中学物理调研报告（31）

中学物理调研报告（31）
关于物理课堂教学现状调研报告
前言：
为了进一步深化基础教育课程改革，推动教育科学发展，加强校际间的交流，全面了解初中物理教学现状，总结经验，更好地反思课改前后物理教学中存在的问题、困惑，提出解决问题策略。

在XXXX 中学开展调研。

共听课12节、查看教学资料15余份、教师交流19人次。

通过听汇报、听课交流、观察法、查看资料等方式，对我原母校长汀二中以及龙宇中学物理教学情况有一定的了解，现将中学物理教学情况总结如下。

一、课改取得明显的成绩
（一）教育教学理念发生了明显变化
在听取物理教师教学问题研讨、教学反思及查看教师的教案、工作笔录时，我们都会听到、看到“全面提高学生的科学素养”、“重视学科的感染熏陶作用”、“尊重学生物理学习过程中的独特体验”等新课程理念的表述。

这些现象表明，物理新课程所倡导的基本理念已经融入到教师日常的工作中。

教学过程中教师能引导学生主动、合作地学习，培养学生发现、解决问题的能力。

课堂教学中，教师与学生在互动中实现了师生的共同发展。

可以说，经过物理新课程改革实验，新课程所倡导的基本理念已经为广大物理教师所熟悉和认同，并且已经融入到一线物理教师的日常工作中。

（二）课堂教学行为发生变化
1.观念的改变。

①学生观变了：听课中发现所有的讲课教师都以新课程“一切为了每一个学生的发展”为宗旨和核心理念。

课堂上以学生为中心，气氛活跃，主题突出，师生关系融洽，如：长汀二中的邓老师和胡老师在
讲“抛体运动”时，师生共同做实验，共同探究，充分体现了学生学习的重要价值，符合新课程观念。

②课程观变了。

教师不再是课本知识的消极解释和课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。

在备课及课堂上大多数教师充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。

如：龙宇中学的刘老师、长汀二中的都老师在讲“物体的浮与沉”时，都能把故事、古诗等融入课堂中，充分利用小资料来延伸课堂。

课程资源的开发和利用成为教师的一种自觉行为。

③教学观变了：新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同
发展的过程，在课堂过程中，教师逐步形成了“对话”意识，课堂设计符合“先学后教，以学定教”理念，探究学习氛围浓厚，情景铺垫丰富，引入生动、新颖别致，有故事、新闻、实验、动画……等，极富情趣，能迅速抓住学生的学习注意力。

如二中陈老师的智力谜语，王老师的故事、图片，李老师的音乐歌曲，都极大的激发了学生的求知欲望。

同时注重首尾照应，强调了知识的实用性。

让学生感受了知识的无穷魅力。

课堂中，教师唱独角戏的现象少了，与学生交流、沟通、合作和互动的现象明显多了。

2、角色的转变。

新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从权威者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。

所有的课堂教学，教师基本做到“五放手”：
新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。

上课时教师让学生明确本节课要实现学习目标，根据目标让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。

学生可边读边思考、边记录。

然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，教师巡视指导，参与到各组中去讨论、指导。

最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。

教师的行为表现为指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、宽松的课堂气氛，作为学习的参考者，与学生
分享自己的情感和思想。

（三）学生综合素质有所提高
1、学生问题意识增强。

听课中看到，所有讲课教师能从情境设置引出问题，尝试让学生提出问题，鼓励学生猜想、假设，引导学生自主探索、研究。

课上学生能主动提出各种各样问题，如在“运动的快慢”一节课中，有的学生提出“相同时间看路程和相同路程看时间有何区别？”、“生活中我们常说跑比走快，所说何意？”等问题。

2、学生动手能力提高。

听课中发现，多数教师能经常鼓励、引导学生自主设计实验，亲自动手做实验，使学生在这一过程中实验设计能力、动手操作能力不断得到增强。

二、存在的问题
（一）多媒体应用不宜太滥
现代化教学媒体的使用，让物理工作者欣喜地看到了物理教学告别
了一支粉笔和一本课本。

然而，物理科教学具有个性化、应变化、创新化的特点，所谓教无定法，不可能有整齐划一的教学模式，如果千篇一律地应用一种模式，那就会陷入千人一面的尴尬局面。

听课时发现很多课有一种倾向，不论问题的大小，不论是否需要，千篇一律地运用多媒体，教师挖空心思地运用现代化手段，把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生。

并且以此来体现新课改的理念，殊不知，轰轰烈烈的结果都往往忽略了教学任务的完成，忽略了知识点的落实，使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的教学效果，也影响了教学质量的提高。

（二）加个问号不等于提出一个物理问题
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，教师要为学生创设各种问题情景，提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望。

新课标对问题的提出列出两点要求：一是能发现与物理学有关的问题。

二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。

前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。

培养学生发现问题和寻找解决问题的方法才是学习物理的本质目的。

根据物理科的特点，问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，也要避免问题过高过难而使学生失去信心。

新课标要求教师要善于引导学生创设问题，而且问题应提得有价值，不是为了提问题而提问题。

（三）新课改不能“穿新鞋，走老路”
新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，从主角转向平等中指导人；要以学生为主体，在给学生留有空间的前提下引导学生积极探索。

听课时发现有的教师自己害怕完成不了教学任务而把合作交流的时间自己控制着，师生互动只停在表面形式，教师机械地提问题，学生也只能机械地回答问题，一问一答的“活跃情景”似乎就是新课标的体现。

教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，但问题及讨论的环节都是由教师策划和安排的，学生也只能按部就班，如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突，教师就会
说“错误”。

教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想像力和创造力。

热热闹闹满堂问的课堂气氛却是一种单向传递式的变形。

这与传统的授课方式没有多大差别，看似实践新课标，其实质却不是。