词汇的形象色彩

词汇的形象色彩与对外汉语教学
词语的形象色彩是指很多词语用于解释普遍存在的概念意义外，还同时具有形象感，它们通过人们的感官如视觉、听觉、味觉等诱发人们的联想，给人以生动可感的形象感。

例如：猫头鹰这个词就比较形象地反映出这种鸟头部像猫的特点；哗啦啦，是人耳边回现出流水的声音；而甜丝丝会让我们如同品尝到了甜味的食物。

这些都是日常生活中非常常见的例子，可见词汇的形象色彩在生活中的应用是很广的。

正由于应用广泛，有形象色彩的词很丰富，所以对这些词的分类显得有点困难。

本文将采取兰宾汉先生对具有形象色彩的词的分类，即将它们分成形感、动感、色感、声感这样四类。

下面分别加以阐释：
形感：有些词的意义能给人十分具体的形象。

如佛手、木耳、浪潮，大家眼前会浮现出这种事物的整体的形状。

木耳是一种长在腐朽的木头上的一种可供食用菌类，形状像人的耳朵；浪潮顾名思义，想浪花一样的潮流；这是对事物整体情状的比喻。

又如喇叭花、鹅卵石，灯笼裤、斑马线则是在对事物的性状的比喻之后加上了一个类名。

斑马、驼背、白头翁是对描摹事物的突出的特征等等。

它们的突出的特点即是让人们很容易地联想到所指事物的外在形状，我们称之形感。

色感：有些词的意义给人以鲜明的色彩感。

如血红让人联想到血的颜色；草绿则浮现出一片青草的的画面，联想到充满生机的绿，还有鹅黄、橘红等。

具有色感的词多为形容词，比如ABB式的白茫茫，红彤彤，绿油油，金灿灿等；又如ABC式的白呲咧、血呼啦；还有A 里BC、A不BC式的，如血里呼啦，白不呲咧；还有ABCD式的如黑咕隆咚。

这些词当中的词缀部分意义很虚，但它们结合在一起具有描摹性，给人们造成一种很模糊的印象，从而给人一种形象感。

动感：有些词的意义能让人产生特殊的动感。

如席卷，会让人联想到用席子卷的这样一系列的动作，从而给人一动作快，范围大的感觉。

而蚕食则让人们想到蚕不分昼夜沙沙吃蚕叶这样的动作行为，从而给人一种连续不断地侵食这样一种动感。

这样的词还有摇曳、撞车、碰钉子、炒鱿鱼等。

一些带如字的词常带有动作感：暴跳如雷、血流如注、泪如雨下、不绝如缕等。

象点头哈腰、东倒西歪、俯首帖耳等次也是对存在事物的动作状态的直接的描写。

声感：有些词能给人以如闻其声的感觉。

这些词多为拟声词如呵呵，哈哈，嘻嘻，啧啧，喔喔，咩咩等。

还有ABB式的如笑哈哈，笑嘻嘻，轰隆隆，哗啦啦；A里BC式的如稀里哗啦等，看到这些词自然会联想到自然界的一些声音，这也是其形象色彩的特点之所在。

当然，这只是众多对具有形象色彩意义的词的分类中的一种，而且也只是一种大至的分类，比如有的词就不只属于其中的一种，而是兼具两种甚至是多种形象色彩。

如银河是因为看起来像一条白色的河而得名，它的意义中就包含了形感和色感两种形象色彩。

有如扑啦啦，既有拍翅膀的动感又有拍翅时的声音的形容，也兼具两种形象色彩。

不仅仅是词，在词汇系统中的固定语中的一些成语同样具有形象色彩。

例如狼吞虎咽明显是对动作的描摹，具有很强烈的动感；又如羊肠小道则是很典型的对于事物形状的描绘，具有形感。

其它的成语如坐如针毡、骨瘦如柴、口若悬河等。

还有一些成语以其呈现的整体的画面共同显示它的形象色彩。

如隔岸观火，会使人的头脑中浮现一幅画面，隔岸是空间位置，观火是动作行为，如果接受者再补充一个动作行为的主体，就形成了这幅整体的画面。

这是由于固定语的内部结构相对来首比较复杂，所呈现的信息量较大，因而信息的叠加呈现出了整体的画面，这个画面对整个成语的理解起着烘托得作用。

如按下葫芦浮起瓢、拨云见日、兵临城下等。

还有一些词语，其表层的给接受者提供两个形象单位二者结合在一块儿很容易使人想起它的深层的涵义，这一类成语形象感的形成和我国古典诗歌中意境的形成非常相似，既由表层的关系使人联想到深层的意蕴。

如南辕北辙，辕向着南边而辄却朝着北，想去南边而却走向了北边，比喻行动和初衷是相违背的。

如果对这个成语稍加体会其深沉含义是
不难体会的，这正是词语的形象色彩的一个特点之一。

另外，刘叔新在汉语描写词汇学中还提出词语的固定搭配所形成的形象色彩，由于本文讲词汇的形象色彩，我们不妨把词汇系统中的固定结构的形象色彩加浅析。

以如亭亭玉立，亭亭修饰立，立受到亭亭的修饰而带上形象色彩；同时亭亭也因立而更具形象性。

这种情况即是刘叔新先生所提出来的，在固定结构中词语词之间相互感染而更具形象色彩的例子。

其实只要再做进一步的推进，即从句子来看，形象色彩也是存在的。

本文专讲词汇故不加深究，只举两个句子与此，大家方可体会：他的脸刷的一下红了。

远看长城，它就像一条长龙，在崇山峻岭间蜿蜒盘旋。

脸红我们只能以视觉来感知，第一个句子用一个拟声词刷子，使视觉与听觉沟通，脸红就变得更形象了，第二个句子运用比喻的修辞手法，用飞龙来比长城，给人以飞舞之感，生动形象。

只要稍加留意，不难发现比喻和拟人的句子中，很多都是带有形象色彩的。

谈过了词汇的形象色彩的分类，我们总结一下具有形象色彩的词的特点，这对于对外汉语教学中的应用是很有意义的。

从定义中我们也能多少了解到这些词的特点，即能够诉诸于人们的视觉、听觉、嗅觉等感官，通过人们的联想而能对词有更加生动形象更加深刻的理解。

生动可感是这些词最突出的特点。

词汇的形象色彩在该对外汉语教学带来一些便利之外，也提出了一些问题。

先谈有益之处。

词汇的形象色彩是词汇的色彩意义的一种。

词汇的色彩意义在对外汉语教学中一般是放到中、高级阶段来渗透给学生的。

这时候的学生已将掌握了一定数量的常用词的概念意义，也即词的理性意义。

在教学中加入词汇的色彩意义教学对于对外汉语教师和学习者来说都是有一定很困难的。

而这对于提高汉语学习者运用汉语进行交际的能力来说是非常重要的。

因此，对外汉语教师要遵循由易到难、循序渐进的原则，逐步渗透。

词汇的形象色彩以其生动形象、具体可感而给对外汉语教学提出一些便利，对外汉语教师要充分利用这些词的形象的特点。

在具体教学过程中，讲解这些词时有两种方法值得尝试。

1.要重视句子教学，结合具体的语境帮助学生准确理解具有形象色彩的词语的意义。

要把这些词放到具体的语言环境中让学生去体会其含义、用法、分量和情味。

因为学生要掌握的不是语言中的词语，而是言语中的词语。

词语的语用色彩是在一定的语境中表现出来的，学习词的语用色彩一定要结合语境。

一般来说，学生掌握一个词的概念意义并不难，难的是准确掌握词的附加意义，并掌握它什么时候用，用的是否得体。

教师应尽可能地设置生活中经常出现的情景来帮助学生准确理解词语，帮助学生记忆。

比如说，在讲解到心细、脸薄、嘴甜、眼高等带有形象色彩的词语时，创设一个语境不失为一种有效的方法。

例如刘老师不仅关注同学们的学习，而且十分留意学生们的生活情况，他总能了解到一些学生的困难，及时帮助他们。

刘老师心——细。

小红同学很安静也很害羞，在公共场所发言总是脸红，小红同学脸——薄。

李雷同学总能发现别人身上的优点，有夸奖的恰到好处，同学们都喜欢他，李雷嘴——甜。

通过这样的语境的创设，学习者不仅能准确地了解到这些带有形象色彩的词的准确地涵义。

而且能掌握这些词的具体的应用的语境。

也可以让学生自己去运用这些词，对于用的恰当的予以肯定，最重要的是找出不妥之处，发现学生理解的偏误。

2.充分利用现代的多媒体教学技术，寓教于乐，使具有形象色彩的词更加生动可感。

多媒体现代技术是对对教育者提出的新的挑战，同时如果能恰当的运用则可以提升教学效果。

对外汉语教师也应加强这方面的应用。

词的形象色彩是诉诸于人们的感觉器官的，因此在课堂上可以利用多媒体教具来充分的调动学生的视觉、听觉，更加立体地感受这些词语。

如对金钱豹的图片的展示，肯定能加深学生的印象；有如可以运用音频使学生对各种拟声词记忆更深刻；有如通过整体的画面的展示来解释一个成语，杯水车薪，千钧一发等等，比传统的单纯释义效果要好。

词汇的形象色彩的另一个有益之处是：由于在词语的固定好搭配中，一些形象色彩强的词语
能够感染另一些词，从而使整个固定结构带上形象色彩，因此我们可以据此来感知一些同族词中的词和新词语。

同族词比如：粉红、桃红、嫣红、猩红、血红、朱红等，它们都是带有色感的词，可以根据词汇的形象色彩的特点去理解感知它们，辨析其中的不同。

新词语如阳光媒体、阳光企业、阳光操作、阳光采购等词都由于阳光一词的形象性而变得容易感知了。

又如绿色食品、绿色科技、绿色通道、绿色网吧等都由于绿色而带上了形象色彩。

同样的道理，泡沫经济、泡沫学术、泡沫政绩、泡沫新闻就不难理解了。

因此，在对外汉语教学中引导学生掌握这些方法对于扩大学生的词汇量，帮助学生正确理解一些同族词和新词语是很有帮助的。

词汇的形象色彩还有助于我们指导学生减少错别字。

在对外汉语教学中，别字问题不仅是汉字教学的问题，也是词汇教学要注意的问题，而词汇的形象色彩有时可以帮助我们少写错别字。

比如说成语和盘托出中的托，很多外国留学生容易写成拖，如果写这个成语的时候引导学生想一想需要的动作时手掌向上，托举一物，而不是横向拽拉物体，就不会再写错了。

由于词的形象色彩而形成的同义词，给对外汉语教学提出了一些问题，如词语在形象色彩方面的细微的差别，在词语的运用中往往起着很重要的作用，需要对外汉语教师指导学生加以深究。

如雀跃和高兴，前者通过跃这一动作，描绘出了高兴的程度，而高兴则没有这一形象色彩。

对于留学生来说，他们对词语的理解大多是借助于词典上的解释，而如今大多数词典对于词的理性意义以外的色彩意义的阐述还不够充分，特别是词的形象色彩是不能加以注释的，以至于往往出现这样的情况：一些词语在汉语中并不是同义词，而通过词典的解释，它们却变成了同义词。

这就需要对外汉语教师在教学的过程中，充分的意识到词的色彩意义的重要性，灵活得分析。

分析时可以在词汇义的基础上，适当的加上词的语法义，如词的搭配组合等。

例如：红彤彤、红扑扑、红艳艳三个词，可以先分析它们的词汇意义。

红彤彤表示红的颜色比较深，红艳艳含有鲜艳一点的色彩，红扑扑与红彤彤相比颜色没有那么重，与红艳艳相比则没有艳丽义。

这种细微的差别，使它们的适用对象不同。

红彤彤可用来形容天空、云霞等，红扑扑只能用来形容脸蛋儿，红艳艳多适用于花朵、衣服等。

因此，在在词语的词汇意义的基础上指出词的适用对象、搭配关系，有助于第二语言习得者加深对同义词的理解。

同时，教师再讲解时可以举例，如红彤彤的太阳，红扑扑的小脸儿，红艳艳的新衣等，以培养学生的语感，提高运用汉语交际的准确性。

语言学家陈原先生曾指出：语言中最活跃的因素——词汇，常常最敏感的反映了社会生活和社会思想的变化。

第二语言习得者要想实现学习汉语的目的即获得使用汉语进行交际的能力就必须掌握好词汇，这不仅是量上也是质上的要求。

能恰切的理解词语理性意义以外的色彩意义是掌握词汇所必需的。

而带有形象色彩的词是词汇中比较有特色的，它的生动可感的形象色彩正可以在对外汉语教学中提供一些便利，因此值得加以重视。

同时提出的问题如教这些词的方法和近义词的辨析方面的问题也有待于进一步的探讨。