上海市小学自然课程标准改后稿

一、导言
1. 学科定位
小学自然是小学阶段一门综合性基础学科，是上海市中小学科学“综合—分科—综合”课程体系的重要组成部分，以全面培养学生的科学素养为宗旨，承担对小学生进行科学启蒙教育的任务。

小学生与生俱来对周围世界充满着好奇心，他们通过亲身经历与体验获得对周围世界的认识。

小学自然将遵循小学生身心发展的特点，引领他们亲近自然，感受科学，通过主动的学习活动，在科学态度、科学知识、科学探究方面都获得提高。

小学自然以科学探究为核心，让学生经历探究活动和解决问题的过程，体验科学的过程和本质，培养探究精神，发展“学会学习”的能力，为将来的生活和终身学习作准备。

2. 课程理念
以全面培养学生的科学素养为宗旨
确立以全面培养学生的科学素养为宗旨的教育目标，体现科学态度、科学知识、科学探究“三位一体”的总体要求。

小学自然是科学启蒙教育的课程，着重于激发学生对周围事物的兴趣和不断探究的欲望，引领他们逐步养成良好的行为习惯和求真的科学态度，培养他们科学思维的能力和科学思维的方式。

面向学生，面向生活，面向社会
设计符合小学生身心发展和小学自然学科特点的课程体系，内容的选择和组织应以学生的兴趣和经验为基础，由近及远，逐渐拓展学生的学习领域；应尽可能贴近学生的生活，以学生学习和生活中能触摸到的事物为载体，为学生提供更多的动手机会和思维空间，尽可能让学生在情景中感受自然的奥秘和学习科学的乐趣，体验科学与生活的密切关系；应关注科学对社会发展的作用和影响，从小培养学生从科学的视角考察社会问题的意识，逐步树立社会责任感。

以科学探究为核心，倡导多样化的学习方式
确立以科学探究为核心的学习方式，让亲身经历探究活动成为小学生学习科学的主要途径，把课堂和课外紧密结合起来，给学生创造充分的自主探究的时间
和空间。

同时，应根据具体学习内容的特点和要求，选择适当的教学方式，加强现代教学技术在教学中的运用，促进学生学习方式的多样化。

构建多元化的发展性评价体系
树立促进学生发展的评价观念，加强评价内容的综合化、评价手段的多样化和评价主体的多元化，以构建多元化、发展性的评价体系；通过过程评价与结果评价的结合，促进学生科学素养的全面提高和教师的专业化发展。

3、设计思路
本《标准》分导言、课程目标、内容与要求、实施意见四个部分（见图1）。

“导言”部分简要介绍本课程的定位、性质和作用，着重阐述本课程的基本理念。

“课程目标”部分提出本课程的总目标和分领域目标。

总目标是指小学生完成5年自然课程的学习所应该达到的目标。

分领域目标包括科学态度、科学知识和科学探究三个领域，分成两个阶段进行表述，第一阶段是1～2年级，第二阶段是3～5年级。

分阶段是考虑到在低年级和中高年级，学生的身心发展水平有较为显著的差异。

“内容与要求”规定了本课程基本的学习内容和要求。

根据“上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要”，本《标准》的“内容与要求”以“物质科学”、“生命科学”、“地球、宇宙与空间科学”三个领域为基本框架，融合科学探究、科学技术与社会、科学的历史与本质等方面的要求，以充分反映科学态度、科学知识、科学探究“三位一体”的科学教育目标。

本《标准》给定了教材编写的基本范围和要求，根据小学科学教育的特点，教学素材的选取可以有较大的弹性，教材编写者和教师可以根据教学要求和具体情况进行适当调整。

“实施意见”部分是为了落实本《标准》规定的目标和各项具体要求，对教材的编写、教学的展开、教与学的评价提出建议，对教师队伍、设施配备和教学管理提出要求。

另外，本《标准》还提供了教学设计、教学评价、教学过程等各种案例，供教师借鉴。

图1 小学自然课程标准设计框图
二、课程目标
1. 总目标
本课程的总目标是使学生：
对自然事物和现象充满好奇心和探究兴趣，养成良好的科学态度和行为习惯，养成热爱自然、珍爱生命的情感和态度；体验基本的科学探究过程；了解一些基本的科学探究方法，初步掌握一些基本的操作技能，获得一些基本的自然科学知识，并尝试将所学的科学知识和方法应用于日常生活。

2. 分领域目标
本课程的分领域目标从科学态度、科学知识、科学探究三个方面来表述。

2、科学知识
3、科学探究
三、内容与要求
本课程根据“上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要”的要求构建，以“生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学”为基本框架和载体，融合“科学探究”、“科学技术与社会”、“科学的历史与本质”的要求，以体现科学态度、科学知识和科学探究“三位一体”的课程目标。

本《标准》中，课程内容与要求包括“学习内容与要求”和“活动建议”两个方面。

根据小学低年级和中高年级学生在思维水平和能力、生理和心理特征等方面的差异，本《标准》将“学习内容与要求”和“活动建议”分两个阶段表述。

“学习内容与要求”以科学知识为主线，包括“生命科学”、“物质科学”、“地球、宇宙与空间科学”三个部分。

“活动建议”以科学探究为重点，主要有下列活动形式：
观察分类测量预测推断交流调查
收集整理资料解释数据
实验与制作建立模型
第一阶段以观察、分类、测量、预测、推断、交流为主，第二阶段在第一阶段的基础上增加调查、收集整理资料、解释数据、实验与制作、建立模型等，以实现培养学生科学探究能力的目标。

为落实培养学生科学态度的要求，本部分一方面根据具体内容的特点把科学态度的要求以“学习内容与要求”的形式体现，另一方面尽可能在“活动建议”中体现科学态度的要求，提供专题性的活动内容。

下表是学习内容的一级主题和二级主题。

1．生命科学
本部分由多样的生命体、生命体的形态与结构、生命与生命周期、生命体与环境、健康生活等方面组成。

多样的生命体部分，通过认识各种植物、动物和微生物，使学生初步了解生物的多样性，体验生命世界的丰富多彩。

生命体的形态与结构部分，通过对植物、动物、微生物的观察，使学生认识不同生命体具有各自的形态和特征，了解常见的植物、动物的结构，初步认识结构和功能之间存在着密切联系。

生命与生命周期部分，使学生初步了解生命活动的基本条件，了解生命周期及其生命过程中的各种变化。

生命体与环境部分，使学生了解一些生命体对环境的适应，了解环境对生命体存在的重要性，初步认识环境保护的意义。

健康生活部分，让学生了解儿童常见病及其预防，知道养成良好的生活习惯对自身健康的重要性。

本部分应让学生充分感受生命世界的丰富多彩，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的兴趣，通过了解各种生命体的特性与生命现象，了解生命体与自然环境之间的相互关系，逐步树立人与自然和谐共处的观念。

主题一多样的生命体
（1）常见的植物
主题二生命体的形态结构
（2）生命体的结构与功能
主题三生命与生命周期（1）生命活动的基本条件
主题四生命体与环境
（2）生命体对环境的适应
（3）人类活动对环境的影响
（1）营养、运动、休息
（2）卫生与健康
我在长大
在进行“我在长大”主题教学时，张老师希望孩子们通过与父母的交流了解胎儿的生长、自己的出生等情况，通过模拟活动体验母亲养育自己的辛劳。

在课前张老师预先让学生收集有关自己在母亲肚里待的时间、出生时的体重等情况。

以下是几个教学片段。

片段1：
——课前要求同学们收集有关自己出生时的情况，现在让我们来交流一下，好吗？
——我出生时有6斤8两。

——我知道我是在妈妈的肚子里生长的。

——妈妈生我时很辛苦。

……
在与父母交流的过程中，孩子们还想到了老师没有布置的问题，提出自己的疑惑：——我在妈妈的肚子里吃什么呢？
——我是怎么长大的？
……
片段2：
——知道你出生时有多重吗？
——我出生时有6斤。

——我8斤。

——我6斤半。

——我7斤3两。

……
为了让孩子对出生时的体重有一个一般的了解，老师出示了一张图表，要求每个孩子根据自己出生时的体重，把磁块放到图表相应的位置上（如图）。

3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 （斤）
——看看这张图表，你能发现什么？
——哦！原来出生的婴儿大多在7斤左右。

——这是一个多好的发现啊！
片段3：
——知道妈妈养育你有多辛苦吗？想一想妈妈怀孕时每天带着你有多累？想试试吗？（老师出示了几个包裹）
——试试，我们来把这7斤重的包裹绑在肚子上，是什么样的感觉？
学生把包裹绑在肚子上，开始绕着教室走，不多久，有的孩子就喊累了，有的用双手托着包裹走，有的还托着腰不断地喘着气……
——说说你的感觉。

——很重，绑在身上很难走路了。

——很累的。

——所以妈妈怀着你的时候是什么样子的？
——手插在腰里。

——干吗要把手插在腰里呀？
——腰很酸的，快撑不住了。

——原来胎儿太重了，妈妈腰都快直不起来了，所以用手帮助把腰撑直了。

……
该案例中，教学内容和组织非常符合学生的心理特点和发展水平，又很好地体现了科学知识、科学方法和态度价值观的要求。

“我在长大”是关于儿童自身的问题，老师抓住了教学内容的这一特点，让儿童与父母进行交流收集有关自己出生时的情况，这既符合儿童的身心特点，又能让儿童对自己出生时的情况有更真实的了解和体验。

在教学活动中，教师把科学方法的内容融合在学习活动中，巧妙地运用图表将搜集的数据进行整理，学生既有所发现，又得到科学方法上的训练。

模拟活动使孩子们获得了真切的体验，在获得知识的同时，得到情感、价值观的提升。

种子
H老师在进行“种子”主题教学时，期望激发学生对主题的兴趣，同时了解学生希望探究的问题，从而规划一个较长期的主题教学活动。

为此，他提前在教室的花盆里播下了一些种子，并要求学生平时注意观察。

待种子发芽并生长到一定程度时，他又带来了一大堆
各种各样的种子，在让学生观察已长成的植物和种子时，给学生提了一个问题：“小小的种子居然长成这样的植物，今天我又带了许多种子。

同学们，对于种子你对什么最感兴趣，你希望知道些什么呢？”学生的热情一下被激发了出来，叽叽喳喳提了一大堆问题：——种子是怎么来的？
——世界上有多少种种子？
——种子怎么会长出植物来？
——怎样才能使种子发芽？
……
H老师分析了学生的问题，“种子怎么来的？”即是种子的繁殖；“世界上有多少种种子？”是不计其数啊，不过收集资料还是可以让学生多了解许多各种各样的种子的；“种子怎么会长出植物？”实际上与种子的结构有关；“怎样才能使种子发芽？”是种子发芽的条件……。

在分析学生问题的基础上，结合“种子”内容自身的特点和探究要求，H老师设计了一个系列主题活动。

1．各种各样的种子
目标：通过观察和分类游戏，认识一些不同种类的种子。

活动：
观察种子，描述种子的特征；
对种子进行分类。

2．种子发芽的条件
目标：通过比较实验了解有利于种子发芽的条件。

活动：
有无水份的比较实验；
有无阳光的比较实验；
有无泥土的比较实验；
不同温度的比较实验。

3．种子的构造——胚
目标：通过解剖和比较实验，认识种子的主要组成和胚的作用。

活动：
解剖种子；
去胚与完整种子的比较实验；
把种子切成两半，带胚的一半与另一半的比较实验。

4．种子的发芽过程
目标：通过观察、记录了解种子的发芽过程。

活动：
定期观察种子发芽的过程及其变化，并做记录；
交流观察、记录结果和自己的发现。

5．种子的繁殖
目标：通过观看录像、图片、实物等了解绿色开花植物种子的繁殖过程。

活动：
交流植物种子的来源；
观看反映种子繁殖过程的录像、图片或实物。

根据上述设计，H老师对系列主题的教学作了精心规划，包括哪些在课内进行，哪些在课外完成，课内、课外如何结合，要较长期观察的活动大约需多长时间，如何指导学生观察、记录等。

在规划的基础上，H老师对系列主题的活动逐个进行了实施。

该案例强调了教师如何根据学生的兴趣和问题，结合教学内容的特点规划主题，如何根据主题内容的特点设计探究活动。

案例的设计比较好地体现了新课程改革以学生发展为本的要求，体现了自然学科的特点，也很好体现了以科学探究为核心的要求，为教师设计教学主题和活动提供了一个很好的思路。

2．物质科学
本部分由物体、材料与物质，物体的位置与运动，能的表现形式等方面内容组成。

物体、材料与物质包括物体的特征、材料及其性质、物质的变化。

通过观察和实验让学生了解物体的一些特征，认识一些材料及其性质，了解物质的一些性质和变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。

物体的位置与运动包括物体的运动、常见的力、运动和力。

通过观察和实验，让学生了解浅显的关于运动与变化的概念，了解常见的简单机械及其作用。

能的表现形式有声、热、光、电、磁等，通过观察和实验探究，让学生了解这些常见的物理现象，并让学生知道这些现象都是能的表现形式，能可以传递和转化。

物质科学部分应以贴近学生生活的内容为载体，为学生创造充分的动手和探究的机会，激发他们探究的兴趣和欲望，让学生体验科学探究的过程和科学技术与人类活动的密切关系。

主题一物体、材料与物质
（1）物体的特征
（2）材料及其性质
主题二运动与力
（2）常见的力
主题三能的表现形式
（2）热
（3）光
（6）能与能的转化
哪种材料吸收光的能力强
活动内容简介：
衣服、纸张、以及汽车等物品吸收光的能力是否与它们的颜色有关？在本次活动中，孩子们将会发现在阳光下，物体的颜色是怎样影响其温度的。

科学探究技能：
测量：使用温度计测量温度。

记录：在活动作业上记录温度，并对自己的记录加以注释说明。

比较：比较温度计上面的刻度读数。

表达、解释：制作一张示意图，把不同颜色的纸和他们测量后的温度对应起来，进行解释。

科学知识目标：
让学生知道光不断散发着热量，不同颜色的材料吸收光的能力不同
材料：
摄氏温度计、画图纸（各种颜色的纸每小组一张，红色、深蓝色、浅黄色）蜡笔或彩笔。

家庭活动内容：
本次活动使孩子们有机会与家人共同探讨他们已经了解到的关于衣服的颜色和热量吸收之间的关系。

当学生们回家时，让他们给家人一张便条。

您的孩子正在学习和了解一些物体，如衣服的颜色与它吸收热量之间的关系。

我希望您和您的孩子试着在家里进行一项试验，把一件深色的衬
衫和一件浅色的衬衫放在阳光直射的地方，再把装有两个冰块的封口塑料
袋分别放进两件衬衫里面，过15分钟以后，取出塑料袋，比较一下两块冰
的融化程度，并和您的孩子讨论你们的发现，而这个发现可能会帮助你们
在天气非常热的时候，选择穿哪件衬衫。

教学过程：
1、发给每个活动小组四支温度计以及紫色、红色和黄色的纸各一张，并把学生带到户外，让每个小组各自选择一个活动地点，如操场上、树荫下面、草地上，选好场地之后，把纸张铺在地上，用石块或其他重物压住，把温度计放在每张纸的下面（纸张被放置的表面将会影响温度计的读数变化）。

同时，提醒学生保证三张纸相同的一面朝上，最后，每组留下一支温度计，这支不必被纸张覆盖。

2、等待大约15-20分钟后，让孩子们以小组形式观察与记录每张纸下面的温度计并把温度记录在每个孩子自己的记录本上，教师问学生：“哪种颜色纸的温度读数最高？哪种颜色的最低？”
3、接着，教师提出，“现在，把温度计放到空气中，仔细观察温度计上的刻度，看看上面的温度是否有变化？”再让学生把温度计拿到树荫下面，问“现在，温度计上面的温度指数有什么变化？”
4、教师可以到各个小组讨论他们观察到的四支温度计读数上的区别和变化，并且让学生解释他们的观察和发现。

（当光射向物体表面时，光线会被物体吸收或反射，一般说来，物体的颜色越深，它吸收光线的能力就越强。

当光线被吸收之后，它就能从光能转化成热能。

因此，表面颜色越深的纸张温度就应该越高。

）
5、带领全班学生，共同制作一张图表，把做实验时使用的纸张样品粘贴上去，并在每种颜色的纸下分别标出温度计上对应的温度值。

不同小组得到的温度数可能会有所不同。

然后讨论：为什么会发生这种差异，并最终选出一个相对典型的结果写在图表上面。

6、如果时间允许，可以领着学生们用其他颜色的纸重做此实验。

课堂活动评价：
学生的观察、记录结果，学生的交流表达过程，探究结论——颜色影响温度，深色比浅色从太阳那里吸收更多的热量。

课外拓展活动：
温暖的毛衣——让孩子们观察放在一起的几件毛衣，并让他们猜测，哪件毛衣将会从光线中或太阳那里吸收到最多的热。

孩子们会想到在每件毛衣里面放上一支温度计，把毛衣放在阳光下，过5分钟后，分别查看温度计上的读数。

提问：如果你们在冷天出门，穿哪一种颜色的毛衣或外套最合适？
温度计坏了
在学习温度计这一内容时，F老师发给每个学生一个温度计，让学生看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法。

不过在探究过程中发生了一件意外的事情，一个温度计坏了……
片段一：F老师准备了很多温度计，学生们可以人手一个。

拿到温度计后，他们都非常高兴，仔细观察起手中的温度计，议论着：
——我认为温度计是玻璃做成的。

——对，看上去不像塑料的。

——那么里面红色的是什么呢？
——我认为是红色的墨水。

——不对，我认为是酒精。

——不是酒精，酒精是透明无色的。

——我认为是水银，我妈妈跟我说过体温计中是水银，吃到肚子里会死掉的。

——可我们这里的温度计不是体温计。

……
学生们产生了很多疑问，也非常好奇。

片段二：正在这时，教室里发出一声惊呼，F老师连忙走过去一看，原来是一名学生把温度计的玻璃泡弄坏了。

看到桌子上的红色液体和玻璃碎屑，学生们有的呆住了，有的忙向老师汇报，有的还有那么一丝幸灾乐祸……
面对这样的突发事件，F老师并没有批评学生，而是冷静地询问学生有没有弄破手。

当得知学生并没有受伤时，F老师放心了。

片段三：F老师用手势请同学们安静下来，对同学们说：“今天某某同学不小心打碎了一个温度计，使我们有一个绝好的机会，可以来观察温度计的内部构造了。

”
于是学生们都来观察已经碎掉的温度计，还探究出了很多“小秘密”：
——温度计中的管子是非常细小的；
——温度计是玻璃制成的，比较容易破碎，特别是玻璃泡部分是非常薄的，这次坏了的温度计就是因为玻璃泡破碎了；
……
——那么，温度计里的“红水”是什么呢？
面对学生的问题，F老师没有直接把答案告诉他们，而是让他们先猜测，然后自己设计小实验证明一下。

学生们提出了很多猜测：
——温度计里的“红水”是红墨水。

——温度计里的“红水”是红色的酒精。

——温度计里的“红水”是红色的水银。

还有煤油温度计呢，F老师插话道。

经过讨论，同学们制订了一个证明方案：
看一看：水银流出后可能会凝成小珠子状，由此可以初步辨别。

嗅一嗅：酒精和煤油是有特殊气味的，而其他两样物质是没有特殊气味的。

烧一烧：这四种物质中有酒精和煤油是可燃的，只要烧一烧就可以辨别了。

最后，通过学生的观察和F老师的燃烧演示实验，大家终于知道了温度计里的“红水”是红色的酒精。

一件原本是令人遗憾的事情，就这样转变成了一个学习的好机会。

学生们通过这个机会又学会了不少东西：处惊不乱、敢于探究、仔细观察、逻辑推理、发现秘密…
通过这件事，F老师知道了：教师必须具有捕捉教学过程中各种稍纵即逝的教学机会的能力，还要立刻采取恰当有效的教学策略与措施，使课堂教学的顺利进行，教师应采取多种方式方法，为学生的探究学习创设有利条件，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的顺利进行，获得最佳教学效果。

3．地球、宇宙与空间科学
地球、宇宙与空间科学涉及地球的概貌、地球物质、地球与太阳系等主题。

地球概貌部分，通过观察、模拟、实验等活动，使学生了解地球的形状、水陆分布、地貌等概况，初步了解地球的内部构造，了解一些大气现象及其成因。

地球物质部分，通过观察、实验等活动，使学生了解空气、水、岩石与土壤等地球物质的特点与性质。

初步了解它们对人类及其他生命的意义。

地球与太阳系部分，通过模拟、观察等活动，使学生了解地球运动引起的昼夜更替与季节变化，初步了解太阳系中其他天体及其运动，初步了解人类探索宇宙的历程。

地球科学部分应注意活动设计、信息的搜集和媒体的运用，通过各种手段使学生能对地球、宇宙有较为真切的认识；应引导学生从系统的角度去认识地球与太阳系，引导学生树立保护地球的意识，激发学生揭开宇宙神秘面纱的求知欲。

主题一地球概貌
（1）地表形态
（2）地球的构造与运动。