(精品教案)【精选】讲课稿集合5篇

（精品教案）【精选】讲课稿集合5篇
为大伙儿整理的讲课稿6篇，希翼可以帮助到大伙儿。

讲课稿篇1
我从教材内容、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学办法六个方面对本节课的教学举行阐述。

南通的蓝印花布是具有浓郁地点特群的本土民间文化艺术之一，是在几千年的社会历练中由劳动人民制造、进展起来的，在我国的传统艺术奇葩中占有很重要的地位。

南通蓝印花布以质朴的群彩，古拙的纹样，素雅的风韵，清新明快的魅力而享誉海内外。

它其中还饱含了许多美术知识和文化精髓，能赋予学生许多知识，同时能使学生对故乡的民间传统工艺——蓝印花布的进展史、蓝印花布文化、技术等方面有所了解，能在此基础上继承和弘扬具有地点特群的民间工艺，这也契合了《美术课程标准》提出的：美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”，“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”。

所以基于以上的种种，我为小学高段的学生设计了以“蓝白之美”为课题的南通蓝印花布的教学内容。

小学高段的学生对整个小学时期的美术技能、技法的掌握差不多过了较完整和系统的学习，在文学修养方面也差不多有了一定基础，其思维处在形象与抽象的过渡期，有着丰富的想象力和教强的明白能力，为学习好本课内容奠定基础。

但大部分学生对远离日子的蓝印花布缺乏了解和认识，所以，教师在教学中要充分挖掘蓝印花布的人文性和艺术性，激发学生学习兴趣，提高学生审美情趣。

基于以上两点，我确立了以下教学目标：
1．经过对蓝印花布的历史起源的了解，实物、图例的观赏，品位其艺术价值和文化价值。

2．挑选合适的材料，尝试举行蓝印花布创作设计，感觉蓝印花布的蓝白之美，体验设计创作的乐趣。

3．引导学生对民间艺术的热爱，特殊是本土文化的关注，弘扬并传承民间艺术。

教学重点：观赏蓝印花布艺术的特点，培养学生对民间艺术的兴趣。

教学难点：合理的运用各种材质、办法举行蓝印花布的设计制作。

1．情景导入
为了吸引学生的注意力给学生卖个关子：用老师说解民间故事的形式开始课堂，吸引学生注意力，让学生从漂亮的民间传奇中感觉蓝印花布是一种美的象征。

（对于蓝印花布的传奇：“有一天，两个瘸足的男人在向一对夫妇乞讨，等他们吃完夫妇给的食物后，他们唱起了歌：‘我有一株能印衣服的草，他们能永别褪XXX。

’并且，他们播种了一些种子。

年轻夫妇听讲那些草能够印染，于是他们割下一些，浸泡在大缸里。

可是并没有看到颜XXX。

一些天过去了。

两个瘸足的男人再一次通过，向这对年轻夫妇乞讨一些酒喝。

善良的夫妇又满脚了他们的需求。

等他们喝完，就倒了一些酒和石灰在大缸里，年轻的夫妇发觉，大缸里
的水变成兰群。

年轻的夫妇好奇地咨询两个瘸腿的男人缘故，并询咨询他们的名字。

两人告诉他们，叫梅福和葛洪，给他们的草叫做靛蓝草。

草的颜群能染成布并永别褪群。

于是就有了蓝白相间花纹的布也就如今的蓝印花布，翌日，年轻夫妇依照梅福和葛洪的叮嘱开了一家小作坊。

从此往后染坊在中国越来越多了，蓝印花布也被越来越多的人认识了。

”）
听完了故事，学生差不多进入到蓝印花布那漂亮的，古老又悠远的意境里了，今天所学的课题也就豁然明朗了，教师直截了当揭题：让我们一起来感觉南通蓝印花布的“蓝白之美”。

（出示实物蓝印花布，让学生眼见为实。

）
2．探究研究
（1）初识蓝印花布，谈印象。

教师对学生讲：事实上刚刚我们听见的不过个古老的民间传奇，真正的蓝印花布并别像我们想的那么简单，我们能够从简单的几幅漫画中看出来它有着许多道复杂的工序，（出示课件：漫画“蓝印花布的由来”）继续请学生谈谈对蓝印花布的第一印象。

关于大部分别认识蓝印花布的学生和小部分听讲过蓝印花布的
学生而言，经过教师在课堂中讲一具民间故事，看一组漫画形式的蓝印花布的工序流程图，赏一块真实蓝印花布这三步后，此刻，学生对故乡蓝印花布又有了新认识，能讲出些许感觉。

那个环节的设置并且也是要让学生从视觉上感官到蓝印花布群
彩惟独蓝白两群，它有着质朴和素雅的特点，也是蓝印花布名称由来的缘故之一。

（2）初初尝试表现蓝印花布的“蓝与白”。

请学生考虑、挑选过去所学过办法初次尝试表现蓝印花布。

（用事先老师发的正方形小纸片）
然后用实物投影仪举行小练习展示，（其中有：剪纸、用宣纸印染画、在蓝群纸上用油画棒或修正液画……）学生简单阐述办法，师生共同归纳总结蓝印花布的纹样特点之一：基本上图案由一些大小别等的点组成了，这因为它的制作工艺中的环节决定的。

那个环节的设置要紧有三个意图：首先，能让学生巩固旧知的基础上找到表现蓝印花布的办法，其次，是让学生把初次接触蓝印花布的感觉表达出来，最终，是有了小练习后才干为大作业有更出彩的效果作奠基，也为学生能更深入的了解、观赏蓝印花布的人文性和艺术性作更好铺垫。

（3）观赏图例，感觉“蓝白之美”的精髓所在。

（课件出示）
在简单的小练习展示后教师引出话题：除了刚刚我们找到的这两个特点外。

事实上蓝印花布的能流传至今，深受大伙儿喜欢的缘故还别止这些，让我们接着来找找看？（出示多幅图片实例）从蓝印花布的题材寓意和构成形式引领学生有目的的观赏，从而经过讨论概括出蓝印花布的题材挑选，如：题材有动物、花卉等构成，形式也十分的多样，如有角隅纹样、二方延续等构成，更重要的是明白蓝印花布中的图案寓意，如龙凤呈祥、十全十美……详细又精练的举例和讲明。

那个环节放到最终是为了能让学生感觉到我们中华民族的先人
们基本上有着美好的愿望，善良的品行，勤奋的精神与最多的智慧。

学生也更加深刻的体会到了蓝印花布的“蓝”与“白”的融合别仅
仅是一种单纯的美，更是一种文化一种精神的象征，所以才会受到我们大众的喜欢，甚至是外国的朋友也都十分喜爱这有着浓浓中国特群的蓝印花布了。

3．作业及评价
在前面小练习的基础上，扬长避短的`请学生挑选合适的办法来表现蓝印花布。

经过前面三个环节循序渐进的学习和感觉，学生对蓝印花布都有了最新的认识，在作业前请学生谈谈各自的创作想法，教师加以激励，对学生能更好地完成大练习有着很积极的作用。

并且，教师提点学生在用别同办法表现蓝印花布时所需要注意的小细节咨询题，能让学生作业更精巧。

学生作业展评时多注重学生的想法，教师多予以鼓舞和确信。

4．总结拓展
蓝印花布是由深沉的蓝与纯静的白简单组合而成，在它的质朴素雅、含蓄优美之外还饱含着浓郁的乡俗民情，南通的蓝印花布算是历经岁月洗礼而绽放的一朵民间艺术之花。

这算是它留于我们的印象。

咨询学生是否该接着保留这古老的“蓝印花布”请学生讲看法，谈感觉。

这一咨询题的设置，对学生来讲一是对本堂课的所学做一具总结，二是对我们民间工艺的去留摆出正确的认识，树立学生的民族自信心，增强民族自豪感。

蓝印花布也能成为很时尚的包装材料，教师出示一些图例，提出希翼：请同学们也能利用课后的时刻将我们故乡的蓝印花布的做出更多有创意事物来，让我们也来给予蓝印花布更新的“蓝白之美”。

在本课的教学中我要紧经过采纳以直截了当感知为主的办法，经过展示蓝印花布实物以及多媒体课件的图例展示，充分调动学生的视觉、听觉等感官直截了当感知蓝印花布质朴的群彩，古拙的纹样，素雅的风韵，具有形象性、直观性、具体性和真实性的优势，也体现了美术学科教学以视觉教育为中心的特点。

并且用到谈话法、讨论法、观赏法、尝试练习法、自主评价等办法，如此有更活跃的课堂氛围，
有更好的教学效果。

我还采纳了循序渐进的办法组织我的教学过程，让学生能由浅到深的去了解、观赏蓝印花布的美，最后能深刻明白蓝印花布中蕴藏的人文性和艺术性，将学生引领到由蓝白组合而成的奇美世界。

感谢，如有别脚之处希翼各位专家、老师能给我多提珍贵意见。

讲课稿篇2恭敬的老师，各位同学：
大伙儿下午好。

今天我为大伙儿说课的内容是《祖国境内的远古居民》。

我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面举
行讲课。

（一）教学内容
《祖国境内的远古居民》是人教版七年级上册第一单元的第一课。

该单元的主题是中华文明的起源，本课则掀开了祖国历史的篇章，内容包括了三个子目，即“我国最早的人类”，“北京人”，“山顶洞人”。

如此的安排体现了我国远古居民的演变进展过程，具有时序性和逻辑性。

（二）教学内容的地位和课标要求
了解祖国境内的远古居民的日子状况是明白中华文明起源于何
时何地的基础。

本课别仅掀开了祖国历史的序幕，也涉及到人类起源及演变的咨询题，对同学们今后学习世界史也起着一定的铺垫作用。

课标对本课知识作了如下要求：
以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。

依照课标来看，要求学生掌握的内容较为简单。

我结合教材内容，
拟定了一下教学目标：
（三）教学目标
1、知识与能力
经过课堂学习，让学生懂我国境内最早的人类是元谋人；识记元谋人、北京人和山顶洞人遗址发觉的时刻、地方以及他们日子的年代，了解他们的体质特征和日子状况；我国境内远古居民别断演变进展进步的过程。

2、过程与办法
学生在感知、了解祖国境内的远古居民的基本史实中，充分发挥想象力，还原历史情景。

初步掌握比较、归纳的学习办法。

在观赏图片和观察视频的过程中，学会寻觅历史信息，构建起远古居民进展演变的历史框架。

3、情感态度价值观
经过学习本课，培养同学对祖国历史文化的认同感和爱国热情。

初步明白“劳动制造世界及人类本身”的唯物史观。

在教学目标和教材内容的指引下，结合七年级学生的特点，我拟定了以下教学重、难点：
（四）教学重难点及依据
重点：人类的起源，元谋人的地位和基本事情，北京人和山顶洞人的体质特征及其日子状况。

依据：人类到底从哪里来？关于这一咨询题，教材虽未重点阐述，但有必要为同学作简单介绍，这符合七年级同学具有强烈好奇心的心理特点。

对北京人和山顶洞人体质特征和日子状况的掌握既有利于学
生了解北京人和山顶洞人的区不与联系，也有利于同学总体把握远古居民的概括及其进展的历程。

难点：从元谋人到山顶洞人，他们创造和使用工具的特点，火的使用，北京人和山顶洞人的社会组织形式。

依据：会不可能创造工具是人和动物的全然区不，学生掌握远古居民创造和使用工具的事情有利于明白人类经过劳动别断完善自身
并推动社会的进展。

火的使用增强了人们习惯自然的能力，是人类进化过程中的一大进步。

北京人到山顶洞人的组织形式体现了人类社会别断进展与进步。

首先要明确学生的基本事情和特点——学情分析
本课的授课对象是七年级学生，他们刚告辞小学日子，踏入初中课堂第一次特意地接触历史这门学科，几乎没有历史学科的理论基础。

但他们拥有童年阶段的天真好奇，又具有强的求知欲。

感性思维非常强烈，而理性思维有待培养。

所以在教学实际中，我将大力发挥他们的感性思维，充分利用图片、多媒体等手段创设情景，使之在脑海中形成远古居民日子的情景图，并且又引导其从图片中猎取历史信息，初步掌握学习历史的办法，逐渐培养其理性思维。

学法指导上，在以学生为中心的并且，启示学生发觉咨询题的思维，并引导学生经过直观感觉、自主学习和探讨合作等学习办法，提高其猎取历史信息的能力和初步具有明白分析历史现象的能力。

（一）课前预备
结合七年级学生的特点，我明确了学生的兴趣点和也许存在的不明白。

充分利用教材中的插图计多媒体，激发学生兴趣，并经过老师的指导，识记基本知识点和掌握重难点。

（二）说授新课
导入：
我将密切结合课本及现实日子，由现代社会中的人引出“人类是怎么样产生的？”咨询题，利用教材引言的神话传奇和播放一段人类起源的搞笑视频，激发学生的兴趣，探讨人类的起源，从而进入新课学习。

新课教学：
这节课我将结合教材内容结构清楚及学生历史基础薄弱的特点
和人类社会进展的规律。

按照教材内容的先后顺序举行教学的并且，整合教材内容，引导学生对每一具子目的学习。

在学习第一具子目之前，我将承接导入的咨询题，对人类从猿到人的演变做一简单介绍，以消除同学们对“人类到底从哪来”的不明白，使学生对人的起源有着正确的认识，由此过渡到第一子目的学习：
1.、我国最早的人类
这一子目内容较为简单，我将以学生看书自学为主，结合我国境内远古居民的遗址分布图和其他对于元谋人的图片，老师用提咨询的方式，使学生识记目前所知我国境内最早的人类是元谋人，元谋人的日子地方、年代及其日子状况等基本知识点，并拓展我国境内其他远古人类遗址的分布，让同学懂我国是世界上发觉远古人类遗址最多的国家，其中重要的有北京人，山顶洞人和蓝田人等，从而进入下个子目的学习。

2、山顶洞人
对这一子目的学习，我同样以学生为中心，结合课本，让他们掌握基本知识点。

着重经过学生比较北京人与古猿和现代人的头像来了解北京人的体质特征，以让学生更加理解，人类是怎么样一步步地从猿演变到人的。

此外经过图片引导学生分析北京人的社会组织形式及火的使用，使同学们体味到远古居民艰苦的日子及人类社会进展进步蜿蜒漫长的过程。

几十万年后，在北京人一辈子活过的地区又日子着一群远古人，进入第三子目学习。

3、山顶洞人
在这一子目的学习过程中，着重培养学生用比较的历史办法，以山顶洞人与北京人作比较，来强调山顶洞人的进步性，即山顶洞人的磨光钻孔技术，学会人工取火，缝制衣服和对死者的同学与同情，以及山顶洞人的氏族组织形式使学生意识到人类在漫长的岁月中，在与大自然抗衡的艰苦困境中，凭借着顽强的毅力，别断前进，最后制造出五彩缤纷的人类文明。

人的力量是伟大的，人的劳动推动着社会的进展和进步。

4、课后小结
第一，我将请学生想象并描述北京人或山顶洞人一天的日子，或者呈现一具故事，让学生找出别符合史实的错误，以强化对教材基础知识的识记与明白。

第二，用表格形式，让学生填写出元谋人、北京人、山顶洞人发觉的时刻，日子的地方、年代，使用的工具，社会组织形式等项，从纵向了解人类别断进步的过程。

5、作业布置
完成课后“活动与探索”的内容。

我将经过传统教具黑板设计提纲式板书，并嵌入基本知识点，使用PPT设计图片及辅助材料，以达到既让学生明确知识点的并且，又对远古居民的日子状况，对人类社会的进展演变有着直观的感觉。

以上算是我的讲课设计，本着素养教育的理念，结合七年级学生鲜亮的特点，本课把教材知识和趣味学习融合为一体，以期培养学生对历史这门学科的兴趣和初步掌握学习历史的办法，陶冶学生对祖国源远流长的文明的热爱之情。

如有别妥之处，请大伙儿多多指教。

讲课稿篇3
1.创设教学事情，让学生有熟悉的现实日子追溯到远古的历史，在观看，看图片，看录像等活动，让学生领略古代人类日子的神秘。

2.尽可能利用媒体资源，向学生展示丰富多彩的古代日子。

3.经过本节的教学使学生在猎取大量的信息，也能够让学生感受到古人的智慧。

4.教育中体现的人为本的理想，注重学生的能力培养，如分析能力.概括总结能力等。

学生对古代历史比较感兴趣，尤其金字塔及佛教的那份神奇，但他们只了解一小部分，而且较含糊，其中产生的缘故及事实上质都疑惑，了解的一知半解，我为学生预备了许多材料，为他们专心探究并揭开古代的神奇面纱做了充分的预备，使他们由含糊变清楚。

（一）．教学目标
1.知识与技能
（1）.初步了解古代埃及的生产.进展
（2）.了解金字塔
（3）.懂两河流域的地理状况
（4）.古巴比伦的建立.进展
（5）.《汉谟拉比法典》的制定及实质
（6）.种姓制度
（7）.佛教的产生及传播
2．过程与办法
（1）.经过古代中国引出古代埃及，从而熟悉四大文明古国
（2）.经过观察网上下载的图片及一些历史电影片了解金字塔的地位及作用和神奇之处，增强学生感观印象，把远古带到如今。

（3）.让学生参与《汉谟拉比法典》的实质和历史价值。

（4）.让学生理解佛教的消极和积极作用。

3.情感.态度与价值观
1.经过本节课学习，让学生懂日子在今天现代化的国度，应该倍加珍惜。

2.激发学生的学习兴趣和对历史学科的求知欲望，培养学生热爱古老文化的积极情感，注意在学习日子中依照现实事情分析事实上质
的意识。

二．教学难重点
1.神秘的金字塔
2.《汉谟拉比法典》的制定.实质
3.种姓制度
4．佛教的产生及传播
一.情境创设.提出咨询题
以一具富有感情的朗读描绘四大文明古国的悠久历史及其久远的文明图画，用配乐诗朗诵引学生入境，思维牵到远古时代，并咨询：同学们，你们懂四大文明古国吗？金字塔你了解吗？汉谟拉比那个国王生前最大的贡献是神奇？结合教材和你课外查阅预习内容举行组织语言。

二．过程开展
先让学生通读课文，了解本课向学生介绍的有关知识，并带着咨询题去再读。

1.我给学生播放媒体中有关金字塔的建立及建立用途，并向学生展示学多金字塔的了解和认识。

找一名学生归纳金字塔：它是古代世界七大奇迹之一，是用来储存法老尸体的坟墓，犹如一座座宫殿。

其设计独到.严密，工程牢固为现代建造学家惊叹别已，并且是古代埃及及国王奴役劳动人名的历史见证，是古代埃及任命的血汗和智慧的结晶。

2.《汉谟拉比法典》文明的第一缕曙光浮现于古代西亚底格里斯河和幼发拉底河之间的苏美尔地区。

那是一片似一盘新月版图的胖沃土地，又称“新月沃地”。

用媒体播放出那儿人们日子的模拟图画，后来建立了巴比伦城。

其中最为又价值的是现存世界上第一部体系完备的法典《汉谟拉比法典》，给学生用媒体播放网络下载的图片和文字，给学生耳目一新的感受。

讲课稿篇4
各位评委，你们辛苦了！我是小2班的2号选手，也是本组的最终一具选手，看到我，意味着大伙儿的艰难工作立即就要结束了。

我讲课的内容是教科版小学科学四年级上册《我们的躯体》单元第5课的《食物在体内的旅行》。

下面我从教材和学情分析、教学目标的设定、教学重难点的突破、教学预备、教学流程、板书设计这6个方面向各位阐述。

本课教学涉及到消化系统，消化系统的要紧功能是将食物摄入体内，分解食物，汲取食物的营养。

学生经过认识各部分消化器官的功能，初步认识到别同消化器官的形态别同，作用也别同，食物进入人体后，是在一整套消化器官的分工协作下被汲取和利用的。

食物的消化，对学生来讲，这是一具即熟悉又陌生的话题。

讲熟悉，是因为我们每天都要吃大量的食物，也懂食物里有我们需要的能量。

但到底哪些器官参与了食物消化，它们在消化过程各起啥作用，食物到底是按怎么样的顺序被消化、汲取的，对学生来讲是非常模糊的。

因为这些器官都在人体内，别能直截了当观看到，平常也非常少真正去关注。

有些懂但懂的非常少，没有去关注别表示别想关注，这是我们组织教学的良好契机。

为了激发学生的探索兴趣，并且结合学生的认知基础，我采纳了模拟实验、资料说解、观察视频、交流讨论等办法展
开本课教学。

依照单元结构的整体要求，思考学生的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：
1.科学概念：学习了解人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中营养的汲取，懂人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠等，每个器官都有各自的功能。

食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化汲取。

2.过程与办法：经过模拟胃、食道等消化器官的工作过程，观看和描述实验现象，完善自个儿对人体消化器官的认识。

3.情感、态度、价值观：激发学生科学探索的兴趣，善于在反复观看、研究中完善自个儿的认识。

所谓重点，是指有重要价值的内容，本课的重点是认识各部分消化器官，了解它们的要紧功能。

别易明白、抽象复杂的内容是教学难点，本课的教学难点是了解消化器官中的结构特点与其功能的关系。

为了更好地突出重点，突破难点，我将利用以下材料辅助教学。

1．人手一份小饼干和记录单，人人参与全员体验。

2．按小组分配模拟“胃、食道等消化器官”的实验材料，让大伙儿合作探索，共享研究结果。