中职心理健康题

中职心理健康题
一、单选题
1. (易)当代职业院校学生的年龄在 16 岁至 22 岁，正处于人生最活跃、最丰富多彩的( D )时期。

A.童年
B.少年
C.青少年
D.青年
2. (易 )丰富多彩，又具特色成为职业院校学生这个群体心理发展的( A )。

A.主线
B. 主题
C. 特色
D. 特质
3.(易)认识职业院校学生的心理发展规律与特征，是实施职业教育的( A )，同时也是职业教育取得实效性的根本保证。

A.前提与基础
B.必要条件
C.重要原则
D.重要环节
4.(易)职业院校学生想象中的( D )成分日益增多，无疑为他们今后走上工作岗位的发明创造打下了良好的基
础。

A.独立性
B.发散性
C.社会性
D.创造性
5. (易)与初高中学生相比，职业院校学生的 ( C )从内容、形式至品质都获得了很大发展，既有从一般到特殊
的演绎过程，也有从特殊到一般的归纳过程，开始从直觉经验型向理论逻辑型转化。

A.思想
B. 思考
C. 思维
D. 思路
6.(易)职业院校学生已形成了许多与高级的社会需要相联系的( B)情感，如集体荣誉感、社会责任感与义务感、民族自豪感与职业道德感等。

A.个体性
B.社会性
C.思想性
D.现实性
7. (难)职业院校学生在( C )等意志品质方面也有较快发展和明显进步。

A.应用性、自觉性、成长性
B.必要性、重要性、选择性
C.果断性、坚持性、自制性
D.内向性、闭锁性、延续性
8. (中 )(B )是职业院校学生心理发展趋于成熟的标志。

A.合理的人生观
B.科学世界观的形成
C.正确的价值观
D.理智的恋爱观
9.(易)一般而言，职业院校学生的( A )经历了从轻信他人的评价向自己独立评价发展、从评价他人向评价自己发展、从评价外部表现到评价内在品质、从评价行为结果到评价动机和效果的一致性几个过程。

A. 自我评价
B.自我了解
C.自我激励
D.自我完善
10.(中)职业院校学生( D )的心理特征，其积极意义是，较早地树立事业心，具有较强的创造心理和竞争心理
，有利于他们掌握专业知识和生产技能，尽快地适应工作岗位。

A.较强的自尊心
B.科学的世界观
C.较强的延续性
D.兴趣早期定向
11. (易)职业院校学生情感成熟较快的主要表现是 ( B )。

A.比其他同齡人更喜欢交际
B.比其他同齡人更理智
C.比其他同齡人更独立
D.比其他同齡人更早恋爱结婚
12. (易)(D )是职业教育的培养目标和要求，也是学生毕业后参加工作的基本要求。

A.较强的独立性
B.兴趣定向较早
C.情感成熟较快，自我效能感低
D.注重技能性
13. (易)(C )是职业院校学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。

A.择业心理问题
B.情感心理问题
C.学生心理问题
D.人际心理问题
14.(易)情绪不稳定，情绪自控能力较弱，社会情感表现冷漠，挫折容忍力弱，情绪体验消极是职业院
校学生( B )的表现。

A.择业心理问题
B.情感心理问题
C.学习心理问题
D.人际心理问题
15. (中)依赖退缩心理、紧张焦虑心理、思维定势心理是职业院校学生( A )的表现。

A.择业心理问题
B.情感心理问题
C.学习心理问题
D.人际心理问题
16. (易)职业院校学生的人际交往主要是与( B )、同学、老师及父母的交往。

A. 亲人
B. 朋友
C.兄弟
D. 姐妹
17. (易)所谓( A )是指两代人在进行物质交往和精神交往的过程中发生、发展和建立起来的一种心理倾
向和相应行为。

A.代际关系
B.人际关系
C.家庭关系
D.亲友关系
18. (难)职业院校学生心理问题的表现多种多样，其产生的原因也比较复杂，其中一般性的心理问题基本
上属于( C )的心理问题，是职业院校学生心理发展过程中的问题，而非个别职业院校学生身上的心理障
碍或心理疾病。

A.个体性、特殊性
B.群体性、普遍性
C.成长性、适应性
D.社会性、一致性
19. (易)世界卫生组织认为( D )同时包括了生理、心理、社会三方面含义。

A. 生命
B. 情感
C.交往
D. 健康
20.(难)(B )是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况，不只是要有高效率，也不只
有满足之感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要三者俱备。

A.身体健康
B.心理健康
C.人际交往健康
D.情绪健康
21. (易 )情绪异常往往导致 ( D )疾病。

A. 身体
B.心脑
C.精神
D. 心理
22. (易)心理健康的人有健全统一、相对稳定的人格。

它以( A )的人生观作为人格的核心。

A.积极进取
B.独立自主
C.乐于助人
D.勤于思考
23. (易 )(C )是人正常生活最基本的条件，是心理健康的重要指标。

A.情绪正常
B.行为正常
C.智力正常
D.表达正常
24. (易)心理健康的重要标志是有( A )，善于处理与周围现实环境的关系。

A.较强的适应能力
B.坚强的意志
C.顽强的耐受力
D.较强的竞争意识
25.(易 )(B )的人具有坚强的意志和耐挫力，在困难和挫折面前，能采取合理的反应方式，能在行
动中控制情绪和言行。

A.身体健康
B.心理健康
C.情绪正常
D.思想正常
26.(中)2002 年 8 月，国务院颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 ,突出了(D)在职业教育中的地位。

A.职业道德教育
B.职业素质教育
C.职业技能教育
D.心理健康教育
27. (中 )另据调查数据显示，困扰职业院校学生的两大主要问题是 ( B )。

A.择业与个人感情问题
B.人际交往与个人感情问题
C.学习障碍与心理问题
D.择业与人际交往问题
28.(中 )提高学生的整体心理素质，维护和增强学生的心理健康水平，是开展 ( C)的根本目标。

A.职业道德教育
B.职业技能教育
C.心理健康教育
D.职业素质教育
29.(中)心理健康教育的功能与目标可分为( B)个层次。

A.2
B.3
C.4
D.5
30. (难)职业院校的心理健康教育要始终坚持和突出( C)的职教方针。

A.以健康为目标，以就业为导向
B.以就业为目标，以成才为导向
C.以服务为目标，以就业为导向
D.以服务为目标，以成才为导向
31. (中)学校开展心理健康教育， (D )是取得实效的根本保证。

A.学校的经费投入
B.教师的专业素养
C.学生的积极参与
D.家长的支持配合
32.(易)(A )主要应该去解决学生在学习过程中出现的心理困惑，让学生开发自身的学习潜能，包
括开展学习动机教育、学习策略辅导、学习过度焦虑的调适和训练。

A.学习心理问题
B.情感心理问题
C.人际心理问题
D.择业心理问题
二、多选题
1. (易)职业院校学生的认知特点有( ABCD )。

A.感知和观察质量提高
B.记忆能力已达到新的水平
C.想象能力有明显提高
D.思维品质初步成熟
2. (易)职业院校学生的情感特点有 ( ABD )。

A.内容丰富多彩
B.明显的文饰与内隐性
C.社会性情感持久发展
D.延续性表现较强
3. (易 )职业院校学生个性心理的主要特点有( AC )。

A.性格的逐步定型
B.明显的文饰与内隐性
C.人生观与世界观的形成与发展 D 同一性表现较强
4. (易)职业院校学生的自我意识主要表现为( ABC )。

A.自我分化，迫切要求了解自己
B.自我评价能力有很大提高
C.自尊心进一步增强
D.自我了解很肤浅
5. (中)职业院校学生心理发展的特殊性表现为( ABCD )
A.较强的独立性
B.兴趣定向较早
C.情感成熟较快，自我效能感低
D.注重技能性
6. (易)据调查显示，在职业院校学生中比较常见的心理问题有( ABCD )
A.学习障碍
B.交往压力
C.情感困惑
D.不良习惯和不良嗜好
7. (易)职业院校学生的主要心理问题有( ABCD )。

A.学习心理问题
B.情感心理问题
C.人际心理问题
D.择业心理问题
8. (难)职业院校学生的人际心理问题主要表现在( ABCD )方面。

A.社会性交往萎缩
B.异性交往上的行为偏差，师生间交往缺乏信任感
C.代际交往的隔阂明显
D.网络交往失度
9. ( 中)心理健康标准主要有 ( ABCD )。

A.正视现实，正确的自我评价
B.智力发育正常，心理行为符合年龄特征
C.人格完整和谐，顽强的意志，适应力强
D.和谐的人际关系，情绪健康
10. (易)职业院校学生心理问题发生率较高的因子有( ABCD )
A. 人际关系
B.强迫情绪
C.敌对情绪
D.抑郁情绪
11. (中)职业院校学生心理健康教育实施的原则有( ABCD )
A.面向全体学生原则
B.预防与发展相结合原则
C.学生主体性原则
D.整体性发展原则
12. (易)心理健康教育的功能与目标可分为( BCD )个层次。

A. 引导
B. 矫治
C. 预防
D. 发展
三、判断题
1. (难)职业院校学生从少年向成年过渡，从依赖性向独立性转化，从幼稚性向自觉性发展，是
心理发展产生许多量的变化时期。

(×，质的变化 )
2. (难)职业院校学生的注意力比较稳定、持久，同时具有较强的功利性。

(×,目的性)
3. (易)职业院校的心理健康教育是预防、发展重于矫治。

( )
4. (易 )心理健康教育的基本功能是促进学生成长与发展。

( )
5. (易)心理健康教育追求学生人格的健康发展。

(×,整体性发展)
6. (易)职业院校学生心理问题主要表现在学习、交往、择业三个方面。

( )
7. (易)学习归因就是寻找学习成功或失败的动力，( ×, 原因)
8.(易)学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧以及调控方式。

( )
9.(中 )以记忆方法为例，心理学公认记忆有三条规律，其中第一条规律是艾宾浩斯先快后慢遗忘规律。

( )
10. (易)从心理学角度来看，过度的焦虑对学习有促进作用。

(×,适度的)
11. (易)有效的师生关系是心理健康的前提。

(×,人际交往 )
12. (易 )人际交往是保证人的心理正常发展的主要渠道。

( )
13. (易 )情感反应是人际交往的一个重要特征。

( )
14.(难)人格因素是指一个人所具有稳定的性格特征的总和，它包括需要、气质、能力等。

( ×, 心理特征)
15. (易)能不能顺利就业，成为许多职业院校学生的一大“心病” 。

( )
16.(中)创业意识包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观这六大因素。

( )
17.(中)教师传授给学生情绪、情感自我调节的策略有：转换认识角度；自我暗示；调控期望值；转移注
意力来平静情绪；增强自信心；升华等， ( )
18.(难)心理学家、新精神分析理论代表人物艾里克森把人的一生分为八个阶段，职业院校学生恰
好属于艾里克森划分的青少年期，在这个时期，个体发展的主要任务是发现、塑造和巩固其自我
独立性。

(×,自我同一性)
（二）
一.单选题
1.(难)经常反思自己的知识面宽不宽?能力强不强?自己的个性如何?以及自己应具备的教育教学能力有哪
些?这些都是 ( D )。

A.对教学过程的反思
B.对成长经历的反思
C.对自我发展的反思
D.对自身素质特点的反思
2.(易)教师不仅要善于学习新的知识和技能，而且要善于用获取的知识技能的方法和认知策略，在更新和运用知识中开发学习潜能，自我调控行为，从而提高实践和创新能力。

这段话是指教师应具备 (A )。

A.学习心理素养
B.文化素养
C.科学素养
D.社交心理素养
3.(易)教师应具有“ 寓教于美” ，“ 寓教于乐”的能力是指教师应具备( B )。

A.学习心理素养
B.文化素养
C.科学素养
D.社交心理素养
4.(易 )教师应懂得教育规律和原则是指教师应具备 ( C )。

A.学习心理素养
B.文化素养
C.科学素养
D.社交心理素养
5.(易)教师应具有教育教学活动的计划、决策、组织、指挥、监督、控制、调节等方面的综合素质与能
力是指教师应具备 ( C )。

A.学习心理素养
B.角色心理素养
C.管理心理素养
D.社交心理素养
6.(易)教师在教育教学实践过程中应不断学习掌握各种社会角色期待和角色情境判断是指教师应具备(
B )。

A.学习心理素养
B.角色心理素养
C.管理心理素养
D.社交心理素养
7.(易)教师必须妥善处理与企业的联系、与学生的关系，这要求老师应
具备 ( D )。

A.学习心理素养
B.角色心理素养
C.管理心理素养
D.社交心理素养
8.(易)通过教师的价值观、理想、师爱、为人师表等得以体现的是教师的( A )。

A.职业道德心理素质
B.教学心理素质
C.辅导心理素质
D.学习心理素质
(易)教师的一般教学能力、教学技能、辅导学习技能、教学监控能力统称为
教师的(B )。

A.职业道德心理素质
B.教学心理素质
C.辅导心理素质
D.学习心理素质
(易)教师应为学生的心理发展提供帮助和服务，实现师生间的心灵交流与互动
关系是指教师应具备 ( C )。

A.职业道德心理素质
B.教学心理素质
C.辅导心理素质
D.学习心理素质
11.(难 )促使教师完成教学任务，培养学生成才的内在动力是指( B )。

A.教师的需要
B.教师的动机
C.教师的性格
D.教师的自我调控能力
12.(难 )教师人格心理素质的重要标志是 ( B )。

A.教师的需要
B.教师的成就动机
C.教师的性格
D.教师的自我调控能力
(中)在长期的教学实践中形成的逐步稳定的态度和习惯化了的行为方式是指( C)。

A.教师的需要
B.教师的成就动机
C.教师的性格
D.教师的自我调控能力
14.(中)决定教师教学工作的意义和性质以及教师行为的自觉性、积极性和倾向性的根本因素是( B )。

A.教师的需要
B.教师的成就动机
C.教师的性格
D.教师的自我调控能力
15.(中)教师为了达到教学目的，通过自我意识对心理和行为进行积极自觉的调节和控制的能力是指(
D )。

A.教师的需要
B.教师的成就动机
C.教师的性格
D.教师的自我调控能力
(中)职业院校学生相比较普通院校学生心理偏差较为严重，自卑、偏执、不服
从教育，这就要求老师应提升 ( C )。

A.职业道德心理素质
B.教学心理素质
C.辅导心理素质
D.学习心理素质
17.(中)给学生充分的自主权，让学生主动去探究、去活动，给学生营造发展空间，这要求教师要做个 (
A )。

A.民主型的组织者
B.学生个性发展的促进者
C.学生学习的协作者
D.教育教学发展中的反思者和研究者
(易 )在教学过程中，教师参与学生的小组讨论，并给予指导 .帮助和评价，
这体现了教师应是 ( C )。

A.民主型的组织者
B.学生个性发展的促进者
C.学生学习的协作者
D.教育教学发展中的反思者和研究者
(难)“协作学习”对知识意义的建构起关键性作用，这是( A )学习理论的观点。

A.建构主义
B.人本主义
C.存在主义
D.实证主义
20.(中)传统的教师角色不具备的角色特征是 ( C )。

A.主动者
B.权威者
C.支配者
D.协作者
21.(难 )传统教师角色并未关注 ( D )。

A.教师职业的外在价值
B.教师职业承载的社会功能
C.教师职业的工具性
D.教师生命质量的价值感受
22.(易)教师角色冲突的类型不包括( D )。

A.多种角色同时提出要求产生的冲突
B.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突
C.单一角色内部的冲突
D.角色错乱产生的冲突
(中)处于学校管理最低层次的教师与担任班级管理最高领导的教师，这两种角色
集于一身所造成的冲突属于 ( A )。

A.多种角色同时提出要求产生的冲突
B.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突
C.单一角色内部的冲突
D.角色错乱产生的冲突
24.(中 )教师作为学生管理者与学生的朋友，这两种角色之间的冲突属于( B)
A.多种角色同时提出要求产生的冲突
B.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突
C.单一角色内部的冲突
D.角色错乱产生的冲突
(易)教师在扮演学生心理辅导者角色中存在的时间紧、学生多的冲突属
于 ( C )。

A.多种角色同时提出要求产生的冲突
B.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突
C.单一角色内部的冲突
D.角色错乱产生的冲突
26.(易)教师职业倦怠的压力属于( C )。

A.学生不良行为产生的压力
B.学校生存的压力
C.自我发展的压力
D.角色错乱产生的压力
(易)学校将招生任务分配到教师的头上并且与教师的工资、奖金挂钩，这
属于 ( B )
A.学生不良行为产生的压力
B.学校生存的压力
C.自我发展的压力
D.角色错乱产生的压力
28.(中)“ 如果没有健康，智慧就难以表现，文化无从施展，力量不能战斗，，，这是哪位哲学家的名言? ( B )
A.德谟克利特
B.赫拉克利德
C.齐美尔
D.康德
29.(易)健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康 .心理健康 .社会适应良好和道德健康。

这个健康概念是哪一
年提出来的?( B )
A.1981 年
B.1989 年
C.1997 年
D.2000 年
(易)学历提高、职称评定和教师资格重新认定，这属于造成教师心理健康
问题的哪种因素?( A )
A.教育改革
B.人际关系
C.社会因素
D.个人因素
31.(易)社会福利待遇偏低，国家重视教育而忽视教师福利，教师还没有完全甩掉“穷教师”或“穷教授”的角色和命运，这属于造成教师心理健康问题的哪种因素?( C)
A.教育改革
B.人际关系
C.社会因素
D.个人因素
32.(易)以下哪一项不属于对传统教师角色的描述?( C)
A.教师是灵魂的工程师
B.教师是辛勤的园丁
C.协作学习者
D.教师是蜡烛
二、多选题
1.(易)职业院校教师心理素质对学生的影响包括( ABCD )。

A.对学生学习效果的影响
B.影响学生人生观 .价值观的形成
C.影响学生积极 .乐观情绪的建立
D.影响学生健全人格的养成
2.(难)教师成就动机决定着教师行为的( ABC )。

A.自觉性
B.积极性
C.倾向性
D.客观性
3.(易)教师需要的特点包括( ABC )。

A.既有历史传统的特点，又有时代的特点
B.既有物质需要，又有精神需要
C.既有教育学生的需要，又有教育自己的需要
D.既有社会的需要，又有学校的需要
4.(易)职业院校教师心理素质的结构要素包括( ABCD )。

A.文化心理素质
B.社会心理素质
C.专业心理素质
D.人格心理素质
5.(易) 新型教师角色内容包括( ABCD )。

A.民主型的组织者
B.学生个性发展的促进者
C.学生学习的协作者
D.教育教学发展中的反思者和研究者
6.(易 )职业院校教师心理健康的标准包括( ABCD )。

A.对教师角色有合理的认知
B.人际关系良好
C.正确地了解自我 .体验自我和控制自我
D.具有教育独创性
7.(易)职院教师心理健康问题成因包括 ( ABCD )。

A.教育改革
B.人际关系
C.社会因素
D.个体因素
8.(易 ) 教师的心理素质包括 ( ABCD )。

A.一般教学能力
B.辅导学习技能
C.教学技能
D.教学监控能力
9.(易)教师心理健康维护应包括( ABCD )。

A.社会体制层面
B.社区层面
C.学校层面
D.个人层面
10.(易)职业院校教师的角色冲突类型包括( ABC )。

A.多种角色同时提出要求产生的冲突
B.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突
C.单一角色内部的冲突
D.角色错乱产生的冲突
11.(易)新型教师角色要求教师扮演的角色包括( BCD )。

A.权威型的组织者
B.学生个性发展的促进者
C.学生学习的协作者
D.教育教学发展中的反思者和研究者
三.判断题
1.(易)教师心理素质是指教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果，对
学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

( )
2.(易 )促使教师完成教学任务，培养学生成才的内在动力是教师的动机。

( )
3.(易)“ 蜡烛”是对传统教师角色的描述。

( )
4.(易)传统教师角色忽视了教师生命质量的价值感受。

( )
5.(易)教师的专业心理素质包括辅导心理素质。

( )
6.(易)教师的成就动机决定着教师教学工作的意义和性质。

( )
7.(易)管理心理素养是指教师应具有教育教学活动的计划、决策、组织、指挥、
监督、控制、调节等方面的综合素质与能力。

( )
8.(易)教师心理素质是教师职业功能的具体体现。

( )
9.(中)教师心理素质是教师职业成熟的主体性标志。

( )
10.(易)处于学校管理最低层次的教师与担任班级管理最高领导的教师，这两
种角色集于一身所造成的冲突属于多种角色同时提出要求产生的冲突。

( )
11.(中)教师作为学生管理者与学生的朋友，这两种角色之间的冲突属于多种角色行为规范互不相容产
生的角色冲突。

( )
12.(中)教师在扮演学生心理辅导者角色中存在的时间紧 .学生多的冲突属于单一角色内部的冲突。

( )
13.(易)教师的文化心理素质包括管理心理素养。

(×)
14.(易)教师的社会心理素质包括文化素养。

(× )
15.(易)教师的专业心理素质包括社交心理素养。

( × )
16.(中)教师的人格心理素质包括教师的辅导心理素质。

( × )
17.(易 )健康就是指没有疾病。

(×)
18.( 难 ) SCL-90 量表可以测试教师的教学能力。

( × )
（三）
一、单选题
1.(易 )下列不属于心智技能的是( A )。

A.动作技能
B.阅读技能
C.记忆技能
D.运算技能
2.(中)根据迁移的影响效果，可将迁移分为( C )。

A.顺向迁移和逆向迁移
B.特殊迁移和普遍迁移
C.正迁移和负迁移
D.横向迁移和纵向迁移
(中)根据迁移的影响顺序，可以将迁移分为( A )。

A.顺向迁移和逆向迁移
B.特殊迁移和普遍迁移
C.正迁移和负迁移
D.横向迁移和纵向迁移
4.(易)相同要素说是由( D )提出的。

A.贾德
B.布鲁纳
C.皮亚杰
D.桑代克
5.(易 )(C )是最早的迁移学说，并且是至今仍然对人们的生活和学习产生着影响的迁移理论。

A.概括化理论
B.相同要素说
C.形式训练说
D.关系理论
6.(易)(D )是由格式塔心理学家提出的。

A.概括化理论
B.相同要素说
C.形式训练说
D.关系理论
7.(易)较早考虑认知结构与学习迁移问题的是瑞士心理学家皮亚杰， (D )也对认知结构与学习迁移进行了系统的思考。

A.贾德和布鲁纳
B.布鲁纳和桑代克
C.桑代克和贾德
D.布鲁纳和奥苏伯尔
8.(易) ( A )又称刺激 -反应( S-R )理论。

行为主义学习理论 B.认知主义学习理论
C.建构主义学习理论 D 人本主义学习理论
(易)行为主义学习理论的代表人物是( D )。

贾德和布鲁纳 B.布鲁纳和桑代克
C.桑代克和贾德
D.华生和斯金纳
(难 )下列关于行为主义学习理论对教育的影响说法错误的是 ( D )。

从重视“教”到重视“学”
B.从含糊的目标到具体的行为目标
C.从常摸参照性评价到标准参照评价
D.主张人的学习的创造性
11.(易)(D )有时候又称为“ 信息加工学习理论” 。

A.行为主义学习理论
B.认知主义学习理论
C.建构主义学习理论 D 人本主义学习理论
(易)建构主义学习理论的理论基础主要来自于 ( D )、皮亚杰和维果斯基。

斯金纳 B.布鲁纳 C.桑代克 D.杜威
13.(难 )被称为心理学的第三种势力的是( D )。

A.行为主义心理学
B.认知主义心理学
C.建构主义心理学
D.人本主义心理学。