如何让幼儿与“主题墙”对话

如何让幼儿与“主题墙”对话
我整理了关于幼儿环境创设论文《如何让幼儿与“主题墙”对话》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。

在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。

著名的瑞吉欧教育模式也提出了”墙壁会说话”的观点，当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。

它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

在环境创设中教师创设多，幼儿参与少，布置的内容过多重视作品的精炼、漂亮、完整，也就是教师策划、设计、制作的现象普遍。

由于这种创设是从教师的设想和愿望出发的，幼儿的思维和行为依附与教师的思维和行为，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

为此，我进行研究:我们与互动墙饰为切入点，探索幼儿与墙饰互动，来实践“主题墙”对幼儿的“对
话”。

别安排了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲近热在一同的照片。

对那些有入园焦虑景象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真美丽，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。

教师存心去领会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分挂念，多一点来园的希望。

教师在墙面环境安排中融入对幼儿情感的关心，把教师对幼儿的关心借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。

由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精巧、美观。

（二）、教师要给每个孩子与“主题墙”对话的机会。

在以往的墙面创设中，教师偶尔会用一些幼儿作品，但是这些作品都是经过精心挑选的。

因为在老师的眼中，那些效果不佳的作品“难登大雅之堂”。

这种做法使得一部分孩子失去了表达、交流的机会。

而今，我们提倡环境创设的全员参与。

例如，在“可爱的动物”的主题活动中，根据孩子的个体差异性及各自喜欢的活动方式，我们采用了手工与绘画的结合，让孩子们积极的创作，孩子们兴高采烈。

有的画有的剪，正当我们高高兴兴的把动物贴在墙上时，有小朋友提问了“老师，小动物住在哪？”这时，所有的孩子也疑问了“对呀，小动物没有家，刮风下雨可该怎么办？我们帮它们把家也画上吧。

”亮亮说：“好呀，好呀。

”孩子们都叫起来。

根
据孩子的反应，我们采取了分工合作。

孩子们制作了各种新颖别致的废旧玩具，有的精致、有的粗糙，只要孩子愿意，他们的作品都可以在主题墙上得到展示，不能独立完成的幼儿，教师也应为他们提供积极的帮助，这既是对孩子的尊重和肯定，也是孩子应有权利的回归。

“小朋友把那么多的小动物请到了我们班，家的问题就让老师来解决吧。

”孩子们喊着：“我们一起来帮忙吧。

”就这样老师画孩子们剪，终于把小动物的家也给造起来了。

就这样一副漂亮的主题墙饰完成了。

“这个小动物的名字我知道它怎么写，鸟是这样写”熠熠拉着华华的手一边说一边比划着。

看到这一情况，又根据课程的延伸活动及大班小朋友有学习汉字的欲望，我们安排了任务，请小朋友回家认识一种你喜欢的动物的名字的字，并带到幼儿园与其他小朋友一起分享。

我们将幼儿认识的字贴在活动室中，让孩子可以展示自己的能力，从而也进一步激发孩子的学习欲望。

（三）、对话者之间要主动、积极。

1、让幼儿主动参与对话的全过程。

（1）收集相关的资料与信息。

幼儿的思维是以直觉行动思维和形象思维为主，他们认识周围事物大多是依靠直接感知的，因此，在主题探索活动中我们首先应考虑：是否给孩子足够的探索时间，让幼儿用自己的方式直接作用于环境，主动探索事物之间的关系，使之在亲身的观察、体验中获得具体、真实的经验并通过主题墙进行展示，达到交流、分享、共同学习的目的。

（2）展示孩子的所思所言行为。

资料是孩子们得出结论的依据，因此他们对于自己收集来的资料，会格外地珍惜并更加乐于探索，这时，教师对孩子们收集的资料应表现出浓厚的兴趣，引导他们进行交流，同时借助主题墙将他们的想法一一展示，让大家看到自己的劳动价值，体验其中的乐趣。

比如，在创设“欢欢喜喜过新年”主题墙饰时，先是和孩子们共同讨论墙饰布局，孩子们一个个争着告诉我过新年有些什么趣事，要我记录下来，孩子们还主动带来了和贺卡、结的实物要求装饰墙面；孩子们在主题墙前说呀，看呀，充分感受到了主题活动给孩子们带来的不仅是知识，还有成功的喜悦。

当看到墙壁上有孩子们自己制作的鞭炮时，孩子们激动了，于是就动手剪出了一只只形象逼真的灯笼，这些就成了“表达表现区”里的内容。

在幼儿亲手参与主题墙布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，幼儿与“主题墙”有了很好的对话，促进了教师、幼儿与环境的三维互动。

2、教师是孩子进行对话的的引导者。

教师要改变观念，让幼儿以仆人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支撑者。

首先，教师要多关心孩子，观察孩子的兴味点、观察孩子的需求。

激起他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供过度的支撑。

发动幼儿讨论最初单独定出墙饰的内容。

如，孩子们常常会相互说本人去过那些地方玩耍，这些常常会惹起他们的极大兴味，那么如何把这些兴味变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师能够适时地启示幼儿，你什么时分去玩耍的？你都玩了些什么？启示幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。

如：“节日快乐！”的墙饰“这面墙饰，是由方柯清小朋友”五.一”节去北京玩耍，回来和小朋友讲述玩耍趣事而生成的一个主题墙饰。

总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。

幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。

我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。

使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。

让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。