关于空巢学生的调查分析与教育对策的研究

关于“空巢”学生的调查分析与教育对策的研究
课题结题报告
【内容摘要】
近年来，随着我国经济与社会的发展，农村剩余劳动力向城市流动已成为时代发展的必然趋势。

随着越来越多的农村劳动力外出务工、经商，“空巢”现象和“空巢”学生的问题，也日益引起学校和社会的广泛关注。

本课题调查分析的是一所地处经济较发达地区、城乡结合部、正处于城市化进程中的农村小学。

调查表明，学校“空巢”学生的人数虽不及中西部省份农村多，但也不容小视，且成因、特点不尽相同，还存在着受重视程度不够、学习状况不尽人意、品行发展不甚理想、心理健康状况有待关注、安全问题令人担忧等问题。

本课题对“空巢”学生的教育对策进行了探索与研究。

主要提出了健立长效机制，形成教育合力；加强个案研究，实施“结对帮教”；加强学习指导，提高学习自信；加强生活指导，培养自理能力；加强前馈教育，及早防范未然；加强思想引导，实施心理干预；加强“慎独”教育，提高自省能力；开展多种活动，尝试迁移教育等教育对策。

通过实践，取得了良好效果。

主要表现在：“空巢”学生生活上得到了关心和帮助，自理能力增强，生活更自信；学习态度更积极，学习成绩有了提高；品德、思想进步明显；乐观，开朗，心理更健康，等等。

本文对课题研究的相关情况进行了详细的阐述，最后进行了总结，并对存在的问题了讨论。

【关键词】
“空巢”学生调查分析教育对策结对帮教
一、课题的提出及研究意义
(一)课题研究的背景
1、国际竞争日趋激烈与世界各国普遍重视基础教育改革的背景
人类进入20世纪90年代以后，世界并没有因为“冷战”时代的结束和两极对抗的消失而平静，世界进入向多极化发展的时期，国际形势与竞争依然日趋激烈。

在世界经济全球化的过程中，还出现了一系列日益严重的社会问题，如人口膨胀、环境恶化、贫困加剧、种族冲突等，已经成为制约全球社会发展的主要障碍。

在各种纷繁的国际竞争与社会问题的背后，实质上是一个字——“利”，即各国的发展与利益。

要解决这些问题，归根到底要靠提高国民素质和培养各种人才，而国民素质的提高和人才的培养要靠教育。

所以，从更长远的需求和利益出发，转变发展观念，将人的发展置于全部发展行动的中心，扩大经济发展和社会发展的基础，已成为解决全球面临的社会问题的必然选择。

基础教育作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。

据联合国教科文组织1998年的《统计年鉴》显示：第一级和第二级教育在校生人数在1980年－1990年十年间增长了1.06亿，占同期各级教育总增长人数的86％，而在1990年－1996年六年间增长了1.30亿，占同期各级教育总增长人数的89％。

基础教育在世界范围内的快速发展，表明了世界各国为此作出的巨大努力。

2、国内发展进入矛盾凸显与社会分化期的背景
按照国际发展惯例，一个国家进入经济社会的快速发展期，也就进入了矛盾凸显与社会的重新分化组合的时期。

从20世纪80年代改革开放以来，我国经济社会持续快速发展，人口、资源、环境等问题日益凸显出来，“让一部分地区和一部分人先富起来”的政策和大量农民离开了祖辈固守的土地涌向城市现实，使社会各阶层也进行了重新的分化与组合，城乡人民群众的思想观念、道德观念、价值观念都发生了重大变化。

进入21世纪，中国农民的大规模流动开始在乡村引发一系列严峻的社会问题：离婚率急剧增加，2000多万“留守”少年儿童，以及难以计数的空巢老人。

这场史无前例的家庭危机意味着传统小农家庭的断裂崩离，也从根底上加速了农村社会的解体。

3、区域经济迅猛发展与本地城市化进程迅速的背景
我区位于长江三角洲、沿海较发达地区，区域经济发展很快，社会面貌变化很大。

从改革开放之初，就有不少家长背井离乡外出务工或下海经商，随着杭州“构筑大都市，建设新天堂”策略的推进，我区“融入大都市”的步伐加快，城市化进程加快。

我所在地又处于“临平副城”西翼，西接大杭州，地理位置特殊，
近年来，城市化发展迅速，失地农民突增，又助推了农民的外出务工或下海经商。

有些农民离开了土地，进入了工厂，虽然是“离土不离乡”，但因为迫于生计，上的是夜班，且“八小时工作制不到位”，休息时间与孩子正好错开，形成了“近似空巢”。

另外，观念的变化，离婚率的上升；交通发达，交通事故导致的家庭破碎增多；污染加剧，疾病死亡增加等等，也增大了出现“空巢”现象的机率。

4、国家基础教育新课程改革在我区不断推进的背景
在新旧世纪交替之际，我国面临双重的挑战。

一方面，作为一个发展中国家，必须考虑如何继续有效地控制本国人口膨胀，治理生态破坏和环境污染，扫除文盲和杜绝新文盲的产生，缩小城市与农村、沿海与内地及边远地区的经济文化差别，提高民族整体素质；另一方面，地球村的形成和日益扩大，世界经济的全球化和一体化，信息技术的飞速发展以及科技知识与成果日益深入人们的日常生产与生活，知识经济的兴起和知识的生产、创新与利用在经济活动中日益占有的主导地位，对我国的人才素质和人才储备提出了严峻的考验，它直接关系到我国在未来世界经济竞争、国际地位影响以及综合国力较量中的表现。

在压力、挑战和机遇面前，我国进行了基础教育课程改革。

从而2002年秋季开始，我区成为浙江省三个国家级“课改实验区”之一，随着以素质教育为核心的教育改革的不断推进，以人为本、面向全体、面向未来、关注每一位学生等教育理念深入人心。

(二)课题研究的意义
我们认为，教育、帮助这一类占学生总数1/3左右的特殊学生，调查其现状，剖析其成因，提出其对策，能有效地指导青少年德育工作。

这是新形势下，中小学德育工作的新课题，是全面贯彻教育方针的具体表现，是符合素质教育所要求的。

本课题的研究：
1、体现了“以人为本”的教育理念，有利于促进每一位学生的健康成长。

“以人为本”、“关注每一位学生”、“让每一位学生都成才”等是现代教育的重要理念。

“空巢”家庭的学生在学校虽不是大多数，但他们却是全体学生的一部分，而这部分学生却又是极易问题的。

“空巢”学生的心灵过早地受到了伤害因而产生一些不健康的心理，帮助教育这些学生是我们教育工作者义不容辞的责任和义务。

2、有利于家庭的幸福和社会的安宁与稳定。

现在的孩子大都是独生子女，每一个孩子都是家庭的重要成员，“空巢”学生能否健康成长关系着“空巢”家庭的幸福。

家庭社会的细胞，是社会的基本单位，“空巢”家庭已经成为社会的普遍现象，“空巢”家庭的安宁与否关系到社
会的安宁与稳定。

通过本课题的研究，促进“空巢”学生健康成长，有利于“空巢”家庭的幸福和社会的安宁与稳定。

3、有利于探索“空巢”学生的教育对策和促进学校的发展。

本课题的研究意在探索“空巢”学生有效的学校教育对策。

由于“空巢”学生现象的普遍性，因此，探索出一套行之有效的教育方法，为学校德育教育提供可资借鉴的模式，这在现在及今后相当长的时间内，均具有重要的意义。

同时，推进“空巢”学生的教育工作，也有利于学校德育工作的与时俱进，改善学校德育工作面貌，促进学校的进步与发展。

4、有利于从整体上提高民族素质并在国际竞争中处于优势地位，实现中华民族的伟大复兴。

青少年一代肩负着促进国家强盛、民族兴旺、社会进步的责任与使命，是社会主义现代化建设的生力军和后备军，是国家的未来和民族的希望。

将每一个青少年都培养成为“合格品”，不出“次品”，这有利于从整体上提高民族素质，并在国际竞争中处于优势地位，有利于实现中华民族的伟大复兴。

二、相关研究综述及理论依据
（一）相关研究综述
“空巢”作为一种社会现象，在世界各国的发展进程中的出现应是一种普遍现象，但因为我们不是从事这方面研究的专家，手头资料和技术设备又十分有限，所以，我们对国外“空巢”学生教育问题的研究的情况了解不是很多。

在国内的研究方面，“空巢”学生的教育问题已经成为社会普遍关注的一个热点问题。

2005年5月，由全国妇联和中国家庭文化研究会主办的“首届中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”在郑州召开。

中央有关部委、全国妇联以及各方面的专家学者、基层妇联干部和热心于儿童事业的社会人士100多人出席了会议。

与会代表对农村“留到守儿童”和“空巢”学生的教育问题进行了深入的研讨，从“中国儿童信息中心”（网址：/zhuanti/20050627zgnc.htm）网上公布的信息来看，参与研讨发言的大多是专家或妇联等部门的工作人员，交流的经验与信息也大多是他们的调查分析情况和政府部门与社会对农村“留守儿童”和“空巢”学生加强教育与管理方面的经验与建议。

例如，河南省社会科学院社会学研究所副研究员周全德在《关于农村“空巢”学生问题的思考》一文中，对“空巢”学生的成因、特征及实质等进行了论述，认为农村“空巢”学生问题的产生具有多因性；其特征主要表现为普遍性、区域性、关连性、结构性、长期性、后果的严重性；农村“空巢”学生问题是一个集中体现了城乡一体化这一社会转型
中多种矛盾和冲突的、综合性的未成年人教育问题,从实质上看,它是我国城市与乡村之间、个人与社会之间不协调发展的重要表征；这一问题需要通过改造客观教育环境,加强教师、家长、或其他监护人与空巢学生的交互主体的互动等有效措施去加以解决。

这是从较高的理论层次对“空巢”学生问题进行的研究与论述。

学校和教师参与研讨的也有，但不是很多。

例如：天津市蓟县东二营乡中学李士霞的《浅谈农村“空巢”学生的健康成长问题》等，谈的是“一些粗浅的认识”，不是很深入；浙江省温岭市箬横中学蔡挺、江波等的《走进箬横中学“空巢学生”的家庭有感》一文，对“空巢”学生的心理健康问题与教育对策阐述得比较细致；只有四川省青神县南城中学的《农村初中留守学生教育研究效果报告》对农村初中“空巢”学生教育对策的研究与论述最为详尽，对本课题的研究有较大的借鉴意义。

此外，我省上虞市章镇镇中从1997年就开始了对“空巢”学生问题的关注，其研究成果《关于“空巢”学生的分析研究与教育对策研究》曾获2003学年绍兴市教科研成果二等奖，这应是与本课题最相近的一个研究，也最有借鉴价值，只可惜我们没能见到其书面成果。

我校是处于沿海较发达地区、当地又正处于城市化进程中的农村小学，“空巢”学生的成因与心理特点等方面上述地区与学校既有共同点，又有不同之处。

（二）理论依据
1、面向全体、全面发展的教育方针
全面贯彻党的教育方针，确立以人为本、面向全体学生和为了学生的全面发展的教育理念。

学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村还是城市、是否残疾；也不管他们对生命科学是否有兴趣；教师都应该赋予他们同等学习的机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育，促进他们健康成长。

2、尊重个性、因材施教的教育原则
根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。

早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。

他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。

有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。

”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。

孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退人。

”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大
好胜，所以我要压阻他。

）孔子的因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。

世界各国一直在探讨个性差异和个别施教的问题。

3、爱的教育的理论
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护儿童。

”教书育人，是教师的天职。

在教书育人中，育人是最根本的，这就要求教师不仅有知识和学问，更有堪为人师的人格和品德，有着对学生的一种无私奉献的爱，至死不渝的爱。

因为，没有爱就没有教育。

爱生，正成为实施素质教育的主要前提。

素质教育要求面向全体学生，这就要求促进学生全面发展，这就要求教师做得更细；素质教育要求学生的发展生动、活动、主动，这就要求教师每一个教育行为更科学。

素质教育呼唤着更深层次的爱生，师爱不是解决温饱，而是塑造灵魂，师爱不是人之情感，而是体现民族的意志。

孩子是纯真的，他也要求获得纯真的爱，也只有这种爱才能教育他们健康成长。

每一个学生就是一棵成长的幼苗，教师对学生如同农民对弱苗一样，给它多一点保护，多一点浇灌，它就能茁壮成长；教师又是船长，他用月光和爱叠在跳板，引学生们上船，船儿离岸，他用如弓的脊梁做桨，忘情地为学生引渡。

没有爱，哪有幼苗的茁壮成长？没有爱，哪有航帆的风雨漂泊？
三、研究设计
(一)相关概念的界定
1、“留守儿童”
所谓“留守儿童”①，是指父母双方或一方长期外出，由父母一方或者以外的其他人进行抚养和教育的儿童。

“留守儿童”的概念在诞生之初，指的是由于父母双方或单方出国而留在家里的儿童。

随着流动人口的大量出现，“留守儿童”的概念也发生了变化，其外延越来越大，逐渐演化为上述含义。

“留守儿童”大量出现已经成为了一种社会事实，据有关方面的统计，目前全国约有1000万左右15岁以下的“留守儿童”，这些“准孤儿”的成长状况引起了社会各方面的关注。

2、“留守学生”
“在农村，特别是西部欠发达地区农村，大量劳动力外出务工后，留守在家里接受义务教育的孩子。

成为了一个特殊的群体，人们习惯把他们叫着‘留守学生’。

” ②
简而言之，所谓“留守学生”，是指正在学校接受教育的那一部分“留守儿童”。

3、“空巢学生”
“所谓‘空巢学生’，这里是指父母双方均外出打工、父母离异和父母一方或双方早逝的在校中小学学生。

它与‘留守学生’有很大区别：后者一般是指父母双亲或单亲外出打工的学生，不包括父母离异或父母早逝的学生；而前者又不包括那些单亲外出打工的学生，因为这样的学生家庭不是严格意义上的‘空巢’家庭。

”③
4、本课题所研究的“空巢”学生
本课题所研究的是本校的“空巢”学生。

本校是一所位于东部沿海较发达地区、城乡结合部、正处于城市化过程中的农村小学，本校“空巢”学生在成因、环境、影响因素等方面，与上述“空巢学生”既有共性，又稍有差异。

结合本地本校实际，我们将“空巢”学生界定为：由于父母双亲外出或双亡等原因，孩子单独生活或与父母以外的监护人生活在一起的学生。

这主要有以下几种情况：（1）父母双亲外出务工或结商等的。

（2）父母双亡的。

（3）父母一方死亡，余下一方又成新家或外出务工，孩子托于祖辈抚养与教育的。

（4）父母离异而又成新家，孩子托于祖辈抚养与教育的，等等。

(二)课题研究的目标
本课题的研究旨在通过调查，了解本校“空巢”学生的生活、学习、思想等方面的状况，探寻学校应对“空巢”学生问题的有效教育对策与机制，提高教育的有效性，促进“空巢”学生健康成长，推进学校德育工作，并为其他“空巢”学生的教育提供借鉴。

通过本课题的研究，我们期望在这些方面有所突破：
1、调查了解本校“空巢”学生的情况，如数量、成因、学习、思想等，建档立册，以利管理。

2、探索应对“空巢”学生的有效学校教育的对策。

3、提高全校教师对“空巢”学生教育问题的认识，促进教师了解、关心、爱护校内的“空巢”学生，促进这些学生的健康成长。

4、推进学校德育工作，促进学校发展。

(三)课题研究的内容
1、通过对“空巢”学生的调查，了解其学习、生活、思想等状况及存在的问题，分析其成因、特征及个性差异，拟采取相应的教育对策。

2、“空巢”学生的学校教育与管理机制的建构与运作的研究。

“空巢”已是一种普遍的社会现象，“空巢”学生是学校中的一个特殊群体，学校要考虑并研究如何建立一个长效机制，具体落实人员、时间、场地、内容、形式等，对“空巢”学生进行及时、有效的教育和管理。

3、关于前馈教育的研究。

前馈教育的含义就是超前教育，是根据罪错规律，在罪错征兆出现时进行教育，打好预防针，将罪错现象消灭在萌芽状态，做到防范于未然。

4、培养自理能力的研究。

帮助、教育“空巢”学生，加强自理能力的培养，增强他们适应环境的能力，加强对“空巢”学生薄弱学科的辅导，防止由于自理能力差或成绩下降从而产生厌学情绪，切实提高他们的综合素质。

5、加强对“空巢”学生的心理调研，积极开展“慎独”教育，通过自省教育，将教育影响转化为学生内在道德需求，从而进一步健全学生的人格。

6、开展各种有意义的活动，尝试迁移教育，将“空巢”学生的兴趣爱好、注意力集中到其最为成功的一面，以期扬长避短，充分发挥他们的特长，有效地扼制其违法行为的产生，促使其向有益的一极转化。

(四)课题研究的原则
本课题的研究旨在调查了解本校“空巢”学生的情况，并探索有效教育对策，以改进学校的德育工作，促进“空巢”学生的健康成长，故应遵守以下几个方面的基本原则：
1、科学性原则
科学性原则，就是从课题的选定到成果的提取，从方法手段到态度作风，都必须科学。

要以当前最新的学习观和教育理念为基础，采纳的方法与手段要经实践验证，并在评价操作过程中强调科学的程序。

2、实践性原则
人类认识的基本过程遵循的是实践——认识——实践的公式。

一切科学理论都是在实践中产生，又在实践中发展的。

本课题的研究旨在调查了解本校“空巢”学生的情况，并探索有效教育对策，因此，在实践中研究，是本课题研究的重要原则。

3、开放性原则
“海纳百川，有容乃大”。

系统科学认为，任何系统只有开放，与环境进行信息交往，系统才能有序运行。

本课题要在继承校、区、市、省相关研究成果的
基础上，以开放的态度吸收国内外各种不同评价理论和实践的研究成果，取其精华，为我所用。

4、可行性原则
本课题研究要结合地方、学校（如校园文化等）、教师（如个性或教学风格等）的实际情况和各学科的特点灵活进行。

5、创新性原则
本课题希望在前人研究的基础上有创新、有突破，探索出符合地方特点、学校特色的“空巢”学生教育对策，为“空巢”学生的教育问题提供有益的借鉴。

(五)课题研究的方法
1、调查法
调查法的本课题研究的基本方法。

2、教育科学研究的其他具体方法，如观察法、比较法、经验总结法、准实验法、个案研究法等。

(六)课题研究的步骤
本课题研究预计一年半时间，大致分为三个阶段：
1、准备阶段：自2004年11月至2005年2月。

在实施中发现问题，调查摸底，分析原因，研究教育对策。

在此基础上，学习理论，提出课题，组建课题组和研究网络，制定实施方案并具体操作，总结成果，探索规律。

2、实施阶段：自2005年2月至2006年2月。

执行计划，收集资料阶段。

搜集相关的文献资料，在研究过程中，强调序列性和可操作性。

探索出一整套行之有效的教育方法，逐步构建培养“空巢”学生的教育模式。

3、深化完善总结阶段：自2006年2月至2006年4月。

进一步研究，并写出结题报告。

四、调查与分析
2005年3月，我们对本校的“空巢”学生情况进行了调查。

调查分四个步骤进行：
第一步：拟制并运用《本校学生基本情况调查问卷（一）》（具体参见附件1），对全校1——6年级学生共514名在校学生进行了直接的记名的问卷调查，目的是为了获得并掌握本校“空巢”学生的具体数量、类型、托管情况等基本信息，为第二阶段的调查作准备。

由于一二年级学生还缺乏对问卷题目的理解和分析能力，所以在调查时由班主任代填调查问卷；3——6年级则由学生自己填写。

调查以后，及时对“空巢”学生的情况进行统计汇总。

第二步：在获得和掌握“空巢”学生的具体数量和班级分布以后，将所有“空巢”学生集中到一起，用《本校学生调查问卷（二）》（具体参见附件2）进行无记名问卷调查。

与此同时，由各班班主任老师对本班其他非“空巢”学生进行同一问卷的不记名调查。

调查以后，及时对“空巢”学生的问卷调查情况进行统计汇总（具体参见附件4）。

第三步：由课题组成员分头对各“空巢”学生及其监护人、各班主任与任课教师等逐一进行访谈，填写《本校“空巢”学生访谈调查暨建档表（三）》（具体参见附件3），目的是从“空巢”学生自身、教师和监护人等不同的角度了解“空巢”学生在校和在家的生活、学习、行为规范、思想表现等各方面的详细情况。

第四步：从学校教务处调出2003学年第二学期和2004学年第一学期，学生期末考试和期末表彰的所有相关资料信息，从学校学生处调出同一时期学生受表彰和处分等方面的所有相关资料信息，并进行筛选与统计。

最后，我们课题组对调查等获得的各方面资料信息进行整理、汇总，并进行了全面、细致和深入的分析。

通过调查与分析，我们认为：
（一）人数不少，情况较杂，重视还不到位
调查表明，2004学年本校在读的514名学生中，共有“空巢”学生56人，占全校学生总数的10.89%。

其中父母均外出打工的有27人，占48.21%；父母双亡的有1人，占1.79%；一方亡故的7人，占12.50%父母离异的有20人，占35.71%（具体参见表1）。

表1 本校“空巢”学生基本情况一览表。