品读课文，把握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。

同时在学习的过程中培育同学的阅读、写作力气；培育同学
的语感，进展同学的思维；培育同学的想象，积累和运用语言力气。

在本课教学中，重点引导同学围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，同学更加形象地感受到了庐山云雾的美。

学习其次自然段时，我先让同学默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。

然后引导同学抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导同学通过声情并茂的朗读，深化体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。

同时，我还引导同学在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。

如：发动同学小组争辩，再组织沟通，老师同时参与同学沟通，做适当的点拨，使同学明白这段接受先总后分的方法，运用了许多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。

最终，我又让同学上讲台画简笔画，呈现不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。

学习第三自然段时，我引导同学从“刚刚还是……转瞬间就变成了……”、“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。

通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富：将变幻莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”、生动地
描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。

庐山的.云雾教学反思
多媒体出示庐山风景图。

师：这就是景色秀丽的庐山。

请大家打开课本，自由读读课文第一自然段。

师：庐山都有哪些景色呢？作者最宠爱其中的什么？
生：庐山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾。

作者最宠爱的是庐山的云雾。

师：你是从哪个词语读出来的。

生：我是从“更”这个词语读出来的。

师：怎样读才能把作者特别宠爱庐山的云雾这种感觉读出来的呢？自己读一读，体会一下。

（同学自己练读）
师：谁情愿读一读？（一生读）
师：他读得好不好？（好）
师：谁情愿再练一练？（再请一位同学读）
师：一听就觉得庐山的云雾很奇妙，他强调的是后面的那变幻无常的云雾，更给它增加了几分奇妙的颜色。

他的语气读得很重，提示大家留意这一点。

一齐读一读，体会一下。

（同学齐读）
师：假如我请你们到庐山扫瞄，你情愿吗？（情愿）
启发想象：请闭上眼睛想象一下，假如你在山上扫瞄、闲逛，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流淌的是云雾，脚下踩着的
还是云雾。

此时此刻你仿佛升上了云端，架起了云雾，在天空中行走，你仿佛到了哪儿？（进入了仙境，你仿佛变成谁了？（仙人）
引读：难怪作者说，在山上扫瞄，＿＿。

闲逛山道，＿＿＿。

师：加上你的想象读这两句话，就会读得更美。

（同学齐读二、三句）
过渡：为什么会有这种感觉呢？下面就让我们细细地去欣赏一下庐山的云雾。

（出示课文二、三自然段内容）请大家读读课文其次、三自然段，说说庐山云雾有哪些特点呢？
沟通：
生：庐山的云雾千姿百态。

师板书：千姿百态
生：庐山的云雾瞬息万变。

师板书：瞬息万变
三、精读其次自然段：
师：什么叫“千姿百态”？（姿态很多）庐山的云雾有哪些姿态呢？生读：“山头、山腰、山谷、山峰。

”
师：这两句话就是解释“千姿百态”。

第一句就是这一段的中心句。

这段话就是总分结构段落。

师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里消逝了什么样的画面。

同学边读边想象，老师板画山峰。

师：你们的脑海消逝没消逝画面？
师问：你的脑海里消逝了什么样的画面？生答。

师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出的形象，其他同学仔细
看，看是不是和你想的一样。

（生上台画）
师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了。

让我们再用朗读来感受一下千姿百态的云雾。

（齐读其次节）
师：其实作者只是选取了四种典型云雾姿态向大家作介绍，它还有许多姿态呢？想不想欣赏一下。

（播放课件）
看完了这些姿态的云雾，你最说些什么呢？
我信任，现在让你再来说这一小节时，确定会读得更精彩。

齐读，听了你们的诵读，我好像来到了庐山，见到了庐山千姿百态的云雾。

想不想庐山千姿百态的云雾永久留在脑海里？（背）
过渡：庐山的云雾真是千姿百态啊。

庐山的云雾还有个更为引人的特点呢？你们都知道啦!瞬息万变什么意思？文中哪里可以看出云雾变化快而多呢？
你能通过你的诵读让老师感觉到云雾变化的快吗？（预备一下竞赛读）
细心的同学确定发觉这段未尾的一个省略号了，大家想一想，省略了什么？你能帮作者告知大家吗？
（刚刚还是＿＿＿转瞬间＿＿＿＿明明是＿＿＿＿还没等你完全
看清楚＿＿＿＿＿＿）
瞬息万变的庐山云雾，怎么不让你、我赞美。

让我们用我们的朗读来表达这份感情吧！（师生齐读）
身处在云遮雾罩的庐山，看着这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，谁还会舍得离开呢？今日就让我们多停留一会，多感受一下庐山的奇
妙呢？（播放庐山风景图片）
课文最终一段有个词语能表达作者当时的心情，读一读找出来！（出示流连忘返）其实流连忘返的不只是作者，还有我们在座的每一位同学对吗？那就让我们一起读出来吧！
庐山的云雾”是学校三班级下册中的一篇课文。

本文以漂亮明快的语言、比方联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的宠爱之情。

文章层次分明，景物特点鲜亮，给人身临其境的感觉。

同时，文章语言漂亮、情景交融，为丰富同学语言积累与情景体验供应了很好的凭借。

教学时，我先让同学搜集介绍庐山的资料，可是，由于我们农村条件有限，同学缺少搜集的资源，同学仅止搜集到两首古诗：“望庐山瀑布”、“题西林壁”，虽然如此，同学还是表现出了深厚的爱好。

教学中，我紧紧围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的美，通过边读边思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的秀丽的。

《庐山的云雾》教学反思2
这几天，心里始终想着周一被听到的那节语文课，每每想到，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。

失落的缘由在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的欢快。

而些许的幸运是，得到了老师的关怀，让我真正懂得了，课堂上的老师和同学都要懂得“享受”。

享受该是一种让人很向往的心境吧！
《庐山的云雾》，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。

如此
美的文章，我在备课的时候，产生了冲突的想法。

一则，假如尽情的让孩子去看图去欣赏去达到那种美的意境，
那课堂上的气氛确定很好！而假如一味的去欣赏去感受那种美，是否学不到语文学问？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文学问培育，把原来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求同学达到那美的意境呢？
课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的看法。

她首先让自己说说，假如再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时说了许多，也的的确确感受到了许多的不尽人意。

自己的一番话说完，汪老师开头了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的力气，首先就要感悟课文，淡化学问教学，要让孩子真正体会到美。

在让孩子体会美的课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。

当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。

从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。

曾经自己好像写过关于老师带着怎么样的心情上课会影响到孩子心情的反思，今日同样要进行反思，假
如当时自己带着一种美的心境去上课，或许课堂上的孩子会享受到美；假如当时自己享受着教学的欢快，或许孩子也会享受着学习的欢快；假如的假如……那一节课，已经结束了，可反思没有结束，恰恰是另一个阶段反思的开头，究竟怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！老师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期盼的一种课堂氛围，努力着！
《庐山的云雾》教学反思3
《标准》明确指出，“要提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手”。

在课文其次自然段教学中，我让他们努力查找方法去表现自己思考的内容，“如何使自己所画的云雾更美”，同学的主动性和乐观性得到了充分地发挥，在思考、分析和沟通后，不仅熬炼了动口力气，也熬炼了动手力气。

新课程中指出，“要加强学科的综合性，要重视学科学问、社会生
活和同学阅历的整合，加强学科之间的相互渗透。

”为了呈现云雾的
姿态，光凭老师的讲解和观看书中的图片，难以使云雾在同学的头脑中留下深刻的印象。

于是，教学中我借助同学在美术课中所学的绘画本领，结合同学平常所见的晨雾，让同学用笔来“说话”。

一下子，
同学们的思维变得活跃起来，个个都在认真地读着每句话、每个词语。

在接下来的沟通中直观的`画面使他们快速地理解“掩盖”、“缠绕”、“布满”等词语的意思，通过鼓舞他们进行想象绘画，同学明白了想象还需要合理。

总之，通过美术技能在语文课堂中的运用，使这节课布满了生趣，
同学更具有表现欲和制造性。

《庐山的云雾》教学反思4
《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章。

课文描写了庐山的云雾的奇异绝妙，漂亮的语句、传神的文字，描写了庐山云雾的秀丽多姿，奇异多变的景观。

流露了作者对庐山云雾的赞美和对祖国山河的宠爱之情感。

在教学中，我首先运用课件出示庐山影片及画面导入，带同学一起去领悟趣味无穷的庐山云雾,去揭开庐山云雾奇妙的面纱.
那么今日老师就带大一起走进这不是仙境却胜似仙经的人间奇景
----庐山,一起去领悟趣味无穷的庐山云雾,去揭开庐山云雾奇妙的
面纱。

学习第一自然段，其中学习云雾的奇妙时，让同学抓住“腾云驾雾、飘飘欲仙”两个词语，请三位同学到庐山来巡游呢？引导同学通过动作、表情、语气来体会云雾的奇异。

教授其次自然段的时候，让同学先自读课文，再用笔在纸上把云雾的各种姿态画出来，并上黑板画，然后依据画面介绍一下它的特点。

最终总结出庐山的云雾“千姿百态”。

通过由话到画，再由画到话的.过程，培育了同学对美的感知力。

课文的第三自然段，主要接受小组合作自学的方式，这样能够更好的发挥同学的潜能。

让同学依照其次段的学习方法，找找课文里面那些词语体现了庐山的云雾“瞬息万变”的特点？并且用词语完成填空。

熬炼同学的发觉力气，培育团结的集体主义精神。

最终再出示庐山云雾的各种美丽图片，让同学主动去发觉、感悟庐
山云雾的美，品尝奇异的意境，从而激发同学对庐山的云雾的眷恋，引出最终一个自然段，体会“流连忘返”的感情颜色。

《庐山的云雾》教学反思5
《语文课程标准》指出阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读教学应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《庐山的云雾》以漂亮明快的语言、比方联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的宠爱之情。

文章层次分明，景物特点鲜亮，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言积累与情景体验供应了很好的凭借。

在教学本课时，我紧紧围绕“庐山云雾的千姿百态和瞬息万变”这一中心，抓住文中重点词句，感悟庐山云雾的不同姿态。

文中的比方句可谓精彩纷呈，有些跟孩子们生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导孩子们联系生活实际谈对这处比方的感受。

有的孩子说“漂亮”，的确，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“温和”，在这样的寒冬季节，戴着厚厚的绒帽，确定觉得很温和；还有的说很“奇异”“不行思议”，可不是吗？这就是大自然的鬼斧神工。

文中有处“……”，我引导孩子们联系生活实际，说说庐山的云雾还会变成什么样子？用“云雾一会儿变成……一会儿变成……”或“刚刚还是……刹那间变成……”这样的句子说一说。

孩子们的思维很开
阔，他们联系二班级学习的课文《云房子》，植物、房子、骑车、小鸟等都消逝了，想象特殊丰富。

这样也为孩子写话作了铺垫，供应了参照的格式，降低了写话的难度。

《庐山的云雾》教学反思6
本课意境特别奇妙，在段落构成和语句表达上比较独到，特殊值得同学仿照写作。

于是在教学本课时，我首先请同学自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以同学为中心，随着同学的爱好朗读课文精彩句子，以句子为放射点，集中到全文。

在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对同学思维方式的指导。

从哪些词中感受到庐山云雾的.千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发觉？同学在这样的指导下，能对课文内容有清晰的了解，在读时就有地放矢了。

圆满：积累时候，我没有留意指导孩子积累本课中变化较多，消逝较多的比方句。

《庐山的云雾》教学反思7
《庐山的云雾》是我面对本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之多，还包括学校的领导。

这阵容真的是久违了，尽管事先我是做了预备的，但还是难免心理紧急。

开头上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上的一些小教学环节，我任凭的删减和增加，结果有时候消逝了一点语无伦次之感。

后来的课堂上竟然还消逝了一点电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。

一堂课就是在
我这样的紧急和出错中结束的。

课后，想想这堂课，真的是一堂不完善的课，或者说的确消逝了很多小差错，也引起了我的一点思考。

1、文中的一个字音混淆。

“瀑布”的“瀑”的读音，我把“pò”
和“pù”混淆了，另外，同学在读“系（jì）腰带”时，个别同学也把这个多音字读成了“xì”的读音，我也没有准时发觉并订正。

这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必需加强这一点。

2、课件运用消逝了偏差。

上到课快接近尾声时，突然电脑消逝了
一点小故障，这是我从来没有遇到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那消逝了一点偏差。

这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢？我一边上，一边调整着我的教学机智。

这一大事告知了我，事先我应当多考虑一些的.，更应当把上课的基本功练过硬些，尽管我
的年龄告知我不再是个青年老师，有些技能的确不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用力气，我的确无法和年轻老师相比。

但有一点，我很清楚，年轻老师，年老的老师，我们都是老师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的同学。

所以，我也应当尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。

3、最终的总结语中，我提到“庐山的云雾变幻无常，庐山很美，
这儿还曾发生过一个美丽的故事，那是由郭凯明和张喻演的《庐山之恋》，唐代的大诗人李白，宋代的苏轼巡游了庐山后都写下了不朽的
诗篇。

”这时，我观看底下听课的老师在笑，我猜想他们确定是由我
说的那《庐山之恋》引起的联想了。

这是个爱情故事，跟三班级的孩子提及，似乎不适合。

课后，我证明白一下，果不出我所想，老师们的“笑”的确因此而起。

课后，有的老师还提示我说，那儿不该这样设计。

关于这一点，我真的有点自己的想法。

谈到爱情的话题，我们莫非就确定要在课堂上保持缄默吗？或者说避开这话题一概而不论吗？何况我也只是点到为止，并没有去故事梗概这内容啊。

记得有一次，我在让同学课外延长时拓展了这样一练习题：写出带有“月”字的成语。

同学交上来的作业里就有“花好月圆”，“花前月下”等词语，这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。

事后我还曾与同学闲聊问及他们是否真懂这些词语的意思，从孩子们的回答中，他们也并非一无所知的。

莫非理解这些词语，我们确定要放在一个适合他们的年龄段吗？其实，在我看来，有些东西的教育是可以潜移默化的，而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。

一般的来说，孩子们都有惊奇
心理，有些成人的话题，你越不想让他知道，他越想去窥视，结果就由于小孩的稚嫩而闹出了一些不堪，甚至未成年就做下了无知的事造成终生的圆满。

我更佩服在内蒙古开设的性课堂教育课，虽只是尝试，最起码说明他们已经有了这个意识，对孩子加强性教育也成了孩子接受教育的一个课程。

而在我们看来，这可能是冒大不违的。

所以，我个人认为有些教育是在潜移默化中接受的，只要对孩子无害，都是可以尝试的。

《庐山的云雾》教学反思8
《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景
色的秀丽。

抒发了宠爱大自然、宠爱祖国山河的思想情怀。

对于教学一些景色的文章，我特别宠爱运用课件，通过课件给同学呈现了庐山的图片，让同学初步感受到庐山风景的秀丽，激发同学学习的爱好。

通过多媒体出示了庐山云雾的图片，从同学那种布满兴奋的表情，同学确定爱上这庐山的云雾了！而且有的同学都会情不自禁地说：“哇！真美啊！”
庐山的云雾有两个特点：千姿百态和瞬息万变。

课文的重点也是这2个自然段，而文中所描绘的庐山的云雾的姿态都是比较抽象的，所以我通过引导同学在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使同学在头脑里初步把抽象的文字描写变为具体的图像。

在进行其次自然段的教学时，我先让同学边读边思考：课文写了庐山云雾的哪些特点？作者是怎样具体描写这些特点的？通过接受打比方的写作方法，体现了云雾静态时的美。

抓住4句比方句，让同学借助想象，把不同的比方描述转化为头脑中的具体图像。

通过这样的图文结合，对于同学的理解是很有关怀的。

在进行第三自然段的`教学时，我做了一个大胆的尝试，大家都知道云是会动的，在我们生活中有时候看天上的云也会觉得它特别像一个动物，这段的云雾特点是瞬息万变，说明云雾变化速度之快及变化的种类很多，我引导同学从省略号中开放丰富的想象，让同学走出教室，在走廊上先观看会今日的云（幸好今日的天气还不错），把同学从课堂上拉到生活中，等同学观看完后同学们想象的翅膀开头飞行，有的说云雾像一只可爱的小白兔；也有的说像一条龙……总之，同学。