小学五年级语文单元迁移教学探讨
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词语的运用方法 ， 了解到其相关词语 的运用方法。 教师在课前应做
好相关的教学准备 ， 保证教学过程 的顺利 ， 带领学生完成新 旧知识
要为学生的再 学习 、 再分 “ 迁移 ” 是学生 智慧技能 的最好培 训途径 ， 在 语文教学 的过 程 的迁移。并且在深 入的分析学习过程 中，
中可以积极地运用迁移这一规律 ，这是 每一 个语 文教 师要具备的 析打下坚实的基础。 基本素质 。很多语文教师一直把语 文教学看成对 字词 的理解 和作
现 给教师 ，所 以，教师在教学的时候一定要有迁移意识 和迁移能 为学生挖陷阱 ， 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用 ， 让学生 这才是所谓 “ 鱼” 和“ 渔” 的辩证关系。 教学 力。 如果 学生具备迁移学 习能力 ， 在学 习上主动性和创造性的学习 掌握学习的方法 和规律 ， 教师要对学生进行适度的引导 ， 在学习中有 目（ 下特 昂 １ ４ ９夏） 效能才能更大发挥 ， 提升教学质量 。同时 ， 教 师的迁移 意识 对学生 中，
学活用， 培养 学生对知识的灵活运用 能力 。主要介绍迁移教 学开展 的概念 ， 提 出教 师要具有迁移 的意识。这样才能更好地培养学生， 并 且探索提升学生迁移能力的措施 ， 以适应素质教育教学 的发展要求。
关键词 ： 语文单元迁移 ； 教 学探 究； 措施 小 学语 文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格 ，不要 的迁移意识会起到积极 的促进作用 。 如果教师不具有迁移能力 ， 就 让学生局 限在一 门课程的学习 中， 要提升学生对知识 的综合理解 ， 不能培养具有迁移能力 的学生 。
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教法探索
小学五年 级语 文单 元迁移教学探讨
许凤 绵
（ 福建省晋 江市梅岭街道双沟小学） 摘 要 ： 小学语文教师运用 单元迁移 法， 引导学生在 学习中做到举一反三 ， 能拓展学生 的知识延伸能力 ， 让 学生对知识学 习做到活
的基础是语文 的理解和迁移 能力 ， 历史学科要依 靠语 文的知识 迁 时候 ， 他们就会主动思考和理解相关 的知识点 ， 并且 能够想到和 自
移， 尤其在问答题 中这样的体现更加 明显 ， 学 生能够运用文字清晰 己认识知识点相关联 的知识体系 ， 因此 ， 培养学生 的主体意识是现 地 表达 出答案 ， 有的学生知道答案 ， 但是无法 用语 言清晰明确地呈 阶段开展教学活动的关键性 因素 。 传统教学 中， 教师的强求记忆是
通 过单 元迁移教学促 进知识 的运用 和丰富 ， 满 足小学语文 多样 化 教学思想 的要求 。
一
三、 迁移规律在语文教学中得到发挥
１ ． 教师明确迁移教学方 向
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
迁 移 教 学 的概 念
教师在教学中一定要对迁移方向有把握 ，确定具体 的教学 目
学 习迁移主要是一种学习到的知识对另外一 种知识产 生的影 标 。 在教学 中根据学生的实际情况 ， 或简化 ， 或挖掘 ， 寻找学生能够
响， 在一类学习中获得 的知识可 以在另外一类知识里面得到迁移 。 适应 的方法 ； 并且把这些 目标结合教学教材 目标加以研究 ， 明确整
教学 的 目的不是记忆和背诵 ，更多的是 在知识 的获取上有更多认 个单元知识点的训 练 目标 ，并且在整个知识 网络体 系中起到重要
知技能的活动。而智慧 、 技 能是认知能力 的重要组成部分 ， 主要是 的方 向指引作用。 教师对教学的情况要做到胸 中有数 ， 在头脑 中要 把 已经学 习到的知识转移到没有学习到的知识上 ，但 是知识之间 有一棵纵 向贯穿 的“ 知识树” ， 并且在每一个树枝 上进行横 向知识 有 很多共通点 ， 通过知 识的迁移 ， 总结 出相关 的规则 ， 不 同的知识 迁移讲解 ， 比如在给学生讲解词语 “ 奇迹” 的时候 ， 可以给学生延伸 学 习中解决 同一类问题 ， 语言 的学习没有 固定的学习 内容 ， 甚至有 幸运 、 意外 、 偶尔和奇迹 之间的相互关系 ， 这 样学生就能掌握一个 的题 目都没有 固定的答案 ， 只能做到仁者见仁 、 智者见智。 二、 教师具有迁移 能力和迁移意识
七 七 女 电 七 女 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 女 七 七 女 女 － ＜ － ＂ － ｏ ｒ ＂
四、 常互评 ： 互动评议 ， 集思广益
趣， 尝到 了被欣赏 、 赞 叹后成 功的喜悦 ， 更提 高了他们的写作水平
学生写好作文后 ， 就能针对 自 评议是集体 的智慧 。评议 时 ， 相互交流与沟通 ， 既能拓展思路 与反复修改的水平 。长期坚持下去 ， 改出精彩的作 文来 。 又能提升情感 。 课 上要让所有学生参与作文评议的全过程 ， 让所有 己的作文反复地修 改 ， 学生作文 中的闪光点都有展示 的机 会 ，还要 让所有学 生都 有发表 对别人作文独特见解 的机会 。 除 了让学生 自 评 作文外 ， 还要求学生 互评 。首先得让学生 明白评什么 ， 怎样评 ， 要 注意从作者的角度去 作文 能表达人 的情感 ， 净透人 的灵魂 ， 在文 中感悟 ， 在文 中明 理， 在文 中升华 。 学生在写作 中能感受到快乐 ， 感受到美 的真谛 。 让 我们用爱去包容学生 ， 用真诚去感染学生 ， 让 每一位学生在作文天
文训练 ， 没有意识 到迁移教学 的重要性 ， 其实语文 是一 门实用性 比
２ ． 培养学生 主动发现 问题的能力 语文教学是一个知识重组的学习体系。教学 中培养学生主动
较 强的多学科课程 ， 很 多学科 的基础都是语文 。比如 ， 数学应用题 发现 问题 的能力是教学 活动 的主体 ，因为当学生主动发现 问题 的
地里都有超越 自我的独 特创新 。让作文教学成 为绚 丽的花朵 中最 思考 ， 从 优秀的方 面出发去评 。 组内互评 时 ， 学优生与学 困生搭配 ， 独特 的一枝 ！ 发挥榜样力量 。 组间互评时 ， 先找优点 ， 再 指出不足 ， 及时修改 。组
好相关的教学准备 ， 保证教学过程 的顺利 ， 带领学生完成新 旧知识
要为学生的再 学习 、 再分 “ 迁移 ” 是学生 智慧技能 的最好培 训途径 ， 在 语文教学 的过 程 的迁移。并且在深 入的分析学习过程 中，
中可以积极地运用迁移这一规律 ，这是 每一 个语 文教 师要具备的 析打下坚实的基础。 基本素质 。很多语文教师一直把语 文教学看成对 字词 的理解 和作
现 给教师 ，所 以，教师在教学的时候一定要有迁移意识 和迁移能 为学生挖陷阱 ， 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用 ， 让学生 这才是所谓 “ 鱼” 和“ 渔” 的辩证关系。 教学 力。 如果 学生具备迁移学 习能力 ， 在学 习上主动性和创造性的学习 掌握学习的方法 和规律 ， 教师要对学生进行适度的引导 ， 在学习中有 目（ 下特 昂 １ ４ ９夏） 效能才能更大发挥 ， 提升教学质量 。同时 ， 教 师的迁移 意识 对学生 中，
学活用， 培养 学生对知识的灵活运用 能力 。主要介绍迁移教 学开展 的概念 ， 提 出教 师要具有迁移 的意识。这样才能更好地培养学生， 并 且探索提升学生迁移能力的措施 ， 以适应素质教育教学 的发展要求。
关键词 ： 语文单元迁移 ； 教 学探 究； 措施 小 学语 文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格 ，不要 的迁移意识会起到积极 的促进作用 。 如果教师不具有迁移能力 ， 就 让学生局 限在一 门课程的学习 中， 要提升学生对知识 的综合理解 ， 不能培养具有迁移能力 的学生 。
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教法探索
小学五年 级语 文单 元迁移教学探讨
许凤 绵
（ 福建省晋 江市梅岭街道双沟小学） 摘 要 ： 小学语文教师运用 单元迁移 法， 引导学生在 学习中做到举一反三 ， 能拓展学生 的知识延伸能力 ， 让 学生对知识学 习做到活
的基础是语文 的理解和迁移 能力 ， 历史学科要依 靠语 文的知识 迁 时候 ， 他们就会主动思考和理解相关 的知识点 ， 并且 能够想到和 自
移， 尤其在问答题 中这样的体现更加 明显 ， 学 生能够运用文字清晰 己认识知识点相关联 的知识体系 ， 因此 ， 培养学生 的主体意识是现 地 表达 出答案 ， 有的学生知道答案 ， 但是无法 用语 言清晰明确地呈 阶段开展教学活动的关键性 因素 。 传统教学 中， 教师的强求记忆是
通 过单 元迁移教学促 进知识 的运用 和丰富 ， 满 足小学语文 多样 化 教学思想 的要求 。
一
三、 迁移规律在语文教学中得到发挥
１ ． 教师明确迁移教学方 向
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
迁 移 教 学 的概 念
教师在教学中一定要对迁移方向有把握 ，确定具体 的教学 目
学 习迁移主要是一种学习到的知识对另外一 种知识产 生的影 标 。 在教学 中根据学生的实际情况 ， 或简化 ， 或挖掘 ， 寻找学生能够
响， 在一类学习中获得 的知识可 以在另外一类知识里面得到迁移 。 适应 的方法 ； 并且把这些 目标结合教学教材 目标加以研究 ， 明确整
教学 的 目的不是记忆和背诵 ，更多的是 在知识 的获取上有更多认 个单元知识点的训 练 目标 ，并且在整个知识 网络体 系中起到重要
知技能的活动。而智慧 、 技 能是认知能力 的重要组成部分 ， 主要是 的方 向指引作用。 教师对教学的情况要做到胸 中有数 ， 在头脑 中要 把 已经学 习到的知识转移到没有学习到的知识上 ，但 是知识之间 有一棵纵 向贯穿 的“ 知识树” ， 并且在每一个树枝 上进行横 向知识 有 很多共通点 ， 通过知 识的迁移 ， 总结 出相关 的规则 ， 不 同的知识 迁移讲解 ， 比如在给学生讲解词语 “ 奇迹” 的时候 ， 可以给学生延伸 学 习中解决 同一类问题 ， 语言 的学习没有 固定的学习 内容 ， 甚至有 幸运 、 意外 、 偶尔和奇迹 之间的相互关系 ， 这 样学生就能掌握一个 的题 目都没有 固定的答案 ， 只能做到仁者见仁 、 智者见智。 二、 教师具有迁移 能力和迁移意识
七 七 女 电 七 女 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 七 女 七 七 女 女 － ＜ － ＂ － ｏ ｒ ＂
四、 常互评 ： 互动评议 ， 集思广益
趣， 尝到 了被欣赏 、 赞 叹后成 功的喜悦 ， 更提 高了他们的写作水平
学生写好作文后 ， 就能针对 自 评议是集体 的智慧 。评议 时 ， 相互交流与沟通 ， 既能拓展思路 与反复修改的水平 。长期坚持下去 ， 改出精彩的作 文来 。 又能提升情感 。 课 上要让所有学生参与作文评议的全过程 ， 让所有 己的作文反复地修 改 ， 学生作文 中的闪光点都有展示 的机 会 ，还要 让所有学 生都 有发表 对别人作文独特见解 的机会 。 除 了让学生 自 评 作文外 ， 还要求学生 互评 。首先得让学生 明白评什么 ， 怎样评 ， 要 注意从作者的角度去 作文 能表达人 的情感 ， 净透人 的灵魂 ， 在文 中感悟 ， 在文 中明 理， 在文 中升华 。 学生在写作 中能感受到快乐 ， 感受到美 的真谛 。 让 我们用爱去包容学生 ， 用真诚去感染学生 ， 让 每一位学生在作文天
文训练 ， 没有意识 到迁移教学 的重要性 ， 其实语文 是一 门实用性 比
２ ． 培养学生 主动发现 问题的能力 语文教学是一个知识重组的学习体系。教学 中培养学生主动
较 强的多学科课程 ， 很 多学科 的基础都是语文 。比如 ， 数学应用题 发现 问题 的能力是教学 活动 的主体 ，因为当学生主动发现 问题 的
地里都有超越 自我的独 特创新 。让作文教学成 为绚 丽的花朵 中最 思考 ， 从 优秀的方 面出发去评 。 组内互评 时 ， 学优生与学 困生搭配 ， 独特 的一枝 ！ 发挥榜样力量 。 组间互评时 ， 先找优点 ， 再 指出不足 ， 及时修改 。组