部编版语文五年级下册草船借箭教学反思(推荐3篇)

部编版语文五年级下册草船借箭教学反思（推荐3篇）
【部编版语文五年级下册草船借箭教学反思第1篇】
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》这篇课文是根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。

课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。

诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。

我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。

整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。

我觉
得主要亮点表此刻以下几个方面：
一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本事。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。

在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。

例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了
学生的语言又巩固了所学的知识。

二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。

德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。

教
师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。

抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。

在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。

让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。

这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭计划又是怎样取得成功的呢？从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。

俄国教育家乌申斯基说过：注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。

注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件，在课堂中，我十分注意运用多种手段来引起学生对课堂资料的注意。

如复习借箭准备的环节，我出示了一只草船，一下子就把学生的注意力吸引过来了，再让学生根据草船说说借箭的准备工作，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的表达本事。

又如教到诸葛亮下
令船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开这一句时，我画出简笔画，让学生把准备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。

存在不足：
一、教学资料的具体化是否科学。

草船借箭之所以取得成功，是因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆
略，会计谋。

要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些原因，是相当难的。

结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出懂天气、识曹操、晓地利、有勇气几点更加具体，更加表面的原因。

课后一推敲，觉得原因具体了，学生容易理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点脱节。

如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。

从这点来说，识曹操作为借箭成功的原因之一能够，但作为一种概括显然有所欠缺。

二、体会诸葛亮的神机妙算不够深入。

草船借箭之所以取得成功，正是基于诸葛亮的神机妙算。

那么，他的神表此刻哪里？妙又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中处处体现着他的这一特点：算到三江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水.......能够说文章处处体现着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。

但在教学的过程中，我只是根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思考、分析。

显然，这样的分析还不够全面深入。

三、事情的前因后果点到即止。

这篇课文很多地方很多事情都是有前因后果的。

研究到学生的理解本事，我只是把问题设计成让学生去寻找原因，而忽略了结果。

比如当诸葛亮的船只逼近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。

总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。

【部编版语文五年级下册草船借箭教学反思第2篇】
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关草船借箭的情节改写的。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。

当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。

诸葛亮草船借箭的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。

课文结构严谨。

故事以借为主线，按事情发展顺序进行叙述。

先写了草船借箭的原因；之后写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。

故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。

不仅仅如此，文中的许多资料还前后呼应，如，结尾与开头照应。

这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。

诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。

借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼多谢，使故事情节曲折生动。

诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。

诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。

但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。

周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘研究和周密安排。

他算到了天气，明白第三天四更时分必须有大雾；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，明白鲁肃忠厚守信，特向他借船，明白周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，明白曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自我阴谋的惨败。

周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。

让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。

此计之毒，非一般人所能破。

此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。

鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术力。

【部编版语文五年级下册草船借箭教学反思第3篇】
1.从题入手，因题质疑
板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。

师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么
学生质疑：“草船借箭”是什么意思“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。

这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

2.自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。

在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。

如“草船借箭成功的原因是什么”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。

3.发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。

课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。

教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。

4.教学中存有不足之处
让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现
学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。

个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。